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题名针对特征灵活解题
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作者
黄芬芬
谢蓉香
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机构
福建省安溪县实验小学
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出处
《数学小灵通（小学中高年级班）》
2003年第1期30-31,共2页
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文摘
在一些比较复杂的混合问题中针对题目特征,选用恰当的方法,灵活思考,往往可化难为易,化繁为简。 1.紧扣分数意义,化整为零思考。
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关键词
题目特征
解题
小学
数学
教学
混合问题
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分类号
G623.503
[文化科学—教育学]
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题名物理习题教学中的“反思”
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作者
张玉梅
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机构
甘肃省靖远县第一中学
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出处
《物理教学探讨（中教版）》
2003年第10期14-16,共3页
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文摘
在实施素质教育的今天,如何培养学生的思维品质,怎样提高学生分析问题和解决问题的能力,已成为一个值得认真研究和探讨的问题,现就其中的一个重要环节--解题后的反思作一探讨,以求抛砖引玉.
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关键词
中等教育
物理习题
题目特征
解题思路
解题途径
解题错处
思维培养
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
G632.479
[文化科学—教育学]
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题名“1”在高中数学解题中的应用
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作者
马仁珠
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机构
龙岩第二中学
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出处
《福建基础教育研究》
2016年第2期44-45,共2页
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文摘
数学中＂1＂,在不同的章节知识里都有很多种不同的特征表示,深入挖掘,灵活应用,可以使很多问题得到巧妙、快速的解答。
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关键词
“1”
构造
题目特征
数学解题
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分类号
G634.6
[文化科学—教育学]
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题名如何指导学生于解题后进行反思
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作者
裴东初
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机构
湖南石门第一中学
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出处
《物理教学探讨（中学教学教研版）》
2007年第7期20-21,26,共3页
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文摘
所谓解题后的反思是指在解决了物理问题后，通过对题目特征、解题思路、解题途径、解题过程、结果等方面的反思，进一步暴露物理解题的思维过程，找出新的疑难问题，总结解题规律，培养学生的“悟性”，从而达到开发学生的解题智慧，培养学生思维能力的目的。
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关键词
学生思维能力
解题思路
物理问题
题目特征
解题途径
解题过程
思维过程
物理解题
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名导数应用“非常道”
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作者
杨华伟
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机构
浙江省诸暨市牌头中学
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出处
《中学生数理化（高二数学、高考数学）》
2017年第14期19-19,共1页
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文摘
我们知道,导数的主要作用是研究函数曲线的切线以及函数的单调性、极值和最值问题,事实上,有些问题看似与导数无关,如果我们能抓住题目特征,创造性地利用导数,那么就会有意想不到的效果。
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关键词
导数
常道
应用
函数曲线
最值问题
题目特征
单调性
创造性
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名对数学解题后反思的认识
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作者
韦显杰
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机构
甘肃省白银市第九中学
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出处
《数理化解题研究（高中版）》
2012年第9期2-3,共2页
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文摘
由于学生认知结构水平的限制，表现出热衷于做大量题，不善于解题后对题目进行反思，也不善于找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括．古人云“学而不思则罔，行成于思”可见思的重要．所谓解题后的反思是指在解决了数学问题后，通过对题目特征、解题思路、解题途径、题目结论的反思来进一步暴露数学解题的思维过程，从而开发学习者的解题智慧，以达到事半功倍，培养学习者思维品质的目的．以下是我对解题后反思的积极意义的两点总结．1．
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关键词
解题后反思
数学思维
结构水平
学生认知
解题方法
数学问题
题目特征
解题思路
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
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