高质量跨学科教研的四个关键要素

1

作者 刘玲 王倩昀 +1 位作者 戴金芮 王欣 《中小学管理》 北大核心 2025年第5期51-54,共4页

有效的跨学科教研是支撑跨学科教学的刚需力量。主体赋能、教研实践、内容统构和制度支撑是高质量跨学科教研必备的四个关键要素。主体赋能即集体放权与个体赋能的文化构建,是牵引跨学科教学育人质量的关键因素;教研实践可以归纳为“三... 有效的跨学科教研是支撑跨学科教学的刚需力量。主体赋能、教研实践、内容统构和制度支撑是高质量跨学科教研必备的四个关键要素。主体赋能即集体放权与个体赋能的文化构建,是牵引跨学科教学育人质量的关键因素;教研实践可以归纳为“三轨双驱一体化”模型的全流程贯通,是跨学科教研的内核和载体;内容统构包括主题、任务、评价的系统化研发,是跨学科教研的结果产出和成果表现;制度支撑涉及校本教研制度与区域协同机制建设,是高质量跨学科教研的保障条件。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 跨学科教研 组织文化 “三轨双驱一体化”模型

在线阅读 下载PDF 职称材料

中小学跨学科教研的价值意蕴、现实危机与实践路径——基于AGIL模型 被引量：2

2

作者 王亚荣 王攀峰 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第14期33-37,共5页

开展中小学跨学科教研活动是落实新课标的应有之义是推进学校课程建设的现实需要,是促进教师专业发展的深切呼唤。采用AGIL模型解构中小学跨学科教研的现实危机发现:中小学跨学科教研呈现出教师主体适应不恰、目标定位模糊、主题及其配... 开展中小学跨学科教研活动是落实新课标的应有之义是推进学校课程建设的现实需要,是促进教师专业发展的深切呼唤。采用AGIL模型解构中小学跨学科教研的现实危机发现:中小学跨学科教研呈现出教师主体适应不恰、目标定位模糊、主题及其配套资源尚未有效整合和运行机制缺乏核心支撑的困境。建构中小学跨学科教研的实践路径是:推进中小学跨学科教研小团体建设,加强教师理论培训;构筑中小学跨学科教研的共同目标,增强教师集体效能感;构建中小学跨学科教研主题域,进行跨学科主题设计;完善中小学跨学科教研制度体系,提供物质保障与展示平台。 展开更多

关键词 中小学跨学科教研 AGIL模型 团队 目标 主题域 制度

在线阅读 下载PDF 职称材料

跨学科教研为何跨、跨什么、如何跨 被引量：2

3

作者 贾海浪 《教学与管理》 北大核心 2025年第8期24-28,共5页

跨学科主题的学习与设计需要依赖于跨学科教研活动。本研究基于跨学科主题学习理念提出跨学科教研,并进一步对跨学科为何跨、跨什么、如何跨进行论述。建立跨学科教研共同体、开展主题项目跨学科教研和提升教师跨学科教研素养对推动跨... 跨学科主题的学习与设计需要依赖于跨学科教研活动。本研究基于跨学科主题学习理念提出跨学科教研,并进一步对跨学科为何跨、跨什么、如何跨进行论述。建立跨学科教研共同体、开展主题项目跨学科教研和提升教师跨学科教研素养对推动跨学科教研有重要作用,而跨学科教研对于提高教学质量、促进教师专业发展、培育学生的综合素养及适应社会发展具有积极意义。 展开更多

关键词 跨学科 跨学科教研 教研活动 新课标

在线阅读 下载PDF 职称材料

小学跨学科教研团队建设的价值及其实现 被引量：1

4

作者 曾娴 《教学与管理》 北大核心 2025年第5期29-32,共4页

跨学科教学作为提升学生综合素质的重要途径,跨学科教研团队能够促进跨学科课程的创新设计,在课程实施过程中及时识别和解决问题,提高教学适应性和灵活性,为课程思政的有效实施提供支持,促进教师的专业成长,打破个体主义倾向,提升了教... 跨学科教学作为提升学生综合素质的重要途径,跨学科教研团队能够促进跨学科课程的创新设计,在课程实施过程中及时识别和解决问题,提高教学适应性和灵活性,为课程思政的有效实施提供支持,促进教师的专业成长,打破个体主义倾向,提升了教学质量。然而,当前跨学科教研团队的建设面临多重现实困境,包括教师合作意识不足、区域资源配置不均以及缺乏系统培训与指导等。构建小学跨学科教研团队需要从增强教师合作意识、合理配置资源、建立专业发展体系以及完善评价机制等方面入手。 展开更多

关键词 跨学科教研 跨学科教学 教研团队建设 跨学科课程

在线阅读 下载PDF 职称材料

小学教师跨学科教研的价值、困境与推进路径 被引量：5

5

作者 陈国华 李雯雯 《教学与管理》 北大核心 2024年第32期23-26,共4页

跨学科教研是开展跨学科教学的前提,跨学科教学的开展需要跨学科教研的支持。受长期分科教学的影响,小学段分科教研占据主导地位,跨学科教研主要面临跨学科教研共同体不稳定、跨学科教研主题不鲜明、跨学科教研概念理解偏差、跨学科教... 跨学科教研是开展跨学科教学的前提,跨学科教学的开展需要跨学科教研的支持。受长期分科教学的影响,小学段分科教研占据主导地位,跨学科教研主要面临跨学科教研共同体不稳定、跨学科教研主题不鲜明、跨学科教研概念理解偏差、跨学科教研结构松散化、跨学科教研知识内化不足等现实困境。为此,在深入挖掘小学教师跨学科教研价值意蕴的基础上,针对小学教师开展跨学科教研存在的问题,提出建立跨学科教研共同体、聚焦跨学科教研主题、研讨科学化跨学科教研目标体系、构建科学化跨学科教研模式、丰富跨学科教研知识等策略为小学教师跨学科教研的有效开展提供路径参考。 展开更多

关键词 跨学科教研 分科教研 小学教师

在线阅读 下载PDF 职称材料

立足同伴资源的跨学科教研探索 被引量：10

6

作者 刘洁 陈畅频 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第11期39-40,共2页

学校教研是学校教学水平提升、教师专业发展的重要途径,但传统教研并没有对教师资源进行充分开发,以致不同学科教师很少有共同参与教学研讨的机会。而跨学科教研作为学校教研的一种新形式,主要以同伴资源为基础,但同伴资源有自己的特点... 学校教研是学校教学水平提升、教师专业发展的重要途径,但传统教研并没有对教师资源进行充分开发,以致不同学科教师很少有共同参与教学研讨的机会。而跨学科教研作为学校教研的一种新形式,主要以同伴资源为基础,但同伴资源有自己的特点。跨学科教研的实施需要从同伴资源出发,建构合乎实际的教研模式。实施策略是:建立多样化跨学科教研团体;制定跨学科教研约束制度;开展跨学科教研活动;建构对应跨学科教研评价。 展开更多

关键词 跨学科教研 同伴资源 教研团体 约束制度 教研评价

在线阅读 下载PDF 职称材料

融入“大概念”的STEAM跨学科教研:模式构建与实践案例 被引量：47

7

作者 杨文正 许秋璇 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2021年第2期103-112,共10页

STEAM教育本质上是跨学科的,旨在倡导学生融合多学科知识,综合解决复杂问题,不断促进其高阶思维能力的发展。跨学科教研是STEAM教学有效实施的前提,特别注重学科知识间的关联与整合。融入"大概念"的STEAM跨学科教研即针对当前... STEAM教育本质上是跨学科的,旨在倡导学生融合多学科知识,综合解决复杂问题,不断促进其高阶思维能力的发展。跨学科教研是STEAM教学有效实施的前提,特别注重学科知识间的关联与整合。融入"大概念"的STEAM跨学科教研即针对当前STEAM跨学科教研中存在"目标理解偏差,主题离散泛化,组织结构松散,知识整合与内化不足"等问题,提出的跨学科教研新思路。其基于"大概念"内涵,从"纵向思维、横向思维和系统思维"角度,阐明了"大概念"统摄下各学科知识整合的作用机理。为此,在深入挖掘STEAM跨学科教研意蕴和活动理论基础上,构建融入"大概念"的STEAM跨学科教研模式,诠释知识整合的内在逻辑与跨学科教研实践耦合的途径。并且以"中国赵州桥"为主题,探讨了融入"大概念"的STEAM跨学科教研模式的具体实践,这为中小学STEAM教师教研模式创新提供了参考与借鉴。未来仍需要进一步挖掘STEAM跨学科教研活动的潜在价值,以构建STEAM教师教研的新生态。 展开更多

关键词 STEAM教育 跨学科教研 大概念 知识整合

在线阅读 下载PDF 职称材料

跨学科教研中的冲突与化解 被引量：7

8

作者 宋辉 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第14期37-39,共3页

跨学科教研由于教师素养差异等原因,会形成教师之间的认知冲突、观点冲突、合作冲突和研讨冲突等,这些冲突会抑制教师的教研积极性,影响跨学科教研的氛围营造和教研深度,也会抵消跨学科教研活动的优势等。化解跨学科教研冲突的策略是:... 跨学科教研由于教师素养差异等原因,会形成教师之间的认知冲突、观点冲突、合作冲突和研讨冲突等,这些冲突会抑制教师的教研积极性,影响跨学科教研的氛围营造和教研深度,也会抵消跨学科教研活动的优势等。化解跨学科教研冲突的策略是:活动之前进行知识准备,界定跨学科教研范畴,提高教师的知识素养等,与此同时,还需要加强对教师的教育使命引领,奠定教师正确解决冲突的思想基础。 展开更多

关键词 跨学科教研 认知冲突 观点冲突 合作冲突 研讨冲突 知识准备 教研范畴 知识素养

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于主题学习的跨学科教研 被引量：3

9

作者 翟李红 林学文 曲瑞娜 《教学与管理》 2022年第29期30-32,共3页

基于主题学习的跨学科教研是让不同学科知识背景的教师打破自身学科界限,围绕共同的跨学科主题学习的目标,整体理解和把握,探讨如何将不同学科知识与价值教育有机融合于主题下,同时在学习方式、组织评价等方面融会贯通、相互借鉴。实践... 基于主题学习的跨学科教研是让不同学科知识背景的教师打破自身学科界限,围绕共同的跨学科主题学习的目标,整体理解和把握,探讨如何将不同学科知识与价值教育有机融合于主题下,同时在学习方式、组织评价等方面融会贯通、相互借鉴。实践探索做法如下:一是分析主题学习特点,组建不同层面跨学科教研团队;二是明确主题学习目的,组织系统性跨学科教研活动;三是建章立制,确保卓有成效的跨学科教研效果。 展开更多

关键词 主题学习 跨学科教研 学科组 年级组

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于“儿童工学团”的跨学科主题学习校本探索

10

作者 王振强 顾新佳 徐文彬 《中小学管理》 北大核心 2025年第6期51-53,共3页

南京晓庄学院附属小学秉持陶行知生活教育理论,创新传承其工学团思想,以“儿童工学团”为载体深入开展跨学科主题学习实践探索。一是着眼育人,从统整各科教材内容和寻求真实问题解决两方面出发,确立适切的跨学科学习主题及内容。二是细... 南京晓庄学院附属小学秉持陶行知生活教育理论,创新传承其工学团思想,以“儿童工学团”为载体深入开展跨学科主题学习实践探索。一是着眼育人,从统整各科教材内容和寻求真实问题解决两方面出发,确立适切的跨学科学习主题及内容。二是细化过程,借鉴项目式学习实施,丰富成果呈现形式,推动跨学科主题学习扎实落地。三是强化保障,通过系统组织高质量的教师研训、搭建丰富多维的活动场域、开展全面多元的学习评价,持续促进跨学科主题学习品质提升、成效彰显。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 儿童工学团 项目式学习 跨学科教研 生活教育理论

在线阅读 下载PDF 职称材料

教师跨学科教学胜任力的培育

11

作者 王雄 《教学与管理》 北大核心 2025年第23期10-13,共4页

中小学跨学科主题学习的有效开展,有赖于中小学教师跨学科教学胜任力的培育。由于中小学教师跨学科知识结构的障碍、学校跨学科相关资源与时间的限制、跨学科学习相关评价体系的不足、教师跨学科教学胜任力培训的缺乏、教师持续的动力... 中小学跨学科主题学习的有效开展,有赖于中小学教师跨学科教学胜任力的培育。由于中小学教师跨学科知识结构的障碍、学校跨学科相关资源与时间的限制、跨学科学习相关评价体系的不足、教师跨学科教学胜任力培训的缺乏、教师持续的动力与激励机制欠缺等阻力因素的存在,教师跨学科教学胜任力的培育面临重重困难。为解决上述问题,需打通知识壁垒,构建跨学科教研共同体;优化资源配置,拓展时间利用的灵活性;构建综合评价体系,实现跨学科教育的全面评估;强化精准培训体系,构建跨学科培训内容;激发内在动力,构建持续激励机制。 展开更多

关键词 跨学科教学胜任力 跨学科教研 跨学科教学 跨学科主题学习 核心素养

在线阅读 下载PDF 职称材料

中小学教师跨学科教学能力的发展现状与提升对策研究 被引量：13

12

作者 吴静君 蔡慧英 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第14期47-52,共6页

提升中小学教师跨学科教学能力是新课改提出的重要要求。通过对江苏省中小学教师跨学科教学能力相关情况调研发现,当前中小学教师跨学科教学能力处于中等偏上水平。中小学教师跨学科信念、教学知识储备和态度均对其跨学科教学能力产生... 提升中小学教师跨学科教学能力是新课改提出的重要要求。通过对江苏省中小学教师跨学科教学能力相关情况调研发现,当前中小学教师跨学科教学能力处于中等偏上水平。中小学教师跨学科信念、教学知识储备和态度均对其跨学科教学能力产生影响。目前中小学教师在跨学科教学的认知和实施上存在困难,缺少跨学科教学的培训指导、教学资源的供给和教学团队的支持。提升中小学教师跨学科教学能力的策略是:建设高质量的跨学科教学培训资源,开展具有实践导向的跨学科教研活动,营造可持续发展的跨学科教学氛围。 展开更多

关键词 中小学教师 跨学科教学能力 跨学科信念 跨学科知识储备 跨学科资源 跨学科教研

在线阅读 下载PDF 职称材料

作为学习能力的阅读素养:跨学科性、培养路径与保障机制 被引量：6

13

作者 卢立涛 段茜 刘可鸣 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第29期46-49,共4页

目前我国中小学对于阅读素养的认识仍囿于传统的语文阅读能力的框架,致使阅读教学实践存在一定的局限。从国际阅读研究发展的总体趋势来看,促进学生终身发展的学习能力逐渐成为阅读素养的核心属性。而作为学习能力的阅读素养具有跨学科... 目前我国中小学对于阅读素养的认识仍囿于传统的语文阅读能力的框架,致使阅读教学实践存在一定的局限。从国际阅读研究发展的总体趋势来看,促进学生终身发展的学习能力逐渐成为阅读素养的核心属性。而作为学习能力的阅读素养具有跨学科性,从课程层面来看,阅读素养的培养需通过将阅读素养融入各学科课程以及提取各学科阅读所需的共通要素,生成跨学科阅读通识课程这两条路径,以进行跨学科课程变革,并通过构建分层跨学科教研团队,形成跨学科实践共同体,以保障其有效推进。 展开更多

关键词 阅读素养 学习能力 跨学科性 融通与聚焦 跨学科教研

在线阅读 下载PDF 职称材料

以“学科教研共同体”链接同类校共发展——基于北京师范大学直属附校“学科教研共同体”的实践与思考 被引量：6

14

作者 吴汉锋 雷婧涵 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第2期48-50,共3页

教育发展新形势和教师成长新需求要求教研工作突破传统模式,推进创新实践。北京师范大学发挥教育综合优势,成立直属附校学科教研共同体,整合多所附属学校和大学学科资源,聚焦学科教研核心,开展跨学科、跨学段、跨学校的教研活动。针对... 教育发展新形势和教师成长新需求要求教研工作突破传统模式,推进创新实践。北京师范大学发挥教育综合优势,成立直属附校学科教研共同体,整合多所附属学校和大学学科资源,聚焦学科教研核心,开展跨学科、跨学段、跨学校的教研活动。针对不同学校、学科、教师的个性化需求和特点,定制化设计教研内容,创新教研形式,将大学学科和专业资源与中小学教师教研需求进行有效连接,激发教师参与的主体意识,提高教研活动质量,形成了“大学-附校”共同体教研的良好发展模式。 展开更多

关键词 “大学-附校” 学科教研共同体 跨学科教研 教师专业发展

在线阅读 下载PDF 职称材料

做实三级教研:促进学校教育高质量发展 被引量：1

15

作者 张忠萍 李辉 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第8期23-25,共3页

北京第一师范学校附属小学依托组本教研、学科教研和跨学科教研三级教研的开展,使日常教学与教育研究紧密结合,为促进学校教育高质量发展提供了有力保障。其中,组本教研以帮助教师整体把握教材、解决教学问题为重点,通过假期教研、每周... 北京第一师范学校附属小学依托组本教研、学科教研和跨学科教研三级教研的开展,使日常教学与教育研究紧密结合,为促进学校教育高质量发展提供了有力保障。其中,组本教研以帮助教师整体把握教材、解决教学问题为重点,通过假期教研、每周教研、随机教研等方式开展;学科教研以提升学科质量和教师研究能力为中心,重点围绕课题研究开展专题教研、带题授课等学科系列教研活动;跨学科教研以推动学科融合和学生全面发展为旨归,借助教研中的学科融通、技术融入形成教育合力。 展开更多

关键词 三级教研 组本教研 学科教研 跨学科教研 主题综合实践课程

在线阅读 下载PDF 职称材料

新时代基层教研转型的起点与重点 被引量：8

16

作者 夏胜先 张先义 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第11期34-36,共3页

新课程改革的深入实施对基层教研机构提出了新要求。安徽省淮南市中小学教学研究室精准把握基础教育改革方向,将教研服务重心下移到一线学校师生,持续提升教研服务品质,系统设计研修任务,创新教研方式,组建教研共同体,搭建共享交流平台... 新课程改革的深入实施对基层教研机构提出了新要求。安徽省淮南市中小学教学研究室精准把握基础教育改革方向,将教研服务重心下移到一线学校师生,持续提升教研服务品质,系统设计研修任务,创新教研方式,组建教研共同体,搭建共享交流平台,探索出一条新时代基层教研的转型之路。 展开更多

关键词 基层教研机构 教研转型 跟岗教研 学科建设 跨学科教研

在线阅读 下载PDF 职称材料

融合课程:打破学科壁垒的课程创生 被引量：9

17

作者 屈文霞 《中小学管理》 北大核心 2016年第10期20-22,共3页

北京市中关村第一小学着眼于学生核心素养的培育,全面重构课程供给结构,针对低年级学生特点设计并实施融合课程。学校研发了融合课程系列学生读本《金葵花乐园》,在实施融合课程的过程中,实现了学习环境、教学方式和评价方式的融合。学... 北京市中关村第一小学着眼于学生核心素养的培育,全面重构课程供给结构,针对低年级学生特点设计并实施融合课程。学校研发了融合课程系列学生读本《金葵花乐园》,在实施融合课程的过程中,实现了学习环境、教学方式和评价方式的融合。学校还通过变革组织结构、整合校内外资源、完善保障制度等,为融合课程的开发和实施提供保障。 展开更多

关键词 融合课程 《金葵花乐园》读本 融合课程教室 主题融合式教学 跨学科团队教研:中关村一小

在线阅读 下载PDF 职称材料