跨学科主题学习活动设计系统性思考:困境与策略 被引量：9

1

作者 聂竹明 施羽晗 +3 位作者 韩锡斌 施文静 张迪 朱永海 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第10期94-102,共9页

跨学科主题学习是指向素养发展的学习新形态,随着新课标明确提出跨学科主题学习活动设计的概念与要求,相关研究与实践已成基础教育课程改革的最前沿话题与热点领域。学界已经意识到形式化、功利化等错误倾向,“拼盘式教学”“浅层次教... 跨学科主题学习是指向素养发展的学习新形态,随着新课标明确提出跨学科主题学习活动设计的概念与要求,相关研究与实践已成基础教育课程改革的最前沿话题与热点领域。学界已经意识到形式化、功利化等错误倾向,“拼盘式教学”“浅层次教学”“绩效评估模糊失范”等问题均有系统性的特征。该研究聚焦于其中的困境表征,采用程序化扎根的研究方法,从现有文献及专家访谈数据中循迹跨学科主题学习的困境范畴。研究发现跨学科主题学习活动设计存在思想观念、制度体系以及社会条件三个层面困境,分别体现在过度依赖固定脚本、内容隔离、缺乏整合,停留在表面整合、内容缺乏衔接、跨而不和,学习目标局限、品格和能力培养分离,传统教研组织封闭、开放性和整合性弱,依赖传统教育方式、跨学科认知不足以及学校环境制度制约、存在惯性和固定性六方面的问题,均指向“学用割裂”的系统性问题,表现为固化和浅表化,其中的根本问题又指向对跨学科的本质理解不深入。基于此,提出以“大跨”+“小跨”的学科整合新形态突破知识与逻辑边界,以“定两端,放中间”的模块化要素配置方式突破固化程序,以“八卦图式”替代“水果拼盘式”场域元素内在关联克服浅表化倾向的优化策略。 展开更多

关键词 跨学科主题学习活动设计 系统性困境 扎根理论 学科整合新形态 “新课标”

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基于大概念的小学语文跨学科主题学习活动设计

2

作者 邓林林 钟晓彬 《教学与管理》 北大核心 2025年第17期50-54,共5页

大概念是少而精,能够反映学科本质、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键概念。在大概念视角下,语文跨学科主题学习活动的设计应当遵循自上而下的原则,通过建构、重组、实践、评价的逻辑思维确立大概念、外显大概念、活化大概念... 大概念是少而精,能够反映学科本质、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键概念。在大概念视角下,语文跨学科主题学习活动的设计应当遵循自上而下的原则,通过建构、重组、实践、评价的逻辑思维确立大概念、外显大概念、活化大概念、评价大概念,促进学生跨学科素养的发展。 展开更多

关键词 大概念 跨学科 小学语文 主题学习活动

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体育与健康跨学科主题学习活动设计:逻辑转向与操作模型 被引量：2

3

作者 李菲菲 梁夫生 +1 位作者 王彬 汪晓赞 《西安体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期805-818,共14页

跨学科主题学习是学生发展核心素养的一种新的教学理念,为实现学校体育教育的高质量发展提供新的思路。研究认为,体育与健康课程跨学科主题学习的设计逻辑在发展理念上,从“知识与技能本位”转向“素养本位”;在育人方式上,从“学科知... 跨学科主题学习是学生发展核心素养的一种新的教学理念,为实现学校体育教育的高质量发展提供新的思路。研究认为,体育与健康课程跨学科主题学习的设计逻辑在发展理念上,从“知识与技能本位”转向“素养本位”;在育人方式上,从“学科知识”转向“学科实践”;在教育目标上,从“知识学习”转向“问题解决”。基于此,为使跨学科主题学习在体育与健康课程教学中真正落地生根,研究构建了一个涵盖学习者(主体)的学生行为和引导者(主导)的教师行为的体育与健康跨学科主题学习活动“1-5-1金字塔”设计模型。该模型以基础、整合层为根基,以“概念、目标层→问题、任务层→内容、方法层→组织、实施层→评价、反思层”为核心,最终指向学生核心素养的发展。该模型的设计以解决现实问题为核心导向,强调通过跨学科知识与技能的整合来确定活动主题,并通过概念分析形成深层次理解,从而有效地设计与实施主题学习活动。其中,主题学习活动的设计是该模型的核心环节。 展开更多

关键词 体育与健康课程 跨学科主题学习 核心素养 新课标 设计模型

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基于活动理论的体育与健康课程跨学科主题学习活动设计路径研究 被引量：34

4

作者 陈一林 张文鹏 刘斌 《体育学研究》 CSSCI 北大核心 2023年第5期62-74,共13页

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确提出开展跨学科主题学习活动,体育与健康课程跨学科主题学习是推动义务教育阶段体育教育变革和体育课程改革的重要途径。相较于其他体育课程内容,体育与健康课程跨学科主题学习更具思维拓... 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确提出开展跨学科主题学习活动,体育与健康课程跨学科主题学习是推动义务教育阶段体育教育变革和体育课程改革的重要途径。相较于其他体育课程内容,体育与健康课程跨学科主题学习更具思维拓展高阶性、开展方式多样性、知识关联整合性以及目标指向多维性,更易于实现体育课程的综合化和实践化。研究以活动理论为分析框架,探讨了体育与健康课程跨学科主题学习活动模型构成要素及其关系,并提出基于活动理论的体育与健康课程跨学科主题学习活动设计路径:①主题整合:以共同体思想为导向,明确主题分析目标;②主干凝练:以活动客体为背景,创设情境设计问题;③主体协作:以师生活动为关键,创新课内课外双轨任务体系;④主旨反馈:以规则分工为基底,量化效果评价反思。最后,选取具体案例应用分析,为一线体育教师实施跨学科主题学习提供切实指引。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 体育与健康课程 体育跨学科学习 活动理论 教学设计

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指向粮食安全观培育的地理跨学科主题式学习活动设计——以“小麦的故事”为例 被引量：1

5

作者 刘明辉 甄鸿启 朱承熙 《地理教学》 北大核心 2025年第6期49-52,共4页

粮食安全观是国家安全观的重要组成部分。地理学科涉及粮食生产和分配相关的多个关键要素,是培养学生粮食安全观的良好载体。粮食安全观包括粮食生产安全观、粮食经济安全观、粮食环境安全观、粮食战略安全观和粮食文化安全观等,这些维... 粮食安全观是国家安全观的重要组成部分。地理学科涉及粮食生产和分配相关的多个关键要素,是培养学生粮食安全观的良好载体。粮食安全观包括粮食生产安全观、粮食经济安全观、粮食环境安全观、粮食战略安全观和粮食文化安全观等,这些维度可作为设计跨学科主题式学习活动的依据和起点。本文以“小麦的故事”为例,设计跨学科主题式系列学习活动,旨在培育学生的粮食安全观。 展开更多

关键词 粮食安全观 跨学科学习 主题式学习 教学设计

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跨学科主题学习的自然生成与设计理路 被引量：2

6

作者 叶波 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第1期48-54,共7页

跨学科主题学习是基础教育课程改革的重要切入点,对推进基础教育课程改革“深层治理”有重要意义。跨学科主题学习深植于现代学校学科知识教学的传统之中,既立足在学科知识以内,又在知识教学走进现实世界的过程中,是现代学校自我改造、... 跨学科主题学习是基础教育课程改革的重要切入点,对推进基础教育课程改革“深层治理”有重要意义。跨学科主题学习深植于现代学校学科知识教学的传统之中,既立足在学科知识以内,又在知识教学走进现实世界的过程中,是现代学校自我改造、知识教学价值生成和聚焦学生素养形成的必然。跨学科主题学习通过主题驱动的形成、学科参与召唤机制的构建和学习行为表征的提供而自然生成。教学如何走进现实世界,是落实跨学科主题学习的枢机所在。以大概念探寻学科知识的内在联系与生活价值、在指向现实世界的任务设计中构建学习主题、以学习支架的进阶设计提升学习水平是跨学科主题学习设计的基本理路。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 知识教学 现实世界 学习设计

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数学跨学科主题学习的任务设计原则及流程 被引量：4

7

作者 郭海娟 《教学与管理》 北大核心 2025年第2期38-42,共5页

在跨学科主题学习中任务承载着学习的主题,是实现预期目标的关键。小学数学跨学科主题学习的任务设计要能让学生以主体身份参与,像专家一样整合多学科要素,在做数学的实践与体验中思考和创造,从而获得不同的解决问题方案;任务的设计包... 在跨学科主题学习中任务承载着学习的主题,是实现预期目标的关键。小学数学跨学科主题学习的任务设计要能让学生以主体身份参与,像专家一样整合多学科要素,在做数学的实践与体验中思考和创造,从而获得不同的解决问题方案;任务的设计包括确定核心任务、规划分支任务,创设真实情境、预设驱动问题,设计阶段活动、制定评价方案等关键环节。如此才能帮助学生更好地理解和解决问题,不断提高跨学科主题学习的质量。 展开更多

关键词 小学数学 跨学科 主题学习 任务设计

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活动理论视域下的跨学科主题学习教研活动研究 被引量：4

8

作者 周嘉腾 朱莉萍 刁仪菲 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第5期3-8,共6页

跨学科主题学习是新课标背景下实现课程综合性与实践性的重要举措,而教研模式的转型是其落地的关键。活动理论秉承系统思维,为构建跨学科主题学习教研模式及分析教师学习机制奠定了理论基础。基于活动理论,遵循“提炼主题—关联学科—... 跨学科主题学习是新课标背景下实现课程综合性与实践性的重要举措,而教研模式的转型是其落地的关键。活动理论秉承系统思维,为构建跨学科主题学习教研模式及分析教师学习机制奠定了理论基础。基于活动理论,遵循“提炼主题—关联学科—协同设计—迭代方案—反思提升”的过程逻辑,构建了跨学科主题学习教研的模型。跨学科主题学习教研中的教师学习活动具有跨界性、协作性和创造性。教师具体的学习机制包括:推动跨界对话,协商中实现知识共享;缔结信任关系,重构教研组学习情境;联通学科脉络,实现跨学科视域融合;解决系统矛盾,集体跨越最近发展区。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 活动理论 教研活动 教师学习

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整体性教学设计视域下的跨学科主题学习:设计样态与模型构建

9

作者 王明娣 刘玉 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第7期69-77,共9页

作为课程改革的核心抓手,跨学科主题学习通过破除学科壁垒、聚焦素养,培养学生解决复杂问题的综合能力,推动教育向素养本位深层次转型。然而,当前中小学跨学科主题学习在实施中仍存在内容“拼盘化”、形式“杂糅化”、方法“研究化”等... 作为课程改革的核心抓手,跨学科主题学习通过破除学科壁垒、聚焦素养,培养学生解决复杂问题的综合能力,推动教育向素养本位深层次转型。然而,当前中小学跨学科主题学习在实施中仍存在内容“拼盘化”、形式“杂糅化”、方法“研究化”等问题,导致学生学习成效甚微。为破解以上难题,有必要引入整体性教学设计理念,从全局视角优化教学过程,明确跨学科主题学习应遵循“系统前瞻性”“渐进适配性”“调控迭代性”的设计原则。在此基础上,构建整体性教学设计视域下的跨学科主题学习设计模型,即跨学科主题学习“四维架构”的统筹设计、跨学科主题学习“结构化任务”的梯度推进、跨学科主题学习“智适应评价”的反馈优化三重进程,最终形成“规划—实施—改进”的跨学科主题学习动态闭环。 展开更多

关键词 整体性教学设计 跨学科主题学习设计 模型构建

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跨学科主题学习主题设计的路径

10

作者 蒋雄超 《教学与管理》 北大核心 2025年第8期29-31,共3页

跨学科主题学习是《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的新要求,对于强化课程协同育人功能具有重要意义。主题是引领跨学科主题学习的组织中心,它主要指要点、中心思想与主要观点,表明学习的关键内容,是将分散的信息整合到一起的... 跨学科主题学习是《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的新要求,对于强化课程协同育人功能具有重要意义。主题是引领跨学科主题学习的组织中心,它主要指要点、中心思想与主要观点,表明学习的关键内容,是将分散的信息整合到一起的“粘合剂”,是跨学科主题学习得以实现的重要保证。通过以学生为中心,基于学生生活的整合设计;以社会为中心,立足热点议题的延伸设计;以教材为中心,聚焦重叠资源的关联设计;以课标为中心,围绕交叉目标内容的融通设计四条路径开展主题设计,可为跨学科主题学习奠定良好基础。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 跨学科主题 主题设计

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地理跨学科主题学习课程设计的关键环节

11

作者 祃宦驿 邵志豪 《地理教学》 北大核心 2025年第7期51-54,60,共5页

跨学科主题学习是我国为顺应时代人才培养需求,达成立德树人的教育根本任务,在国家义务教育课程标准中提出的一种综合学习方式。从学校教育语境中,课程以满足学生的学习需求为目标,学习方式的变化需要教师在课程设计做出相应调整。跨学... 跨学科主题学习是我国为顺应时代人才培养需求,达成立德树人的教育根本任务,在国家义务教育课程标准中提出的一种综合学习方式。从学校教育语境中,课程以满足学生的学习需求为目标,学习方式的变化需要教师在课程设计做出相应调整。跨学科主题学习呈现出“综合性”“实践性”与“反思性”等特征,本文从主题选择、活动场域、活动组织和效果评价四个可以体现其特征的关键环节入手,构建地理跨学科主题学习课程的设计框架,调查跨学科主题学习的开展现状,并提出应对策略。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 设计框架 实施现状 设计策略 初中地理

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跨学科主题视角下综合实践活动设计探索——评《综合实践活动项目开发设计与实施》

12

作者 向丽丽 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第5期F0003-F0003,共1页

随着社会的飞速发展和教育大环境的不断变化,各行各业对人才的需求日益多元化。由于单一学科的知识体系在培养学生综合实践能力方面发挥的作用十分有限,基于跨学科视角开展综合实践活动,不仅是一种理论实践相结合的教学方式,还是学校提... 随着社会的飞速发展和教育大环境的不断变化,各行各业对人才的需求日益多元化。由于单一学科的知识体系在培养学生综合实践能力方面发挥的作用十分有限,基于跨学科视角开展综合实践活动,不仅是一种理论实践相结合的教学方式,还是学校提升人才培育质效、培养实践能力和创新精神的重要举措。然而,在教学设计过程中却出现了一系列问题,需要科学的跨学科主题教学理念、方法对其进行干预。由作者梁焕英编著的《综合实践活动项目开发设计与实施》(2021年5月,广东高等教育出版社出版)一书,在STEM、深度学习、探究式学习思想指引下,以学习项目开发为中心,对综合实践活动课程的开发、设计和实施提出了切实可行的对策。笔者在借鉴参考书中观点的基础上,从跨学科主题的视角探讨综合实践活动的设计思路和方法。 展开更多

关键词 综合实践活动课程 教学设计过程 深度学习 人才培育 综合实践能力 理论实践相结合 探究式学习 跨学科视角

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数学“综合与实践”领域的跨学科主题学习设计研究 被引量：4

13

作者 刘喆 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第5期11-17,59,共8页

数学“综合与实践”领域的跨学科主题学习是一种凸显综合性和实践性的课程设计,它立足数学学科,以适切的主题作为整合其它学科知识的设计出发点,生成跨学科的、由真实性任务和问题组成的系列课程单元,允许学生采用多样性的学习方式和工... 数学“综合与实践”领域的跨学科主题学习是一种凸显综合性和实践性的课程设计,它立足数学学科,以适切的主题作为整合其它学科知识的设计出发点,生成跨学科的、由真实性任务和问题组成的系列课程单元,允许学生采用多样性的学习方式和工具,独立或者合作开展具有挑战性的学习活动,发展起创新意识、实践能力、社会担当等综合素养.遵循课程与教学的基本规律,从目标、内容、过程以及评价4方面厘清跨学科主题学习的设计思路:在课程目标上,应体现素养立意,兼顾学科素养和跨学科素养;在课程内容上,以数学核心概念为抓手,整体设计主题以及与其匹配的任务、材料、问题和工具,形成一系列结构化课程单元;在活动过程上,以设计思维的五环节作为主线推进项目式学习或主题式学习;在评价体系上,回应课程目标,统整学习评价的三大功能,全面检核跨学科主题学习的实践质量. 展开更多

关键词 跨学科主题学习 综合与实践 主题学习 课程内容设计

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初中地理跨学科主题学习的理论内涵与设计要点 被引量：7

14

作者 杨洁 《地理教学》 北大核心 2024年第12期39-43,共5页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了地理跨学科主题学习的详细要求。初中地理教师需要从理论内涵出发,做好地理跨学科主题学习的课程开发。根据课程标准的要求,地理跨学科主题学习活动要选择跨学科情境、利用跨学科方法、完成跨... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》提出了地理跨学科主题学习的详细要求。初中地理教师需要从理论内涵出发,做好地理跨学科主题学习的课程开发。根据课程标准的要求,地理跨学科主题学习活动要选择跨学科情境、利用跨学科方法、完成跨学科任务。地理跨学科主题学习的设计需要遵循发展性、综合性、活动性三个原则。由此开展的教学设计,需要包括选题、规划、实施和评价等环节。 展开更多

关键词 地理跨学科主题学习 核心素养 教学设计 初中地理

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体育与健康课程跨学科主题学习中“主题”设计的实践误区、凝练方法与策略选择 被引量：6

15

作者 张磊 《体育学研究》 CSSCI 北大核心 2024年第6期26-33,43,共9页

跨学科主题学习对于充分发挥学科育人功能、促进学生全面发展具有独特而重要的价值意蕴。如何科学理解和设计一个优质的学习“主题”,是当前一线体育教师有效开展体育与健康课程跨学科主题学习时首先遭遇的一个“大问题”,亟待引起学界... 跨学科主题学习对于充分发挥学科育人功能、促进学生全面发展具有独特而重要的价值意蕴。如何科学理解和设计一个优质的学习“主题”,是当前一线体育教师有效开展体育与健康课程跨学科主题学习时首先遭遇的一个“大问题”,亟待引起学界的足够重视和深入探究。研究运用文献研究法、调查研究法、逻辑分析法,通过“主题”研究“小切口”,对这一“大问题”进行了尝试性回答。研究认为,“主题”是体育与健康课程跨学科主题学习的核心要素和关键载体,科学把握“主题”的核心内涵,是高质量设计体育与健康课程跨学科主题学习之“主题”的首要前提和重要基础。然而实践中却存在着学科知识统整度不高、学生学习主体性不强、校本实施支撑力不足等“主题”设计误区。研究从“基于学科知识的内在关联、学生经验的生活世界、校本资源的特色优势”和“精研课程标准、善用统编教材、坚持素养导向、大胆实践探索”两大方面,提出体育教师及其教学团队科学凝练、设计体育与健康课程跨学科主题学习之“主题”的3种可行方法和4条务实策略。 展开更多

关键词 体育教师 跨学科主题学习 体育与健康课程 教学设计 课程标准 素养导向

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小学英语跨学科主题学习的内涵、设计与实施 被引量：1

16

作者 潘晓芳 夏惠贤 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2024年第12期2-5,15,共5页

英语跨学科主题学习为英语课程实现综合育人提供了新范式,强调以英语学科为基础、以某一中心主题为引领,有机整合其他相关学科的知识、方法、观念等,在真实的学习活动中开展持续而深入的探究,促进学习的有效迁移。英语跨学科主题学习的... 英语跨学科主题学习为英语课程实现综合育人提供了新范式,强调以英语学科为基础、以某一中心主题为引领,有机整合其他相关学科的知识、方法、观念等,在真实的学习活动中开展持续而深入的探究,促进学习的有效迁移。英语跨学科主题学习的设计路径应遵循“确定跨学科主题-制定学习目标-整合学习内容-创设学习活动-预设学习评价”的技术路线,实现跨学科育人。 展开更多

关键词 小学英语 跨学科主题学习 主题 活动 整合

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素养导向的跨学科主题学习设计类型、原则与方法 被引量：19

17

作者 邹维 万昆 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第3期42-47,共6页

跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学... 跨学科主题学习设计是开展跨学科主题学习的前置条件,但如何设计却悬而未决。基于跨学科等概念分析,以学科间融合的方式与程度为划分依据,研究发现,跨学科主题学习包括融学科式、多学科式和超学科式跨学科主题学习。研究认为,三类跨学科主题学习设计要遵循素养目标、学生视角、差异分类和总分总结合原则,采用逆向学习设计方法,形成素养导向的跨学科主题学习设计的一个主模式和三个分模式,并重点围绕素养目标、学习主题、主题任务、学习活动、学生学业质量评价、设计元评估等环节细化教学策略,可以丰富跨学科主题学习设计及实施研究,助力学生跨学科主题学习与素养提升。 展开更多

关键词 核心素养 “新课标” 跨学科主题学习 跨学科主题学习设计

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体育与健康跨学科主题学习设计的思维原则、实施模型与实践案例 被引量：1

18

作者 刘皓晖 沈武旗 +3 位作者 刘恒洋 廖自园 郭振 刘波 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期638-647,共10页

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》首次将跨学科主题学习纳入课程内容,探索如何推进体育与健康跨学科主题学习设计成为当前重要的研究课题。经研究认为,开展体育与健康跨学科主题学习设计时应秉持凸显体育的育人性、彰显学科的... 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》首次将跨学科主题学习纳入课程内容,探索如何推进体育与健康跨学科主题学习设计成为当前重要的研究课题。经研究认为,开展体育与健康跨学科主题学习设计时应秉持凸显体育的育人性、彰显学科的独特性、反映现实的复杂性、强调学生的主体性、追求评价的综合性的思维原则。基于此,构建了体育与健康跨学科主题学习设计的CIPTE实施模型,具体涵盖核心素养为纲的学习目标(Core Competencies,C)、大概念(Big Idea,I)、问题链(Problem Chain,P)、任务群(Task Group,T)、学习评价(Evaluation,E)5个要素,并呈现了“忠诚的祖国卫士”体育与国防教育跨学科主题学习(水平四)实践案例。 展开更多

关键词 跨学科主题学习设计 体育学科核心素养 义务教育体育与健康课程标准(2022年版) 实施模型

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新课标视阈下跨学科主题学习的设计与实现 被引量：20

19

作者 杜文彬 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第4期81-87,共7页

从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为... 从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为基本组织形态,并遵循逆向设计基本结构。在概念边界与设计理路规约下,研究构建了包含筛选大概念、确定跨学科设计主题、明确指向概念理解的学习目标、设计表现性评价任务以及组织问题链牵引的学习过程五个关键步骤的跨学科主题学习设计实践模式,并以语文学科主导的“破壳而出”跨学科主题学习为例对该模式进行了解释。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 新课标 大概念 单元教学 逆向设计

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跨学科主题学习与综合实践活动关系辨识 被引量：1

20

作者 潘洪建 《当代教育科学》 北大核心 2024年第12期3-9,共7页

跨学科主题学习与综合实践活动都是学生成长的基本途径,二者存在相通之处,有着共同的旨趣与追求,均关注综合学习、实践学习。但二者也有明显差别,其主要表现为:在目标追求上,跨学科主题学习聚焦学生的学科核心素养,而综合实践活动着力... 跨学科主题学习与综合实践活动都是学生成长的基本途径,二者存在相通之处,有着共同的旨趣与追求,均关注综合学习、实践学习。但二者也有明显差别,其主要表现为:在目标追求上,跨学科主题学习聚焦学生的学科核心素养,而综合实践活动着力提升学生的综合素养;在内容选择和组织上,跨学科主题学习基于学科,学科融合有边界,而综合实践活动超越学科,学科融合无边界;在学习方式上,跨学科主题学习在认知基础上实践,做中学新知,综合实践活动在实践基础上认知,用中学创造;在学习评价上,跨学科主题学习更关注结果,综合实践活动更关注过程;在方案设计上,跨学科主题学习属于教学设计,综合实践活动属于课程设计。跨学科主题学习与综合实践活动的协同实施,能为学生素养发展开拓更加广阔的空间。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 综合实践活动 关系辨识

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