高中化学“有机化学基础”模块课程难度变化研究 被引量：1

1

作者 姚娟娟 王后雄 《教学与管理》 北大核心 2024年第21期88-92,共5页

借助课程难度定量统计模型,对新旧高中化学课标及新人教版、新鲁科版教材中“有机化学基础”模块的静态课程难度进行统计分析。结果发现:新课标“有机化学基础”模块的课程难度、课程深度、课程广度大于旧课标,两版课标有相同的课程时... 借助课程难度定量统计模型,对新旧高中化学课标及新人教版、新鲁科版教材中“有机化学基础”模块的静态课程难度进行统计分析。结果发现:新课标“有机化学基础”模块的课程难度、课程深度、课程广度大于旧课标,两版课标有相同的课程时间规定;新人教版教材课程难度、课程深度、课程广度大于新鲁科版,新鲁科版课程时间多于新人教版,新人教版教材课程难度高于新课标要求,新鲁科版教材课程难度与新课标基本一致。基于课程改革下“有机化学基础”模块课程难度的提高,提出实施大概念教学,促进知识结构化;变革教学方式,倡导学习自主化的教学建议。 展开更多

关键词 高中化学 课程标准 化学教材 有机化学基础 课程难度

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课程难度模型:我国义务教育几何课程难度的对比 被引量：184

2

作者 史宁中 孔凡哲 李淑文 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第6期151-155,共5页

本文从影响课程难度的三个主要因素入手,构建了刻画课程难度的定量模型N=αS/T+(1-α)G/T,并以我国义务教育阶段几何课程中的典型主题(即知识块)为例,进行了具体分析。本文提出的思路与方法对课程评价研究具有良好的普适性。

关键词 课程难度 课程深度 课程广度 课程时间 可比深度 可比广度 平面几何

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关于民族地区数学课程难度问题的研究与思考 被引量：31

3

作者 贾旭杰 孙晓天 何伟 《数学教育学报》 北大核心 2013年第2期33-36,共4页

少数民族学生的数学与理科课程研究对民族地区教育发展至关重要.以甘肃地区为例,以五、八年级的学生为对象,通过学生数学测试题卷、学生调查问卷、访谈提纲、听课测评表、课堂教学实录等多元形式,对北京、民族地区省会城市、民族地区数... 少数民族学生的数学与理科课程研究对民族地区教育发展至关重要.以甘肃地区为例,以五、八年级的学生为对象,通过学生数学测试题卷、学生调查问卷、访谈提纲、听课测评表、课堂教学实录等多元形式,对北京、民族地区省会城市、民族地区数据采集区域进行3地平行测试,进而分析当前民族地区数学及理科教育水平及差距,通过显著性检验分析,可以得出影响甘肃地区数学课程水平的关键因素是课程难易程度.因此,民族地区必须提高对课程建设的重视程度;适度调整民族地区的课程方案;国家的课程标准有必要定位为最低或最小标准,增加课程的弹性. 展开更多

关键词 民族地区 课程难度 理科基础教育 显著性分析

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四边形课程难度的定量分析比较 被引量：39

4

作者 孔凡哲 史宁中 《数学教育学报》 北大核心 2006年第1期11-15,共5页

“四边形”是我国初中数学非常重要的课程内容.利用课程难度定量模型N=αS/T+(1?α)G/T,对我国初中阶段“四边形”的课程难度进行定量分析和比较,可以在我国几何课程改革发展方面得到如下启示:无论是“窄而深”的课程设计模式还是“广... “四边形”是我国初中数学非常重要的课程内容.利用课程难度定量模型N=αS/T+(1?α)G/T,对我国初中阶段“四边形”的课程难度进行定量分析和比较,可以在我国几何课程改革发展方面得到如下启示:无论是“窄而深”的课程设计模式还是“广而浅”的课程设计模式,都会影响课程难度;如果希望课程难度保持不变,那么,较高的课程可比广度则必然对应较低的课程可比深度. 展开更多

关键词 课程难度 四边形 可比深度 可比广度 定量 比较

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现行教科书课程难度的静态定量对比分析——以初中数学课程标准实验教科书“不等式”、“四边形”课程内容为例 被引量：32

5

作者 孔凡哲 史宁中 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2006年第3期40-43,共4页

进一步分析业已建立的课程难度定量模型N=αS/T+(1-α)G/T,以两个典型的课程内容为例,对我国现行的义务教育7-9年级(即初中)三套典型的数学课程标准实验教科书的课程难度进行定量的对比分析,进而对三套教科书与《全日制义务教育数学课... 进一步分析业已建立的课程难度定量模型N=αS/T+(1-α)G/T,以两个典型的课程内容为例,对我国现行的义务教育7-9年级(即初中)三套典型的数学课程标准实验教科书的课程难度进行定量的对比分析,进而对三套教科书与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的吻合程度进行比较,以此获取关于教科书课程难度定量对比分析的一般模式。 展开更多

关键词 教科书 课程难度 可比深度 可比广度 比较 一般模式

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义务教育新课标教科书课程难度定量分析 被引量：20

6

作者 杨承印 韩俊卿 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2007年第1期32-35,共4页

以《全日制义务教育化学课程标准(试验稿)》为参照系,对4套化学教科书在课程难度方面进行定量分析,建构关于化学教科书难度定量分析的一般模式和思路,以期对教师选择、使用、处理教科书提供建设性的意见和启示。

关键词 定量模型 课程难度 可比广度 可比深度 化学教科书

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新教材“三角形”课程难度的对比分析 被引量：17

7

作者 张维忠 黄丽虹 《数学教育学报》 北大核心 2009年第4期61-64,共4页

“三角形”是我国初中数学课程中非常重要的内容之一．按已建立的课程难度定量模型和数学题综合难度模型，对3个版本的初中新教材中的“三角形”的课程难度和各章后的复习题难度进行定量分析和比较，表明：3个版本的初中新教材中的“三... “三角形”是我国初中数学课程中非常重要的内容之一．按已建立的课程难度定量模型和数学题综合难度模型，对3个版本的初中新教材中的“三角形”的课程难度和各章后的复习题难度进行定量分析和比较，表明：3个版本的初中新教材中的“三角形”课程难度与《课程标准》的吻合度较高，其中“浙教版”的课程难度最大，但是它的习题的综合难度并不是最大的；“华师大版”基本与《课程标准》相同，习题难度均在其他两版本之间；“人教版”的课程难度略低于《课程标准》，但是它的习题难度比较大．将复习题难度和教材正文难度相结合对比分析，能更加全面客观地把握教材难度，对各地区教材选用提供帮助． 展开更多

关键词 三角形 课程难度 数学题综合难度 教材 比较

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改革开放以来我国高中地理教科书课程难度变化的定量分析——以“宇宙中的地球”为例 被引量：23

8

作者 李文田 李家清 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第5期65-69,共5页

课程难度是衡量教科书质量的重要指标，课程难度模型是评价教科书难度的一个定量分析模型。运用这一模型，对改革开放以来我国高中地理教科书的课程难度进行分析，结果表明：改革开放以来我国高中地理教科书的课程难度有如下变化：1983... 课程难度是衡量教科书质量的重要指标，课程难度模型是评价教科书难度的一个定量分析模型。运用这一模型，对改革开放以来我国高中地理教科书的课程难度进行分析，结果表明：改革开放以来我国高中地理教科书的课程难度有如下变化：1983年〉2000年〉1995年〉2008年版。地理教科书课程难度的变化可以为教科书的编写与改革提供一定的参考和借鉴。 展开更多

关键词 高中地理教科书 课程难度 定量分析

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中英两国高中数学教材函数部分课程难度的比较研究 被引量：19

9

作者 郭民 史宁中 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2013年第7期55-59,共5页

本文以课程难度为着眼点,以课程难度模型为平台,对中英两国高中数学教材中函数部分内容的课程难度进行比较研究,探讨中英两国高中数学教材函数部分课程难度的差异,分析课程难度对学生学业负担的影响,以便为我国数学课程改革提供有益的... 本文以课程难度为着眼点,以课程难度模型为平台,对中英两国高中数学教材中函数部分内容的课程难度进行比较研究,探讨中英两国高中数学教材函数部分课程难度的差异,分析课程难度对学生学业负担的影响,以便为我国数学课程改革提供有益的资源和参照系。 展开更多

关键词 课程难度 函数 课程改革

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中美澳初中数学统计课程难度的比较研究 被引量：15

10

作者 王建波 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第4期50-55,共6页

从中国、美国、澳大利亚3个国家分别选择两套教育行政部门审定通过或广泛使用的初中数学教材,以教材中的统计部分为研究对象,从内容广度、内容深度、习题难度等方面进行比较研究,得出中美澳6个版本教材统计部分的课程难度：美国Mathemat... 从中国、美国、澳大利亚3个国家分别选择两套教育行政部门审定通过或广泛使用的初中数学教材,以教材中的统计部分为研究对象,从内容广度、内容深度、习题难度等方面进行比较研究,得出中美澳6个版本教材统计部分的课程难度：美国Mathematics教材和Connected教材课程难度值排名前两位,澳大利亚Heinemann教材和ICE-EM教材其次,中国PEP教材和BNUP教材排名最后.研究的结果为中国初中数学统计部分课程内容的改革以及教材统计内容的编写提供思考和启示. 展开更多

关键词 初中数学教材 统计 课程难度 比较研究

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课程难度刍论 被引量：47

11

作者 黄甫全 王晶 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 1994年第4期91-96,共6页

本文在追溯了对课程难易问题的已有认识,并在探讨了难度和课程的本质涵义的基础上,提出了课程难度的概念,初步定义了课程难度是预期教育结果从简单到复杂、从低级到高级的质与量在时间上相统一的动态进程,揭示了课程难度具有动态统一性... 本文在追溯了对课程难易问题的已有认识,并在探讨了难度和课程的本质涵义的基础上,提出了课程难度的概念,初步定义了课程难度是预期教育结果从简单到复杂、从低级到高级的质与量在时间上相统一的动态进程,揭示了课程难度具有动态统一性、动态阶梯性、可塑性、主客现统一性和对象性,指出了课程难度课题尚需深入研究和解决的主要问题。 展开更多

关键词 课程难度 教育结果 教育活动 受教育者 学生发展 临界阈 教育主体 绝对难度 动态进程 人的发展

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新旧课标下高中物理必修部分课程难度对比研究 被引量：4

12

作者 张鹏 周向玲 《教学与管理》 北大核心 2019年第30期24-26,共3页

运用史宁中教授等人创立的课程难度模型,对《普通高中物理课程标准(2003年版)》与《普通高中物理课程标准(2017年版)》进行量化分析,对新旧课程标准难度发生的变化展开研究。结果显示:新课标中课程难度有所增加,其中课程广度增幅明显。... 运用史宁中教授等人创立的课程难度模型,对《普通高中物理课程标准(2003年版)》与《普通高中物理课程标准(2017年版)》进行量化分析,对新旧课程标准难度发生的变化展开研究。结果显示:新课标中课程难度有所增加,其中课程广度增幅明显。根据课程难度的变化,本文从教师教学、校本课程编制、环境三个方面对高中物理教学提出建议,以期减弱难度变化初期对教师和学生带来的不适。 展开更多

关键词 高中物理 课程标准 课程难度

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基于课程标准的多版本地理教材课程难度的定量分析——以“地球的运动”为例 被引量：1

13

作者 杨洁兰 《地理教学》 2016年第22期30-34,共5页

本文运用课程难度定量模型N=αS/T＋（1-α）G/T（0〈α〈1）,以《普通高中地理课程标准（实验稿）》为参照标准,对3套地理教材＂地球的运动＂一节的内容进行了难度定量分析,以期为课程难度的定量研究与教材选用提供启示。

关键词 课程标准 课程难度 地理教材

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《标准》与《大纲》中几何部分内容难度的比较研究 被引量：31

14

作者 吕世虎 史宁中 陈婷 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第8期38-43,共6页

在分析影响课程难度的因素的基础上，构建了刻画课程难度的数学模型N—λT＋（1-λ）S／T。并以此定量比较我国《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）与《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订本）》（以下简称《... 在分析影响课程难度的因素的基础上，构建了刻画课程难度的数学模型N—λT＋（1-λ）S／T。并以此定量比较我国《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）与《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订本）》（以下简称《大纲》）中三部分几何内容的难度，得出以下结论：与《大纲》相比，《标准》中立体几何部分内容难度大大降低，解析几何部分内容难度略有增加，平面向量部分内容难度基本没有变化。 展开更多

关键词 高中 数学 课程标准 教学大纲 几何 课程难度 课程广度 课程深度 比较研究

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《标准》与《大纲》中函数内容难度的比较研究 被引量：12

15

作者 吕世虎 刘鹏飞 《数学教育学报》 北大核心 2010年第3期63-66,共4页

函数是高中数学课程中的重要内容，也是贯穿整个高中数学课程的一条主线．与《大纲》相比，《标准》中“函数”、“三角函数”、“数列”部分的内容难度有所增加，“导数”部分的内容难度基本没有变化．《标准》在“函数”、“三角函数... 函数是高中数学课程中的重要内容，也是贯穿整个高中数学课程的一条主线．与《大纲》相比，《标准》中“函数”、“三角函数”、“数列”部分的内容难度有所增加，“导数”部分的内容难度基本没有变化．《标准》在“函数”、“三角函数”、“数列”等内容中突出了函数的来龙去脉、函数模型的思想以及函数观点的应用等．《标准》中“函数”、“三角函数”、“数列”部分的内容难度的增加主要是增加了函数应用和过程性要求所致． 展开更多

关键词 数学课程标准 数学教学大纲 函数 课程难度 课程广度 课程深度

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螺旋式上升课程设计编排风格的误区及其矫正 被引量：16

16

作者 孔凡哲 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第10期41-46,共6页

当前，我们习以为常的“螺旋式上升”课程设计编排风格未必导致比较小的课程难度。影响课程难度的主要因素包括课程深度、课程广度和课程时阃，利用定量模型N=α·S/T＋（1-α）·G/T羊可以很好地近似刻画课程难度。“窄而深”... 当前，我们习以为常的“螺旋式上升”课程设计编排风格未必导致比较小的课程难度。影响课程难度的主要因素包括课程深度、课程广度和课程时阃，利用定量模型N=α·S/T＋（1-α）·G/T羊可以很好地近似刻画课程难度。“窄而深”“广而浅”与“少而深”课程设计风格的合理使用、“可比深度”与“可比广度”的恰当平衡，是理想的课程设计编排的关键。 展开更多

关键词 课程设计 课程难度 课程深度 课程广度 课程时间 可比深度 可比广度

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高中化学教材难度的定量分析与评价——以三套化学教科书选修4之“溶液中的离子平衡”主题为例 被引量：2

17

作者 杨承印 程雷 《化学教学》 CAS 2009年第9期29-31,40,共4页

以被全国中小学教材审定委员会审查通过的3套普通高中化学课程标准实验教科书《选修4（化学反应原理）》为研究对象，以《全日制普通高级中学化学课程标准（实验稿）》为参照系，利用课程难度定量模型对其中的重要知识主题——“溶液中... 以被全国中小学教材审定委员会审查通过的3套普通高中化学课程标准实验教科书《选修4（化学反应原理）》为研究对象，以《全日制普通高级中学化学课程标准（实验稿）》为参照系，利用课程难度定量模型对其中的重要知识主题——“溶液中的离子平衡”进行难度定量分析．从而为选择教科书与准确把握教学要求提供依据。 展开更多

关键词 定量模型 课程难度 可比深度 化学教科书 离子平衡

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逻辑型规律与阶梯型课程 被引量：1

18

作者 黄甫全 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1996年第5期58-61,共4页

逻辑型规律与阶梯型课程华南师范大学教育系黄甫全课程理论和实践发展至今，教育家为解决课程内部的逻辑统一问题，提出了直线型课程和螺旋型课程两种不同主张。它们均具有合理的一面，同时又具有自身不可克服的缺陷。那么，是否存在另... 逻辑型规律与阶梯型课程华南师范大学教育系黄甫全课程理论和实践发展至今，教育家为解决课程内部的逻辑统一问题，提出了直线型课程和螺旋型课程两种不同主张。它们均具有合理的一面，同时又具有自身不可克服的缺陷。那么，是否存在另一种能更深刻地实现课程内部的逻辑统... 展开更多

关键词 课程内容 阶梯型 逻辑型 学生发展 直线型 课程结构 螺旋型 四则运算 课程难度 人的全面发展

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中职与普高三角函数部分内容难度的比较研究 被引量：6

19

作者 蒋黎明 李淑文 《中国职业技术教育》 北大核心 2007年第16期25-26,29,共3页

今年教育部将对《中等职业学校文化基础课程教学大纲》进行再修订。为此，本文利用课程难度定量比较模型：N=λG/T＋（1-λ）S／T，对2000年颁行的《中等职业学校数学教学大纲（试行）》与《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订... 今年教育部将对《中等职业学校文化基础课程教学大纲》进行再修订。为此，本文利用课程难度定量比较模型：N=λG/T＋（1-λ）S／T，对2000年颁行的《中等职业学校数学教学大纲（试行）》与《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订本）》及《普通高中数学课程标准（实验）》中三角函数部分内容难度进行了比较，结果表明：就三角函数内容而言，原中职的数学课程比普高的数学课程难度大，这对中职文化基础课程教学大纲的修订提供了一些启示。 展开更多

关键词 中职数学 普高数学 三角函数 课程难度 比较

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中英小学数学教材中“图形的运动”难度比较研究 被引量：8

20

作者 俞蓉 赵世恩 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第6期80-86,共7页

“图形的运动”(对称、平移、旋转)知识模块是培养学生空间观念的重要组成部分.以中国人教版小学教材和英国NPM教材为比较对象,考察“图形的运动”这部分内容的难度.首先,考虑到学生所处年级对课程难度的影响,对已有课程难度模型做了适... “图形的运动”(对称、平移、旋转)知识模块是培养学生空间观念的重要组成部分.以中国人教版小学教材和英国NPM教材为比较对象,考察“图形的运动”这部分内容的难度.首先,考虑到学生所处年级对课程难度的影响,对已有课程难度模型做了适当改进;其次,利用改进后的模型对两版教材中这一知识模块进行定量分析与比较,发现英国NPM教材呈现出虽广而深却不难的特点,即课程难度在课程深度与课程广度两维度上更加平衡;最后,在此定量分析结果基础之上,发现英国NPM教材具有渗透性广、辐射性广、递进性强与连贯性强4个特点. 展开更多

关键词 小学数学教材 空间观念 对称 平移 旋转 课程难度 比较研究

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