高校体育课程观念的更新与转变 被引量：26

1

作者 姚毓武 冯永丽 +6 位作者 张大为 董克礼 吴晓玲 邢纯贵 田建君 张棣 高秀明 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2002年第4期9-12,共4页

采用文献综述和分析法 ,对高校体育课程观念的更新与转变进行了研究 ,提出并阐述的基本观点是 :高校体育课程构建应突出学生发展与社会需要并兼顾学科发展 ;高校体育课程应全面关注人的发展 ;高校体育课程基础知识的内涵需扩展 ;学生创... 采用文献综述和分析法 ,对高校体育课程观念的更新与转变进行了研究 ,提出并阐述的基本观点是 :高校体育课程构建应突出学生发展与社会需要并兼顾学科发展 ;高校体育课程应全面关注人的发展 ;高校体育课程基础知识的内涵需扩展 ;学生创新能力的培养应作为高校体育课程改革的突破口 ;重视信息技术对高校体育课程教材的作用 ;教材开放 ,实现高校体育课程多样化 ;高校及其体育教师应在高校体育课程改革与发展中起重要作用等。以此作为面向 2 展开更多

关键词 高校 体育 课程观念 素质教育 课程改革

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课程改革:教师课程观念的更新和角色的转变 被引量：12

2

作者 王润梅 杨文义 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第6期57-58,共2页

新一轮基础教育课程改革,要求教师确立全新的课程观念———多元化的课程目标观、多样化的课程结构观和实用化、现代化的课程内容观;新的课程观念要求教师正确认识和处理教学过程中师生角色的构成———重建师生关系、强化人际互动、改... 新一轮基础教育课程改革,要求教师确立全新的课程观念———多元化的课程目标观、多样化的课程结构观和实用化、现代化的课程内容观;新的课程观念要求教师正确认识和处理教学过程中师生角色的构成———重建师生关系、强化人际互动、改变学习方式、优化课堂教学结构,在思想上和行动上做好实施新课程的准备。 展开更多

关键词 课程改革 课程观念 更新 角色 转变

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教师的课程观念与高校教学质量建设 被引量：13

3

作者 刘小强 王彩霞 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2011年第7期54-57,共4页

教师课程观念是影响教学质量的重要微观深层因素。当前,高校教师广泛存在三种错误的课程观念:课程就是教学,课程就是单一学科,课程就是教材。提高高校教学质量,需要促进高校教师形成科学的课程观念。其途径有三:加强教师的课程素养培训... 教师课程观念是影响教学质量的重要微观深层因素。当前,高校教师广泛存在三种错误的课程观念:课程就是教学,课程就是单一学科,课程就是教材。提高高校教学质量,需要促进高校教师形成科学的课程观念。其途径有三:加强教师的课程素养培训;推动教师参与课程事务;鼓励教师开展课程与教学研究。 展开更多

关键词 高校教师 课程观念 教学质量

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论我国大学课程观念的转变 被引量：1

4

作者 朱晓刚 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 2010年第5期72-74,共3页

当前我国大学课程改革的成效不如人意,问题的根源在于大学课程实践主体间的权力失衡。作为多元课程实践主体权力博弈下的大学课程,我们要落实课程选修,体现学生的主体地位;加大课程开发的力度,突出教师的核心作用;加强课程管理,体现学... 当前我国大学课程改革的成效不如人意,问题的根源在于大学课程实践主体间的权力失衡。作为多元课程实践主体权力博弈下的大学课程,我们要落实课程选修,体现学生的主体地位;加大课程开发的力度,突出教师的核心作用;加强课程管理,体现学校特色;注重课程政策建设,为大学更好发展服务。 展开更多

关键词 大学课程 大学课程观念 转变

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弹性选课的演变与课程观念 被引量：1

5

作者 蒋乃平 《职业技术教育》 北大核心 2001年第16期14-17,共4页

弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式,不同的课程模式源自于不同的课程形态,并反映其课程观念。不同的课程,对弹性选课有不同的影响。发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变,均说明了课程形态及其观念对选修课设置... 弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式,不同的课程模式源自于不同的课程形态,并反映其课程观念。不同的课程,对弹性选课有不同的影响。发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变,均说明了课程形态及其观念对选修课设置的影响和制约。源自于以人类基本活动为中心的核心课程的多种职教课程模式,引发了我国职教界对课程观念、课程结构、课程开发的深层次思考。弹性选课需要现代职教课程模式,多元整合型课程成为越来越多的人的共识,"宽基础、活模块"课程模式的两个阶段均采用了模块式设计,适于弹性选课,并已在实践中进行了多年探索。 展开更多

关键词 弹性选课 课程观念 演变

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弹性选课的演变与课程观念

6

作者 蒋乃平 《职业技术教育》 北大核心 2001年第5期29-32,共4页

弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式,不同的课程模式源自于不同的课程形态,并反映其课程观念.不同的课程,对弹性选课有不同的影响.发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变,均说明了课程形态及其观念对选修课设置的... 弹性选课需要依托适于选课的模块化课程模式,不同的课程模式源自于不同的课程形态,并反映其课程观念.不同的课程,对弹性选课有不同的影响.发达国家和我国基础教育、职业教育选修课的诞生与演变,均说明了课程形态及其观念对选修课设置的影响和制约.源自于以人类基本活动为中心的核心课程的多种职教课程模式,引发了我国职教界对课程观念、课程结构、课程开发的深层次思考.弹性选课需要现代职教课程模式,多元整合型课程成为越来越多的人的共识,"宽基础、活模块"课程模式的两个阶段均采用了模块式设计,适于弹性选课,并已在实践中进行了多年探索. 展开更多

关键词 弹性选课 课程观念 演变

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不同取向的课程观念对高中地理教材的影响——以“旅游环境的保护”为例

7

作者 贺江涛 《地理教学》 北大核心 2018年第19期35-37,共3页

本文是以人教版选修3《旅游地理》中的"旅游环境的保护"为例,用不同取向的课程观念对地理教材的三次变革进行剖析,说明地理教材系统在不同时期的变化,并试着对今后的地理教材内容编写提出几点建议。

关键词 课程观念 地理教材 旅游环境 变化

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论教师课程实施观念与行为变革 被引量：7

8

作者 范兆雄 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2005年第6期106-109,共4页

教师课程实施的观念与行为变革需要经过理解概念、尝试实践到形成自主创新行为三个水平,并要通过改变教师的需要与动机,借助于行为训练或可操作的程序性说明得以实现。教师课程实施观念与行为变革在教师的课程知识观、师生关系观和课程... 教师课程实施的观念与行为变革需要经过理解概念、尝试实践到形成自主创新行为三个水平,并要通过改变教师的需要与动机,借助于行为训练或可操作的程序性说明得以实现。教师课程实施观念与行为变革在教师的课程知识观、师生关系观和课程方案观等三个重要维度上各有其特点。教师课程实施观念与行为变革要求采用严格真实执行和自主专业发展的策略。 展开更多

关键词 教师 课程实施观念与行为 变革机制

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论大观念课程与教学 被引量：42

9

作者 张华 《当代教育科学》 北大核心 2023年第1期3-13,共11页

大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的,成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威,人的观念世界由确立到发展,经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假... 大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的,成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威,人的观念世界由确立到发展,经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假设与指引,人在实践中创造新的经验。由此构成大观念课程与教学的哲学基础。从“学科结构”运动到“理解性教学”运动、再到“概念本位课程与教学”运动,构成大观念课程与教学的历史进程。大观念课程与教学需要以学科“核心概念”和“大观念”为核心进行设计,并将学生的“概念性理解”及核心素养转化为植根真实情境的“表现性任务”及系列探究活动。 展开更多

关键词 大观念课程与教学 核心素养 观念世界 理解性教学 概念本位

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国外大观念课程研究:历程、主题与特点 被引量：3

10

作者 郭晓艳 李松林 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第8期84-98,共15页

国外大观念课程研究经历了萌生、实验、反思、确立、发展五个阶段。研究围绕大观念的内涵、价值、课程设计、课程实施四个主题展开,形成了关于大观念内涵的三种代表性理解;探讨了大观念的三类价值;形成了两个层面六种有代表性的设计模... 国外大观念课程研究经历了萌生、实验、反思、确立、发展五个阶段。研究围绕大观念的内涵、价值、课程设计、课程实施四个主题展开,形成了关于大观念内涵的三种代表性理解;探讨了大观念的三类价值;形成了两个层面六种有代表性的设计模式、三种代表性课程实施模式与两种代表性实施方法。研究以“什么知识最有教育价值”这一问题作为主线,以知识、心理、生活作为三维,逐步形成“一线三维”整体研究框架。研究目的从促进儿童思维发展走向促进儿童核心素养发展;研究内容从部分研究走向整体研究;研究过程逐步呈现出“政策-理论-实践”协同运行的特点。 展开更多

关键词 大观念 大观念课程 课程设计 课程实施

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学生的课程决策权力:依据、构成及保障 被引量：9

11

作者 丁念金 焦利转 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2011年第9期73-76,共4页

学生的课程决策权力作为一种重要的学生权力,正在受到多方面的关注,主要包括参与国家和地方课程决策的权力、参与校本课程决策的权力、参与学校课程整合中的课程决策的权力。课程决策的性质、学生参与课程决策的独特作用、国外学生参与... 学生的课程决策权力作为一种重要的学生权力,正在受到多方面的关注,主要包括参与国家和地方课程决策的权力、参与校本课程决策的权力、参与学校课程整合中的课程决策的权力。课程决策的性质、学生参与课程决策的独特作用、国外学生参与课程决策的经验表明,学生应该享有一定的课程决策权力。要从课程政策、课程观念、课程资源三个方面对学生的课程决策权力予以保障。 展开更多

关键词 学生权力 课程决策 课程政策 课程观念 课程保障

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课程理念的历史透视与重建 被引量：20

12

作者 卜玉华 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第3期64-75,共12页

本文以新世纪课堂理念的更新为基本使命,首先批判性地剖析了传统课程理念的变迁过程、特点和历史影响,接着对现代各种课程理念的基本追求作了分析,最后,在结合时代精神、哲学文化的发展趋势、人的现代观念和知识观的基础上,指出从传统... 本文以新世纪课堂理念的更新为基本使命,首先批判性地剖析了传统课程理念的变迁过程、特点和历史影响,接着对现代各种课程理念的基本追求作了分析,最后,在结合时代精神、哲学文化的发展趋势、人的现代观念和知识观的基础上,指出从传统的“认识性生存”走向“存在性生存”将是新课程理念的基本走向。 展开更多

关键词 课程观念 存在性生存 生命整体发展 能动性 个体差异性 个体发展 发展机制 重构 依据

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“宽基础、活模块”课程结构研究 被引量：45

13

作者 蒋乃平 等 《中国职业技术教育》 2002年第3期50-53,共4页

"宽基础、活模块"课程结构是当前我国中等职业学校采用的课程模式之一.本文对"宽基础、活模块"结构的框架、与传统课程模式的区别、"宽基础、活模块"课程模式的主要特征等进行了阐述,提出了要求.

关键词 职业教育 教学改革 课程模式 课程结构 课程目标 课程观念

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基于现代课程观的高职课程改革 被引量：26

14

作者 吴亚萍 《职教论坛》 2004年第09X期7-10,共4页

不同的课程模式都有不同的课程观作支撑,而不同的课程观会影响课程改革的价值取向.本文试图从现代课程观的视野探索高职课程改革的理论依据,对课程体系、课程模式、课程内容、课程结构、课程实施、课程类型等改革实践方面的问题进行尝... 不同的课程模式都有不同的课程观作支撑,而不同的课程观会影响课程改革的价值取向.本文试图从现代课程观的视野探索高职课程改革的理论依据,对课程体系、课程模式、课程内容、课程结构、课程实施、课程类型等改革实践方面的问题进行尝试性的探讨. 展开更多

关键词 高职教育 课程观念 价值取向 课程改革 教学目标

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幼小衔接课程现状的调查与反思——对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究 被引量：23

15

作者 秦振飙 候莉敏 《学前教育研究》 北大核心 2005年第5期17-19,共3页

关于幼小衔接,长期以来存在“一头热”的现象,即幼儿园主动向小学靠。但衔接应该是两个阶段共同面临和解决问题。本研究通过对幼儿园和小学教师展开调查,试图对当前的幼小衔接进行更深入的反思。

关键词 幼儿园 幼儿教育 小学 衔接问题 广西 课程设计 课程管理 课程观念

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教师创生课程的课程论意义 被引量：6

16

作者 李小红 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2007年第11期53-56,共4页

"教师创生课程"这一命题意在阐释教师与课程的内在关系。它主张教师在整个课程运作过程中都应充分发挥主体性和创造性,并自觉主动地变革课程的各要素,以达到促进课程、教师和学生共同发展的目的。这一命题具有重要的课程论意... "教师创生课程"这一命题意在阐释教师与课程的内在关系。它主张教师在整个课程运作过程中都应充分发挥主体性和创造性,并自觉主动地变革课程的各要素,以达到促进课程、教师和学生共同发展的目的。这一命题具有重要的课程论意义,它将带来课程领域的三大转向:课程观念由单一、封闭、静止转向多元、开放和动态建构;教师的课程角色由忠实执行者转向反思性建构者;课程运作的价值取向由追求技术理性转向追求实践理性和解放理性。 展开更多

关键词 教师 创生课程 课程观念 教师的课程角色 课程运作的价值取向

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高校课程改革的若干理论思考 被引量：10

17

作者 汪克强 《研究生教育研究》 1998年第3期47-51,共5页

教学改革是高等教育改革的核心，而课程改革又是教学改革的突破口，它不仅直接影响教学工作的各个环节，而且直接影响着高校人才培养的规格和质量。近几年来，我国高校把面向２１世纪教学内容和课程体系的改革，作为全面深化教学改革的... 教学改革是高等教育改革的核心，而课程改革又是教学改革的突破口，它不仅直接影响教学工作的各个环节，而且直接影响着高校人才培养的规格和质量。近几年来，我国高校把面向２１世纪教学内容和课程体系的改革，作为全面深化教学改革的重点，为实现我国高等教育课程现代化... 展开更多

关键词 高校课程改革 课程内容 课程结构 课程教学 课程观念 课程评估体系 若干理论 课程现代化 基本技能 教学模式

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基于AGIL模型的基础教育课程文化审思 被引量：1

18

作者 邱芳婷 傅敏 《中小学管理》 北大核心 2016年第5期46-48,共3页

以美国社会学家帕森斯的AGIL模型为理论分析工具,认为当前我国基础教育课程文化存在适应功能弱化、目标实现功能紊乱错位、整合功能缺失、模式维持功能未能充分发挥作用等问题。基础教育课程文化应回归基础,协调好与社会环境的关系,提... 以美国社会学家帕森斯的AGIL模型为理论分析工具,认为当前我国基础教育课程文化存在适应功能弱化、目标实现功能紊乱错位、整合功能缺失、模式维持功能未能充分发挥作用等问题。基础教育课程文化应回归基础,协调好与社会环境的关系,提升自身的适应性;专注合格公民培养,力求达成应有目标;合理利用各类文化资源,加强整合能力;创新课程观念和制度,实现可持续发展。 展开更多

关键词 帕森斯 AGIL模型 基础教育课程文化 适应功能 整合功能 模式维持功能 课程观念 课程制度

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高职课程创新的“三重”涵义 被引量：1

19

作者 张健 《职教论坛》 北大核心 2011年第23期1-1,共1页

高职课程的改革与创新是一项系统工程,关涉的因素很多,涉及到方方面面。本文仅就课程观念重建、课程体系重构、教材文本重整三个重要方面,提出自己的思考和操作建议。

关键词 课程创新 高职课程 涵义 系统工程 课程观念 体系重构 教材文本 操作建议

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加入WTO后中国高等教育的课程构建

20

作者 赵雅文 《辽宁教育研究》 北大核心 2003年第5期55-56,共2页

中国加入WTO后 ,不仅影响并促进经济领域的变革 ,而且也会对高等教育的课程造成影响 ,这种影响主要体现在课程观念、课程目标、课程内容和课程体系四个方面。中国加入WTO后 ,应重新构建高等教育的课程体系。重新构建后的高等教育课程应... 中国加入WTO后 ,不仅影响并促进经济领域的变革 ,而且也会对高等教育的课程造成影响 ,这种影响主要体现在课程观念、课程目标、课程内容和课程体系四个方面。中国加入WTO后 ,应重新构建高等教育的课程体系。重新构建后的高等教育课程应具有本质化、体系化、层次化和国际化等方面的基本特征。重新构建中国高等教育的课程应遵循观念现代、目标先进、内容合理和体系优化等方面的基本要求。 展开更多

关键词 WTO 中国 高等教育 课程观念 课程目标 课程内容

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