读写联动实现阅读与写作的双向奔赴

1

作者 凌洁 《四川教育》 2025年第5期63-64,共2页

针对当下初中生所存在的“语文读写态度被动、方式单一、思维浅显”等弊端,遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》的行动要求,按照皮亚杰的建构主义理论,教师要紧紧抓住初中阶段这一阅读和写作能力提升的关键期,通过读写设计各有侧重... 针对当下初中生所存在的“语文读写态度被动、方式单一、思维浅显”等弊端,遵循《义务教育语文课程标准(2022年版)》的行动要求,按照皮亚杰的建构主义理论,教师要紧紧抓住初中阶段这一阅读和写作能力提升的关键期,通过读写设计各有侧重、读写要素多元联结、读写空间“三位一体”,分别实现“读”与“写”的融通、“学”与“用”的融通、“教”与“评”的融通,进而在读写联动中实现阅读与写作的双向奔赴。 展开更多

关键词 读写联动 阅读 写作 双向奔赴 初中语文

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读写联动:阅读与写作一体化尝试

2

作者 朱茜 《小学阅读指南(低年级版)》 2025年第3期69-71,共3页

阅读与写作是语文教学的两大核心要素,将阅读与写作相结合,进行一体化教学对于学生语文素养的提升至关重要。然而,在小学低年级语文教学中,如何有效融合阅读与写作教学,使之相互促进,是一个关键问题。本文将剖析低年级阅读与写作一体化... 阅读与写作是语文教学的两大核心要素,将阅读与写作相结合,进行一体化教学对于学生语文素养的提升至关重要。然而,在小学低年级语文教学中,如何有效融合阅读与写作教学,使之相互促进,是一个关键问题。本文将剖析低年级阅读与写作一体化教学中存在的问题,并提出相应的改进策略,旨在激发学生的语文学习兴趣,提高他们的语言运用能力,为学生的全面发展奠定坚实的基础。 展开更多

关键词 语文学习兴趣 阅读与写作一体化 一体化教学 读写联动 语文教学 有效融合 改进策略 阅读与写作教学

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新课标指引下的初中语文教学创新思路--评《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》

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作者 赵晓燕 《语文建设》 北大核心 2024年第1期I0005-I0005,共1页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写联动教学。笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。 展开更多

关键词 初中语文 创意教学 江苏省教育 单元主题教学 读写联动 单元教学 过程评价 语文教学实践

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高中英语读写联动学科育人实践探究 被引量：1

4

作者 陈美花 周大明 《福建基础教育研究》 2022年第5期74-76,共3页

学科育人是本论课程改革的特色亮点。本文探究高中英语读写联动育人机制,提出“以读带写、以写促读”教学理念,并以一个教学实例诠释“话题导入、浏览预测、理解重构、探究赏析、迁移创造”的学科教学过程。

关键词 高中英语 读写联动 学科育人 实践探究

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当阅读和写话邂逅绘本——“绘本读写联动”,提高低段学生写话能力的研究 被引量：9

5

作者 张喜妹 《教育视界》 2016年第25期74-77,共4页

绘本是小学低段学生课外阅读的主要书目，蕴含着丰富的写话资源，是最适合儿童的“精神大餐”。绘本不仅能使学生快乐地走进阅读，使其心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发学生内心深处感受美、创造美的欲望。“绘本读写联动”是... 绘本是小学低段学生课外阅读的主要书目，蕴含着丰富的写话资源，是最适合儿童的“精神大餐”。绘本不仅能使学生快乐地走进阅读，使其心灵在美好事物中得到浸润，而且能有效激发学生内心深处感受美、创造美的欲望。“绘本读写联动”是教师利用这种欲望充分激发学生的写话热情，将阅读与写话有机结合，提高学生写话能力的有效策略。教师根据低年级学生的心理特点，选择适宜的绘本，经过充分的阅读，找到阅读与写话的联动点．从绘本内容、写作方法、绘本图画和角色对话等方面进行读写联动的探索与实践。使阅读和写话无痕联动。 展开更多

关键词 绘本 读写联动 低段 写话能力

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基于读写联动的小学习作指导和评价路径--以六年级下册第一单元为例 被引量：2

6

作者 李晓红 《语文建设》 北大核心 2021年第10期66-68,共3页

统编教材设置了专门的习作单元,目的是通过读写联动,充分利用课文资源,以提升小学生的写作能力。但在单元目标的设置和单元测试评价中,无视单元习作目标、随意设置习作试题的现象并不鲜见。针对这些问题,本文借鉴写作教学的相关理论,对... 统编教材设置了专门的习作单元,目的是通过读写联动,充分利用课文资源,以提升小学生的写作能力。但在单元目标的设置和单元测试评价中,无视单元习作目标、随意设置习作试题的现象并不鲜见。针对这些问题,本文借鉴写作教学的相关理论,对基于读写联动的小学生习作,提出了具体的指导意见和评价建议。 展开更多

关键词 读写联动 习作 指导 评价

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主题阅读背景下,小学语文读写联动教学策略研究 被引量：2

7

作者 郑艳芳 《教育界》 2022年第21期2-4,共3页

为提高学生的综合素质,小学语文教师要融合语文学科的特点与优势,开展多元化语文教学。同时,教师要聚焦语文学科的单元主题,开展目标明确的阅读教学工作,为读写联动教学实践创造有利环境。文章以主题阅读为背景,紧抓读写联动的教学要点... 为提高学生的综合素质,小学语文教师要融合语文学科的特点与优势,开展多元化语文教学。同时,教师要聚焦语文学科的单元主题,开展目标明确的阅读教学工作,为读写联动教学实践创造有利环境。文章以主题阅读为背景,紧抓读写联动的教学要点,并从目标设定、文本赏析、情感导向等方面入手,探究科学有效的教学策略,以期提升小学语文阅读教学效果,为学生的全面发展保驾护航。 展开更多

关键词 主题阅读 小学语文 读写联动

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巧设读写联动点,领悟文本语言魅力——四年级读写联动教学策略研究 被引量：2

8

作者 高伟琴 《教师》 2018年第22期32-33,共2页

当前,我们小学语文教学依旧没有摆脱“高耗低效”的被动局面。学生阅读了教材编者精心挑选的课文后,并没有内化吸收,所以对他们的阅读习作没起多大作用。如何摆脱这困境呢?在四年级语文教学中,我们采取读写联动的教学策略,摆正读和写的... 当前,我们小学语文教学依旧没有摆脱“高耗低效”的被动局面。学生阅读了教材编者精心挑选的课文后,并没有内化吸收,所以对他们的阅读习作没起多大作用。如何摆脱这困境呢?在四年级语文教学中,我们采取读写联动的教学策略,摆正读和写的关系,在阅读教学中让学生学会从题目、经典句段等中找准读写联动写作结合点,达到以读带写、以写促读的目的。 展开更多

关键词 四年级语文 读写联动 语言训练点

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英语文学名著简易读物读写联动的教学模式探究——以Detour to Romance为例 被引量：1

9

作者 蒋迪燕 《英语教师》 2019年第9期94-99,共6页

读与写在高中英语教学中的地位不容忽视。阅读英语文学名著简易读物是扩大学生词汇量、习得写作技能和提升学科核心素养的有效途径。以校本选修课“英语短篇小说选读”为例,选取短篇故事Detour to Romance,结合思维导图理论和建构主义理... 读与写在高中英语教学中的地位不容忽视。阅读英语文学名著简易读物是扩大学生词汇量、习得写作技能和提升学科核心素养的有效途径。以校本选修课“英语短篇小说选读”为例,选取短篇故事Detour to Romance,结合思维导图理论和建构主义理论,形成以“读—导—写—评”为核心的教学模式,探讨在文学名著教学中以读促写,读写联动的路径。 展开更多

关键词 高中英语 文学名著简易读物 阅读教学 读写联动

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读写联动立学课堂探究

10

作者 廖红梅 《作文（高中版）》 2022年第4期50-51,共2页

一、打造读写联动立学课堂理念教师是教书育人的,却总是忽视育人的目标,把自己定位为一个教书匠,停滞于怎么使孩子学会做题,讲答题技巧,强制记忆背诵,人人过关。成绩倒还是有一些,但是学生的思辨能力没有得到提高,到了高中后这种弊端就... 一、打造读写联动立学课堂理念教师是教书育人的,却总是忽视育人的目标,把自己定位为一个教书匠,停滞于怎么使孩子学会做题,讲答题技巧,强制记忆背诵,人人过关。成绩倒还是有一些,但是学生的思辨能力没有得到提高,到了高中后这种弊端就凸显出来了,特别是高考,语文劣势阻碍了学生的进一步发展。立学课堂理念:由“学会”变为“会学”,学生眼前的东西都立起来了,才能实现真正意义上的自主性学习,这才是真正的“立学”课堂。小学、初中、高中语文是一个一体化的工程,如果从小学开始就实践“立学”课堂理念,初中再大力促进,高中就会水到渠成,真正实现学生的“立学”。 展开更多

关键词 自主性学习 高中语文 教书育人 课堂理念 课堂探究 读写联动 会学 思辨能力

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读写联动:培养学生语文学科核心素养问题思考

11

作者 邓艳 《作文（高中版）》 2021年第4期58-59,共2页

“核心素养”是指学生终身发展应具备的品格情操、关键能力以及掌握社会发展所需的技能等。在语文课堂的教学过程中,教师采用读写联动教学模式,可使学生语文学科的核心素养得到提高和发展,并在此过程中不断提升自我审美体验,从而获得终... “核心素养”是指学生终身发展应具备的品格情操、关键能力以及掌握社会发展所需的技能等。在语文课堂的教学过程中,教师采用读写联动教学模式,可使学生语文学科的核心素养得到提高和发展,并在此过程中不断提升自我审美体验,从而获得终身发展应必备的学习能力。读写联动教学模式,能够引发学生深入思考,在阅读理解的过程中不断拓宽学生的知识面,为学生今后的发展奠定坚实基础,从而提膳生的语文核心素养。 展开更多

关键词 核心素养 语文课堂 读写联动 学生终身发展 语文学科 提升自我 阅读理解 审美体验

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读写联动,让语文本色飞扬--《读写三行诗》案例分析

12

作者 凌洁 《作文（高中版）》 2022年第5期49-50,共2页

一、设计理念从古到今,诗都是文学的核心,是一个民族语言文化的精华,是一个民族心灵的呈现,这是诗的价值和意义所在。离开了诗,我们就很难对学生进行真正意义上的心灵的启蒙。所以,从多方面来看,无论是古代诗歌还是现代诗歌,都成为中学... 一、设计理念从古到今,诗都是文学的核心,是一个民族语言文化的精华,是一个民族心灵的呈现,这是诗的价值和意义所在。离开了诗,我们就很难对学生进行真正意义上的心灵的启蒙。所以,从多方面来看,无论是古代诗歌还是现代诗歌,都成为中学语文教学的重心所在。 展开更多

关键词 民族语言文化 中学语文教学 现代诗歌 古代诗歌 语文本色 读写联动 案例分析 设计理念

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跨学科视域下阅读综合实践活动的研究

13

作者 刘丽 《作文（高中版）》 2024年第4期21-22,共2页

在高中语文教学中,教师要设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化的实施,强化实践性要求。例如可以基于跨学科视域设计阅读综合实践活动,让学生联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用的领域,参与文化探究、整... 在高中语文教学中,教师要设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化的实施,强化实践性要求。例如可以基于跨学科视域设计阅读综合实践活动,让学生联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用的领域,参与文化探究、整合思考、读写联动、个性展示等一系列活动,综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题,进而提升语文核心素养。 展开更多

关键词 课程综合化 高中语文教学 整合思考 课堂内外 语文核心素养 文化探究 个性展示 读写联动

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基于教材语篇阅读 提高学生写作能力 被引量：1

14

作者 王浩慧 郭强 《福建基础教育研究》 2016年第7期97-99,共3页

在＂基于教材语篇阅读,促进写作能力提升＂的读写联动模式教学过程中,教师从聚焦语篇语言积累、关注语篇整体研究和延伸语篇内涵主题三个维度指导学生,借助续写、仿写、主题写作等策略完成写作任务。

关键词 写作教学 以读促写 读写联动

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“双减”背景下小学语文读写融合策略探究 被引量：12

15

作者 王洪生 《语文建设》 北大核心 2022年第14期65-68,共4页

本文针对现阶段小学语文教学中读写定位不清晰、读写结合的针对性不强、读写融合不深入等问题,探索出新形势下读写融合的教学策略:靶向教学,用好习作单元“专训场”;散点训练,搭建读写融合“立交桥”;读写联动,开拓创意表达“实战区”。

关键词 读写融合 靶向教学 散点训练 读写联动

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浸润经典,汲取写作营养--以《朝花夕拾》为例

16

作者 杨惠娥 《语文教学与研究》 2022年第10期110-112,共3页

经典名著,常读常新,经典名著,是思想的源头活水,只有不断地在阅读中去咀嚼,才会有美的生命体验,才会有自己的收获。阅读经典,初读无味,但是耐着性子读下去你会甘之如饴,你会在经典中发现曼妙的风景。阅读经典,除了用心一处、一心一意去... 经典名著,常读常新,经典名著,是思想的源头活水,只有不断地在阅读中去咀嚼,才会有美的生命体验,才会有自己的收获。阅读经典,初读无味,但是耐着性子读下去你会甘之如饴,你会在经典中发现曼妙的风景。阅读经典,除了用心一处、一心一意去读,还需要勤记深思,把自己喜欢的句子或者段落摘抄下来,及时写下自己的阅读体验,在读写联动中去体悟阅读的乐趣与真味,在读写联动中去提升自己的写作能力。积累,是写作的基石,积累,是阅读的法宝。只有在日积月累的读写中,才能看到文学宝库的浩瀚与辽阔,才能不断走向美善与卓越。 展开更多

关键词 阅读经典 阅读体验 读写联动 经典名著 《朝花夕拾》 源头活水 阅读的乐趣 摘抄

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师生共读 悦享生慧

17

作者 陈双珍 《教师》 2020年第6期18-19,共2页

整本书的阅读是师生共同成长的路。教师要以导读课为药引子,激发学生阅读整本书的兴致;阅读过程中导之以法,真正提高阅读的实效;注重阅读迁移,让读与写联动,得法生慧,提高学生阅读能力和写作能力,提升语文素养。

关键词 阅读 培养兴趣 导之以法 读写联动

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初中写作教学的过程化审视与策略优化研究——基于广东省深圳市的作文教学现状调查

18

作者 刘文军 《语文教学与研究》 2025年第3期122-127,共6页

通过师生问卷调查对初中写作教学的现状进行分析,结果显示:写作教学过程化已得到广泛实施并取得一定成果,但学生依旧面临构思困难、缺乏素材等问题,而教师则存在教学内容缺乏系统性安排及评改效率低下等挑战。为应对这些突出问题,建议... 通过师生问卷调查对初中写作教学的现状进行分析,结果显示:写作教学过程化已得到广泛实施并取得一定成果,但学生依旧面临构思困难、缺乏素材等问题,而教师则存在教学内容缺乏系统性安排及评改效率低下等挑战。为应对这些突出问题,建议进一步深化过程化写作教学研究与实践,引入思维导图、实践“读做写联动”,以有效缓解学生焦虑,同时提出在教学实践中探索序列化写作教学体系和采用多元化评价机制,以解决教师困惑。 展开更多

关键词 写作过程化 思维导图 读做写联动 作文评价

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封底人物 江苏省东台市实验中学 樊智涛

19

《江苏教育》 2022年第11期3-3,F0004,共2页

在语文教学中,她始终追求读写融通之境。她将阅读和写作看作孪生姊妹,认为它们不是简单的输入和输出,而是融通共生,互相润泽,读可以促写,写又可以助读。她不断创新读写联动方式,积极探索多维的读写路径,注重各种资源的勾连整合,延展时空... 在语文教学中,她始终追求读写融通之境。她将阅读和写作看作孪生姊妹,认为它们不是简单的输入和输出,而是融通共生,互相润泽,读可以促写,写又可以助读。她不断创新读写联动方式,积极探索多维的读写路径,注重各种资源的勾连整合,延展时空,链接生活,努力打破课堂教学的壁垒,达成课内灵动、课外丰盈的效果。 展开更多

关键词 链接生活 读写联动 课堂教学 融通共生 阅读和写作 输入和输出

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