词汇衔接理论在高职英语语篇教学中的应用策略——评《高职院校英语语篇教学中的词汇衔接生态研究》 被引量：3

1

作者 崔孝丽 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第6期F0002-F0002,共1页

语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇是由一个以上的语段或者句子衔接而成的。韩礼德和哈桑的《英语衔接》一书对衔接手段的种类及其在语言学研究中所处的重要地位做了阐述，

关键词 英语语篇教学 词汇衔接 高职院校 衔接理论 生态 应用 语言单位 语言学研究

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图示法——高职英语语篇教学辅助法 被引量：2

2

作者 扈畅 《中国职业技术教育》 2003年第4期39-39,43,共2页

一、图示法在语篇教学中的应用 图示法是一种利用图形把一篇文章的基本脉络展现出来的图式类型.它是根据文章的题材、体裁,故事的发生、发展、高潮、结尾或时间、地点、人物等变更顺序,用方框、箭头、简笔画等基本图形,把文章或段落的... 一、图示法在语篇教学中的应用 图示法是一种利用图形把一篇文章的基本脉络展现出来的图式类型.它是根据文章的题材、体裁,故事的发生、发展、高潮、结尾或时间、地点、人物等变更顺序,用方框、箭头、简笔画等基本图形,把文章或段落的要点及内在关系组成具有可视、形象、生动的图形,是一种文章或段落内容的具体表达方式.它与文章或段落的文字表达方式形成鲜明的对照;但两者蕴涵的逻辑关系却是相同的. 展开更多

关键词 图示法 英语语篇教学 辅助法 高职教育 教学内容

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“前语篇”学说及其在我国中小学英语语篇教学中的应用 被引量：1

3

作者 龚海平 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2014年第8期2-5,14,共5页

一、引言 随着基础教育英语课程改革的不断推进和我国中小学英语教师对语言与语言教学的本质、内在规律的认识的不断加深，语篇教学与研究越来越受到重视。课堂教学观察表明，绝大多数教师对英语语篇教学的目的、意义已经比较清楚，

关键词 英语语篇教学 中小学 应用 学说 英语课程改革 语言教学 英语教师 教学与研究

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关联原则与中学英语语篇教学

4

作者 陈一敏 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第S2期315-317,共3页

关联的本质是语言应用时认知思维的规约和结构要素。语篇关联主要表现为词汇语法和结构关联。词汇关联在阅读时对理解和预测语篇的发展有很强的功能。训练学生识别词汇连结模式是提高阅读效率的方法之一,这种训练可借助阅读理解题的讲... 关联的本质是语言应用时认知思维的规约和结构要素。语篇关联主要表现为词汇语法和结构关联。词汇关联在阅读时对理解和预测语篇的发展有很强的功能。训练学生识别词汇连结模式是提高阅读效率的方法之一,这种训练可借助阅读理解题的讲解来进行。了解语篇结构关联模式,可以促进语篇阅读与写作。 展开更多

关键词 关联教学 英语语篇教学 阅读教学

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“问题教学法”在小学英语语篇教学中的应用

5

作者 施延霞 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2016年第7期11-16,共6页

也许有人认为，小学英语语篇教学因其篇幅短小、难度不大而没有多少思维的含金量。果真如此吗？小学英语语篇教学在经历了曾经热闹非凡的唱、玩、演之后，如今已经回归到冷冷清清的静听、静读和静思考，教师教得无精打采，学生学得索然... 也许有人认为，小学英语语篇教学因其篇幅短小、难度不大而没有多少思维的含金量。果真如此吗？小学英语语篇教学在经历了曾经热闹非凡的唱、玩、演之后，如今已经回归到冷冷清清的静听、静读和静思考，教师教得无精打采，学生学得索然无味，教与学的积极性同时锐减，教学陷入了“低迷状态”。如何破解这种局面？笔者认为：教学氛围的“过热”或者“过冷”都是不正常的，因为“过热”或者“过冷”都不利于学生形成最佳的思维状态，而最佳的思维状态源于对学生大脑的适度而持续的刺激。那么，如何获得对大脑的适度而持续的刺激呢？ 展开更多

关键词 英语语篇教学 问题教学法 小学 思维状态 应用 “过热” 教学氛围 含金量

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插图，不可忽视的教材资源--谈插图在小学英语语篇教学中的作用 被引量：9

6

作者 秦益锋 毛耀光 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第1期41-43,共3页

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。现行的译林版《牛津小学英语》教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小... 插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。现行的译林版《牛津小学英语》教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小学生的生理、心理特点和儿童学习语言的规律。然而，笔者在小学英语语篇教学观摩活动中时常发现，插图这一优质教材资源没有得到充分重视，大部分教师对语篇中配有的插图熟视无睹、置之不理，忽视其应有的教学价值。殊不知，如果我们根据教学实际的需要，恰到好处地利用插图辅助语篇教学，一定会收到令人满意的教学效果，从而提高小学英语语篇教学的有效性。 展开更多

关键词 《牛津小学英语》 英语语篇教学 教材资源 插图 有机组成部分 教学观摩活动 视觉信息 教材内容

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概念图在小学英语语篇教学中的运用 被引量：4

7

作者 邵灵玲 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2009年第10期37-41,49,共6页

记忆规律告诉我们：一个人所能记住的东西，听到的能记住10％，看到的能记住35％，同时听到和看到的能记住55％，自己重新表述的能记住70％，自己重新表述并且动手做的能记住90％。笔者结合小学英语教材的特点与学生的学习规律，引入了... 记忆规律告诉我们：一个人所能记住的东西，听到的能记住10％，看到的能记住35％，同时听到和看到的能记住55％，自己重新表述的能记住70％，自己重新表述并且动手做的能记住90％。笔者结合小学英语教材的特点与学生的学习规律，引入了“概念图”教学，力求使学生“掌握听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。 展开更多

关键词 英语语篇教学 概念图 小学 综合语言运用能力 重新表述 记忆规律 学习规律 英语教材

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整体语言教学法对小学英语语篇教学的启示 被引量：6

8

作者 宫文胜 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2009年第3期34-38,共5页

一、整体语言教学法的基本原则 “整体语言教学法”源于英语为本族语的阅读教学，后来推广到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧，而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下3个原则：

关键词 整体语言教学法 英语语篇教学 小学 心理学基础 阅读教学 教学方法

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“先学后教”在小学英语语篇教学中的尝试 被引量：1

9

作者 卢清淼 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2011年第6期20-23,共4页

顾名思义，“先学后教”就是学生先学，不懂的教师再教。当然，学生自学不是漫无目的地学，而是带着任务、有的放矢地进行学习。遇到问题时，学生结合已有的知识储备，独立思考解决问题，或者通过小组合作解决问题；如果还是解决不了问... 顾名思义，“先学后教”就是学生先学，不懂的教师再教。当然，学生自学不是漫无目的地学，而是带着任务、有的放矢地进行学习。遇到问题时，学生结合已有的知识储备，独立思考解决问题，或者通过小组合作解决问题；如果还是解决不了问题，就由老师进行指导。学生能够“先学”的条件是学生本身已经具备了与学习内容相关的知识储备，可利用已有知识和经验对新的内容进行学习。 展开更多

关键词 “先学后教” 英语语篇教学 学生自学 学习内容 小学 知识储备 小组合作 教师

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认知负荷理论与小学英语语篇教学 被引量：1

10

作者 陆坊庆 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2018年第3期8-11,34,共5页

一、认知负荷理论 认知负荷理论（cognitive load theory，简称CLT）建立在资源有限理论、图式理论、过滤与衰减理论、建构主义理论等基础之上。澳大利亚心理学家斯威勒（Sweller）认为，认知负荷就是学生在完成特定学习任务的过程中... 一、认知负荷理论 认知负荷理论（cognitive load theory，简称CLT）建立在资源有限理论、图式理论、过滤与衰减理论、建构主义理论等基础之上。澳大利亚心理学家斯威勒（Sweller）认为，认知负荷就是学生在完成特定学习任务的过程中消耗的心理资源的总量（孙崇勇，2014）。 展开更多

关键词 认知负荷理论 英语语篇教学 小学 建构主义理论 资源有限 图式理论 心理学家 澳大利亚

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指向自主学习能力培养的英语语篇前置性作业设计

11

作者 孙俊 《教学与管理》 北大核心 2025年第7期50-54,共5页

自主学习能力是学生终身学习所必须具备的能力,它是学生未来可持续发展的保障条件。在英语教学中,以语篇为载体,设计多样式的前置性作业,可以助推学生自主学习能力的培养。基于英语语篇的前置性作业具有答案的开放性、认知的前驱性、问... 自主学习能力是学生终身学习所必须具备的能力,它是学生未来可持续发展的保障条件。在英语教学中,以语篇为载体,设计多样式的前置性作业,可以助推学生自主学习能力的培养。基于英语语篇的前置性作业具有答案的开放性、认知的前驱性、问题的思维性、成果的可视性等特征,它会反拨语篇课堂教学,改进语篇课堂教学样态。前置性作业的设计路径为:扫语音障碍,以模仿文本语音为起点,提升学生的朗读能力;画结构图表,以归纳文本信息为抓手,提升学生的整合能力;寻主题素材,以厚实主题信息为目的,提升学生的融合能力;划语言知识,以明晰知识重点为基础,提升学生的解码能力;写读后概要,以初探文本主旨为旨归,提升学生的表述能力;提阅读疑惑,以构建思辨路径为契机,提升学生的思维能力。 展开更多

关键词 自主学习能力 英语语篇教学 前置性作业 作业设计

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巧搭教学支架，提升语篇教学有效性 被引量：4

12

作者 平海燕 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第5期7-9,15,共4页

小学英语语篇教学足小学英语教学的重要策略、《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）要求学生“能用英语做事情”，对小学英语语篇教学提出了更高的要求，因此提升英语沿篇教学的有效性迫在眉睫？

关键词 英语语篇教学 教学有效性 教学支架 小学英语教学 英语课程标准 义务教育 教育部 学生

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在片段性角色表演中突破语篇教学难点

13

作者 钱希洁 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第8期7-9,28,共4页

在英语语篇教学中，通过角色表演活动巩固所学内容已经成为当今小学英语语篇教学中的一项传统活动，它不仅能激发小学生参与英语语言学习活动的兴趣，而且是培养小学生英语语言能力的一条重要途径。

关键词 英语语篇教学 教学难点 角色表演 英语语言能力 中突 表演活动 学习活动 学生参与

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小学英语语篇视频有效性运用的探究

14

作者 曹秋华 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第1期36-38,共3页

小学英语语篇视频作为一种课程教学资源，因为它的形象、直观和风趣而深受广大英语教师青睐。它在培养学生听、说、读、写、演、练、唱等语言技能方面所起的作用不容小觑。因此，许多小学英语教师理所当然地把它当作语篇教学必备的“利... 小学英语语篇视频作为一种课程教学资源，因为它的形象、直观和风趣而深受广大英语教师青睐。它在培养学生听、说、读、写、演、练、唱等语言技能方面所起的作用不容小觑。因此，许多小学英语教师理所当然地把它当作语篇教学必备的“利器”。久而久之，在我们小学英语语篇教学的课堂上，出现了一系列盲目、低效甚至无效地运用视频的现象。众所周知，小学英语语篇教学的有效与否将直接影响到学生的阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣以及综合运用语言的能力。实践证明，如果教师在教学过程中对语篇视频运用的有效性进行认真的研究，取其所需，那么由此所带来的课堂效益将是丰厚的。 展开更多

关键词 英语语篇教学 有效性 小学 视频 英语教师 阅读能力 课堂效益 教学资源

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搭建支架，提升小学英语语篇阅读后语言输出的实效 被引量：6

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作者 陈红娟 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第2期5-7,29,共4页

一、小学英语语篇阅读后语言输出的教学现状近年来，围绕小学英语语篇教学展开了很多教学实践和课堂研讨活动，大多数小学英语教师通常采用读前、读中、读后的三阶段语篇阅读教学模式。其中，读后语言输出活动是学生反馈语言信息、内化... 一、小学英语语篇阅读后语言输出的教学现状近年来，围绕小学英语语篇教学展开了很多教学实践和课堂研讨活动，大多数小学英语教师通常采用读前、读中、读后的三阶段语篇阅读教学模式。其中，读后语言输出活动是学生反馈语言信息、内化所学语言的过程。该环节旨在帮助学生再次整体巩固语篇内容、加深对语篇的理解，并为学生创造运用语篇中所学语言进行表达的机会，提高学生的思维和表达能力，帮助学生挖掘语篇情感，渗透情感教育。 展开更多

关键词 语篇阅读 语言输出 小学英语 学生反馈 支架 英语语篇教学 阅读教学模式 情感教育

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在语篇教学中归还学生的权利 被引量：2

16

作者 王静 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2010年第9期6-9,共4页

一、在语篇教学中学生权利缺失 【现象介绍】在小学中、高年级英语语篇教学中，经常出现这样一种现象：在课前，教师往往半开放地或全封闭地备课，设计自己的教学方法，不为学生所知。原因在于，这些教师有所顾虑：如果学生知道了，我... 一、在语篇教学中学生权利缺失 【现象介绍】在小学中、高年级英语语篇教学中，经常出现这样一种现象：在课前，教师往往半开放地或全封闭地备课，设计自己的教学方法，不为学生所知。原因在于，这些教师有所顾虑：如果学生知道了，我还教什么呢？学生上课还会专注听讲吗？在课上，教师忙里忙外地用自己的思维方式，将语言知识点逐个引出、新授、操练并巩固，最后再带着学生回到书中的语篇部分。结果，在整个教学过程中，教师心知肚明，忙于传授新知，话语比例几乎占了70％，而学生心中茫然，忙于接受新知，话语比例却只占30％。 展开更多

关键词 英语语篇教学 权利缺失 中学生 教学方法 思维方式 教学过程 高年级 半开放

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