职业学校教师专业学位研究生定向培养:价值、目标与路径

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作者 祝成林 冀子仪 董梅 《教育与职业》 北大核心 2025年第11期91-97,共7页

现代职业教育体系重心上移对职业学校师资队伍建设提出新要求。职业学校教师专业学位研究生定向培养顺应了新时代研究生教育改革趋势,推动了职业教育功能由“谋业”转向“人本”,能够满足“双师型”教师专业发展的双重诉求,其目标是统... 现代职业教育体系重心上移对职业学校师资队伍建设提出新要求。职业学校教师专业学位研究生定向培养顺应了新时代研究生教育改革趋势,推动了职业教育功能由“谋业”转向“人本”,能够满足“双师型”教师专业发展的双重诉求,其目标是统筹教师的“职业性”与“学术性”两个方面的发展,促进教师的技术技能和应用研究能力提升。在政策引导层面,需要扩大制度供给;在组织协同层面,构建“高校—职校—行企”协同培养模式;在个人认知层面,坚定自身成长目标;在质量保障层面,深化教育教学改革创新,推进职业学校教师专业学位研究生定向培养。 展开更多

关键词 职业学校教师 专业学位 定向培养

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职业学校教师赴企业实践的现状与对策 被引量：25

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作者 刘晓 徐珍珍 《职业技术教育》 北大核心 2015年第19期54-57,共4页

教师赴企业实践是联结企业、学校、政府三位一体,加强"双师型"职教师资队伍建设的重要形式和主要载体。调查表明,当前职业学校教师赴企业实践在取得显著成效的同时,也存在着教师层面条件保障有待规范、学校层面管理制度亟待... 教师赴企业实践是联结企业、学校、政府三位一体,加强"双师型"职教师资队伍建设的重要形式和主要载体。调查表明,当前职业学校教师赴企业实践在取得显著成效的同时,也存在着教师层面条件保障有待规范、学校层面管理制度亟待完善、企业层面自主性有待提高、政府层面配套政策亟待健全等问题。为此,可以从保障条件、制度建设、深化校企合作、激励机制等四方面完善并实现教师赴企业实践工作的自觉化、成效化、合作化、常态化。 展开更多

关键词 职业学校教师 企业实践 校企合作 “双师型”教师

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欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展 被引量：4

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作者 楼世洲 苗刚 《职业技术教育》 北大核心 2010年第1期85-89,共5页

CEDEFOP在对欧盟17个成员国的职业教育从业人员进行调查和采访后,制定了一套职业教育专业人才的能力结构。这套能力结构分析了职业学校教师在行政管理、培训、发展和质量保证以及网络协作四个工作领域的活动内容和能力要求。与20世纪90... CEDEFOP在对欧盟17个成员国的职业教育从业人员进行调查和采访后,制定了一套职业教育专业人才的能力结构。这套能力结构分析了职业学校教师在行政管理、培训、发展和质量保证以及网络协作四个工作领域的活动内容和能力要求。与20世纪90年代制定的职业教育教师能力标准相对照,欧洲职业教育的主渠道由传统的教学转向社会化方式的培训,培训内容由注重知识的传授转向技能的培养。 展开更多

关键词 教师专业发展 欧盟 职业学校教师 教师能力结构

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职业学校教师企业实践的规范化路径设计——美国俄亥俄州的经验与启示 被引量：3

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作者 付雪凌 孙日强 《中国职业技术教育》 北大核心 2016年第36期73-77,共5页

为提高职业学校教师专业实践能力,提升教学质量,美国俄亥俄州建立了包含教师企业实践、改进学校本位学习、指导学生工作本位学习三个部分的"工作场所学习模型"。其教师企业实践机制的设计尤为规范,准备、实施和总结三阶段的... 为提高职业学校教师专业实践能力,提升教学质量,美国俄亥俄州建立了包含教师企业实践、改进学校本位学习、指导学生工作本位学习三个部分的"工作场所学习模型"。其教师企业实践机制的设计尤为规范,准备、实施和总结三阶段的精细化步骤设计,目标导向、过程管理、改进教学三大关键策略,对优化我国职校教师企业实践机制有重要借鉴意义。 展开更多

关键词 职业学校教师 企业实践 规范化 美国

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从关注到改变:职业学校教师如何应对产业结构调整——来自4861名教师的调查分析 被引量：2

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作者 王伟 陈祥碧 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2017年第10期101-107,共7页

对全国71所职业学校和4861名教师进行问卷调查发现:职业学校教师对产业结构既有思想层面的关注,也有实践中的行动,后者体现地更明显;在适应产业结构调整作出的改变中,教师知识能力自我更新意愿最强,其次是参加学校针对性培训进修,最后... 对全国71所职业学校和4861名教师进行问卷调查发现:职业学校教师对产业结构既有思想层面的关注,也有实践中的行动,后者体现地更明显;在适应产业结构调整作出的改变中,教师知识能力自我更新意愿最强,其次是参加学校针对性培训进修,最后为参与行业企业项目。通过建立修正后的人力资本模型,回归模型显示教师适应性改变对产业结构调整有正向促进作用,其中参加学校针对性培训进修产出弹性最高,其次为参加行业企业项目,最后是自我知识能力更新。 展开更多

关键词 职业学校教师 产业结构调整 问卷调查

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欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展 被引量：11

6

作者 苗刚 《中国职业技术教育》 北大核心 2010年第1期80-83,94,共5页

职业学校教师专业发展是2009—2011年欧盟成员国在职业教育与培训领域合作中优先发展的领域之一。欧洲职业培训发展中心（CEDEFOP）在对欧盟17个成员围职业教育从业人员进行调查和采访后，制定了一套职业教育专业人才的能力结构。这套... 职业学校教师专业发展是2009—2011年欧盟成员国在职业教育与培训领域合作中优先发展的领域之一。欧洲职业培训发展中心（CEDEFOP）在对欧盟17个成员围职业教育从业人员进行调查和采访后，制定了一套职业教育专业人才的能力结构。这套能力结构分析了，职业学校教师在行政管理、培训、发展和质量保证以及网络协作四个工作领域的活动内容和能力要求。与20世纪90年代制定的职业学校教师能力标准相比，这套能力结构更注重教师的终身学习能力、合作能力和全球化视野。 展开更多

关键词 教师专业发展 欧盟职业学校教师 教师能力结构

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职业学校教师工作场所学习绩效的理论模型、实然状态与提升机制 被引量：5

7

作者 林克松 《中国职业技术教育》 北大核心 2015年第3期5-12,共8页

专业发展效能关涉教师参与职业院校变革的质量和深度。以工作场所学习这一教师专业发展范型为例,选择以"知识"为切入点构建包含知识获取、知识内化、知识共享、知识创造四个维度在内的职业学校教师工作场所学习绩效理论模型,... 专业发展效能关涉教师参与职业院校变革的质量和深度。以工作场所学习这一教师专业发展范型为例,选择以"知识"为切入点构建包含知识获取、知识内化、知识共享、知识创造四个维度在内的职业学校教师工作场所学习绩效理论模型,并在此基础上开展实证调查,窥探职业学校教师工作场所学习绩效的实然特征以及国家级重点中高职与非国家级重点中高职在教师工作场所学习绩效上的差异。最后,基于实证调研结果,以"知识管理"为工具,提出通过"生活史叙述"提升职业学校教师工作场所学习个体绩效,通过"创建学习型学校"提升职业学校教师工作场所学习组织绩效。 展开更多

关键词 职业学校教师 工作场所学习 学习绩效 个体绩效 组织绩效

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职业学校教师工作场学习环境的结构、现状与优化机制 被引量：5

8

作者 林克松 《职业技术教育》 北大核心 2015年第34期46-50,共5页

职业学校既是教师置身其中的工作场所,也是学习场所。学习环境极大影响着教师工作场学习的质量。结合理论与实证研究,自编包含物质环境、制度环境、心理环境和社会环境四个维度的"职业学校教师工作场学习环境问卷",对全国七... 职业学校既是教师置身其中的工作场所,也是学习场所。学习环境极大影响着教师工作场学习的质量。结合理论与实证研究,自编包含物质环境、制度环境、心理环境和社会环境四个维度的"职业学校教师工作场学习环境问卷",对全国七个省市848位中高职教师进行调查发现,当前我国中高职院校普遍只是作为工作场所而并不具备学习场所的特质,未能给教师基于学校工作现场的学习提供理想的学习环境。鉴于此,提出创设理想的职业学校教师工作场学习环境要确立"以学习为中心"的理念、优化教师学习资源设计、改良教师专业发展评价制度,培育"学习共同体作为学习环境"的学习文化。 展开更多

关键词 职业学校教师 工作场学习环境 结构 现状 优化机制

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职业学校教师工作场学习策略的结构、现状与机制 被引量：3

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作者 林克松 《职业技术教育》 北大核心 2015年第1期41-45,共5页

职业学校教师在工作场域中会不会学习直接关涉专业发展的质量。在现场访谈研究的基础上,应用自行研制的"职业学校教师工作场学习策略问卷",通过对全国7个省市848位中高职学校教师的调查,对职业学校教师工作场学习策略结构维... 职业学校教师在工作场域中会不会学习直接关涉专业发展的质量。在现场访谈研究的基础上,应用自行研制的"职业学校教师工作场学习策略问卷",通过对全国7个省市848位中高职学校教师的调查,对职业学校教师工作场学习策略结构维度进行探索。探索性因素分析和验证性因素分析的结果表明,职业学校教师工作场学习策略由五个具体的学习行为,即交流共享、研读反思、观摩借鉴、规划行动和合作实践构成。进一步的统计分析揭示了当下我国中高职院校教师工作场学习客观存在策略单一、单兵作战的实然问题。未来,职业院校教师可以运用"在做中学"、"在反思中学"、"向经验教师学习"和"在共同体中学习"四种机制改良工作场学习策略。 展开更多

关键词 职业学校教师 工作场学习 学习策略 结构 现状 机制

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专家型职业学校教师的特征及其发展机制 被引量：3

10

作者 赵立影 《职业技术教育》 北大核心 2010年第31期59-62,共4页

根据专家型职业学校教师的特点及其发展机制可知,刻意训练是促使专家型教师知识建构和自动化的重要方式,支持性的情境是维持专家型教师较高成就动机的关键因素之一。为保证职业学校教师快速成长为专家型教师,需要注意以下几个方面:进行... 根据专家型职业学校教师的特点及其发展机制可知,刻意训练是促使专家型教师知识建构和自动化的重要方式,支持性的情境是维持专家型教师较高成就动机的关键因素之一。为保证职业学校教师快速成长为专家型教师,需要注意以下几个方面:进行同样教学情境训练;提供导师或组建教研团队;给予良好的社会支持。 展开更多

关键词 专家型职业学校教师 知识结构 发展机制 刻意训练

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职业学校教师课程意识探究

11

作者 李海燕 肖凤翔 《职教论坛》 北大核心 2010年第24期36-39,共4页

课程意识对职业教育校本课程开发、教师专业化发展以及职业教育课程改革具有重要意义。探讨了职业学校教师亟需生成的课程意识，包括课程目标意识、课程多元主体意识、课程资源意识以及融职业素养于课程的意识，并简要讨论了生成鲜明课... 课程意识对职业教育校本课程开发、教师专业化发展以及职业教育课程改革具有重要意义。探讨了职业学校教师亟需生成的课程意识，包括课程目标意识、课程多元主体意识、课程资源意识以及融职业素养于课程的意识，并简要讨论了生成鲜明课程意识的重要途径。 展开更多

关键词 职业学校教师 课程意识 课程资源

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“博洛尼亚进程”下德国职业学校教师大学阶段培养体系的变化——以柏林工业大学为例

12

作者 高松 《职教论坛》 北大核心 2010年第33期94-96,共3页

在德国签署＂博洛尼亚宣言＂后,德国高等学校进行了教育体系的改革,高等教育实行学士和硕士制度,取代了传统的Magister（文科硕士学位）、Diplom（理工科硕士学位）和Staatsexam（国家考试）制度,职业学校教师培养也相应产生了一系列变... 在德国签署＂博洛尼亚宣言＂后,德国高等学校进行了教育体系的改革,高等教育实行学士和硕士制度,取代了传统的Magister（文科硕士学位）、Diplom（理工科硕士学位）和Staatsexam（国家考试）制度,职业学校教师培养也相应产生了一系列变化。本文以柏林工业大学职业教育和劳动技能系在培养职业学校教师的变化为例,阐释博洛尼亚宣言后德国职业学校教师培养的变化。 展开更多

关键词 博洛尼亚 德国 职业学校教师 培养

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中等职业学校教师专业发展探索 被引量：15

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作者 张扬群 吕红 《中国职业技术教育》 北大核心 2013年第27期52-57,共6页

中职教师专业发展是中职教师在特定的教育教学情境中,为有效地开展教育教学活动而进行的自我组织和持续发展的过程。中等职业教育的改革创新对教师专业发展提出了要求。中职教师专业发展的结构上包括专业知识、专业能力和专业精神,中职... 中职教师专业发展是中职教师在特定的教育教学情境中,为有效地开展教育教学活动而进行的自我组织和持续发展的过程。中等职业教育的改革创新对教师专业发展提出了要求。中职教师专业发展的结构上包括专业知识、专业能力和专业精神,中职教师专业发展的策略上要求营造宏观的政策环境、打造中观的组织平台、实施微观的自主发展。 展开更多

关键词 中等职业学校教师 专业发展 探索

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中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作刍议 被引量：1

14

作者 戴光岳 张波 王子成 《华东经济管理》 2001年第5期162-164,共3页

国家教育部和国务院学位委员会从 2 0 0 0年起 ,在 13所大学开展中等职业学校教师攻读硕士学位的试点 ,本文论述开展这项工作的重要性 ,并就其工作中有关性质、应授予的学位、管理职能的归宿等问题进行讨论 ,对如何做好此项工作及需注... 国家教育部和国务院学位委员会从 2 0 0 0年起 ,在 13所大学开展中等职业学校教师攻读硕士学位的试点 ,本文论述开展这项工作的重要性 ,并就其工作中有关性质、应授予的学位、管理职能的归宿等问题进行讨论 ,对如何做好此项工作及需注意的问题提出自己的意见。 展开更多

关键词 中等职业学校教师 硕士学位 学位授予 教育管理体制

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丹麦职业学校教师职前培养特色 被引量：1

15

作者 隋轶然 《中国职业技术教育》 北大核心 2009年第31期55-56,75,共3页

本文介绍了丹麦的职业教师职前培训模式,具体阐述了进入丹麦VET教师培训体系的方式及初始培训项目,指出了丹麦职业教师职前培训的特色,即具有专门的职业教师培训机构,严格的准入标准,及渐进完备的培训流程。

关键词 丹麦 职业学校教师 职前培养 启示

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关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见 被引量：4

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《中国职业技术教育》 1997年第11期4-6,共3页

关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见国家教育委员会贯彻落实《教师法》、《职业教育法》及全国职业教育工作会议精神，建设一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的职业教育教师队伍，是实现职业教育跨世纪发展和... 关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见国家教育委员会贯彻落实《教师法》、《职业教育法》及全国职业教育工作会议精神，建设一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的职业教育教师队伍，是实现职业教育跨世纪发展和改革的奋斗目标，使职业教育的规模和... 展开更多

关键词 中等职业学校 教师队伍建设 职教师资 中等职业教育 职业技术师范学院 实习指导教师 中等职业学校教师 培养和培训 普通高等学校 青年教师

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四类中等职业学校教师发展状况比较研究

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作者 吴长汉 曹晔 《教育与职业》 北大核心 2017年第8期41-47,共7页

文章基于2010~2014年《中国教育统计年鉴》和《中国劳动统计年鉴》的数据资料,对四类中等职业学校教师队伍的整体规模、类型结构和素质结构从横向(学校类别)和纵向(时间)两个维度进行了比较分析。结果显示,四类中等职业学校的教师发展... 文章基于2010~2014年《中国教育统计年鉴》和《中国劳动统计年鉴》的数据资料,对四类中等职业学校教师队伍的整体规模、类型结构和素质结构从横向(学校类别)和纵向(时间)两个维度进行了比较分析。结果显示,四类中等职业学校的教师发展情况存在一定的差异,优势和不足并存。技工学校实习指导教师的比例较高,但其拥有高级职称的教师比例偏低;成人中专拥有高级职称的教师比例较高,其生师比也较高;职业高中的生师比虽然表现优秀,但其承担实践教学的教师比例低。四类中等职业学校要根据各自的办学特色,相互借鉴、学习,取长补短,进一步加强教师队伍建设。 展开更多

关键词 中等职业学校教师 规模 类型 素质 建议

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国家教委提出《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》 被引量：2

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作者 于志晶 《职业技术教育》 北大核心 1997年第11期6-9,共4页

关键词 中等职业学校教师 教师队伍建设 中等职业教育 职教师资 国家教委 实习指导教师 培训基地 教育行政部门 职业技术师范学院 专业课教师

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教育部等七部门联合制定《职业学校教师企业实践规定》 被引量：1

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《职业技术教育》 北大核心 2016年第15期6-7,共2页

5月11日,教育部、国务院国资委、发改委、工信部、财政部、人社部、国家税务总局七部门联合印发《关于印发〈职业学校教师企业实践规定〉的通知》（教师[2016]3号）。《规定》指出,组织教师企业实践,是加强职业学校＂双师型＂教师队伍建... 5月11日,教育部、国务院国资委、发改委、工信部、财政部、人社部、国家税务总局七部门联合印发《关于印发〈职业学校教师企业实践规定〉的通知》（教师[2016]3号）。《规定》指出,组织教师企业实践,是加强职业学校＂双师型＂教师队伍建设,实行工学结合、校企合作人才培养模式,提高职业教育质量的重要举措。 展开更多

关键词 职业学校教师 部门联合制 国家税务总局 合作人才培养 人社 就业技能培训 工学 总结座谈会 中等职业学校 优秀作品展

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职业学校教师企业实践的身份认同困境及其超越

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《职教论坛》 北大核心 2016年第19期58-59,共2页

涂三广、石伟平在《河北师范大学学报（教育科学版》2016年第3期中撰文，从企业实践的政策背景、现实表征入手，调查分析了教师企业实践身份认同困境情况及其深层原因，在此基础上，从宏观、中观和微观三个层面提出了超越教师企业实践... 涂三广、石伟平在《河北师范大学学报（教育科学版》2016年第3期中撰文，从企业实践的政策背景、现实表征入手，调查分析了教师企业实践身份认同困境情况及其深层原因，在此基础上，从宏观、中观和微观三个层面提出了超越教师企业实践身份认同困境的对策。教师企业实践最早追溯到1996年的《职业教育法》，经过将近20年的发展、实践与完善，教师企业实践在形式上、内容上和制度上不断完善。总体来说，教师企业实践经历了“由点的试验”到“面的推广”，由“选择精英教师”到“全体教师参与”．由“国家意志”到“省市、地方和院校自主行动”的多种政策工具组合推动过程。目前，教师企业实践已经形成了国家、省市和院校三级的实践体系。 展开更多

关键词 职业学校教师 企业实践 认同困境 河北师范大学学报 《职业教育法》 国家意志 教育科学 政策背景

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