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计算机软件专业考试与教学效果评价模式改革的探讨 被引量:2
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作者 黄智 《中国职业技术教育》 北大核心 2008年第7期62-63,共2页
本文认为,计算机软件专业要对考试功能重新定位,要构建多种形式的课程考试体系,实施多元化教学评价机制,革新考试内容,坚持以能力本位,坚持考核为培养学生就业能力服务。
关键词 高职 计算机软件专业 项目教学 考试与教学效果评价模式
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“新工科+新农科”建设背景下课程教学效果评价研究——以农业大数据分析和处理课程为例 被引量:4
2
作者 刘同来 张万桢 +2 位作者 冯大春 高学凯 刘双印 《智慧农业导刊》 2024年第19期14-17,共4页
该文以农业大数据分析和处理课程为例,开展在“新工科+新农科”模式下,课程教学效果评价研究。首先概述融合新工科与新农科的教育模式研究进展,接着审视现有教学效果评价的理论框架和实践情况,并讨论在这种背景下评价所面临的挑战与机... 该文以农业大数据分析和处理课程为例,开展在“新工科+新农科”模式下,课程教学效果评价研究。首先概述融合新工科与新农科的教育模式研究进展,接着审视现有教学效果评价的理论框架和实践情况,并讨论在这种背景下评价所面临的挑战与机遇。随后,详细说明如何构建评价体系,并对其进行实际应用以证明其有效性和可靠性。最终,基于评价结果,提出教学改革和调整的建议,以及提升教师教学质量和学生学习能力的策略,旨在为教育改革提供指导和建议。 展开更多
关键词 新工科 新农科 农业大数据 教学效果评价 教育模式
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教育考试增值评价模型构建:基于深度神经网络的方法
3
作者 李金波 苏胜 +1 位作者 曾平飞 王永固 《华东师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第9期69-82,共14页
教育评价改革是新时期深化教育改革的关键环节,但传统增值评价方法在处理学习过程的动态特征和复杂依赖关系方面存在技术局限。本研究以浙江省2023届4869名高中学生为研究对象,构建时序模式注意力长短时记忆深度神经网络(TPA-LSTM)增值... 教育评价改革是新时期深化教育改革的关键环节,但传统增值评价方法在处理学习过程的动态特征和复杂依赖关系方面存在技术局限。本研究以浙江省2023届4869名高中学生为研究对象,构建时序模式注意力长短时记忆深度神经网络(TPA-LSTM)增值评价模型,通过结合分位数回归方法,实现对学生成绩时序特征和非线性变化的精准评估。研究基于高中五个学期的语文考试成绩,对个体层面的学习轨迹特征和群体层面的增值表现进行系统分析。研究发现:TPA-LSTM模型在测试集上的均方根误差(RMSE)为0.082,平均绝对误差(MAE)为0.067,显著优于传统SGP模型;对高二下学期成绩相同(0.716)的学生群体,能够根据其历史学习轨迹识别出34至80的增值水平差异;模型的时序权重分布特征揭示了第三学期和第四学期为学习关键期,为评价结果提供了更强的解释性。研究表明,该模型在个体评价层面实现对学习轨迹的精确刻画,在群体层面揭示不同类型学生的发展特征,为提高教育考试增值评价的预测精度和教育诊断价值提供新的技术路径。 展开更多
关键词 教育考试 增值评价 神经网络模型 时序模式 长短时记忆网络
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21世纪高等农林院校化学教育教学人才质量评价体系与考试模式的研究——多元化考试体系和能力考察与评价模式的研究 被引量:4
4
作者 刘淑娜 童岩 +2 位作者 王建玲 张荷丽 李爱勤 《华中农业大学学报(社会科学版)》 2005年第Z1期187-188,194,共3页
多元化考试体系和能力考察与评价模式将考、教、学、有机地融为一体,激发了学生自觉学习,主动求知的意识,同时提高了学生的动手能力和理论知识在实践中的运用,使考试具有了知识考核和能力开发与评价的双重功效。
关键词 多元化考试体系 能力考察 能力评价模式
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“多维创新”教学模式下的高校考试评价改革研究 被引量:3
5
作者 孙月发 王亚坤 +2 位作者 吕炳君 李秀荣 孙旭颖 《现代农村科技》 2019年第3期77-78,共2页
随着社会经济高速发展对创新人才培养的需求不断变化,高等教育培养模式也在发生着变化,"多维创新"教学培养模式适应了社会发展的内在需求,急需考试评价创新改革体系与之相适应,以便提升高校的教育教学质量。文章简要分析了高... 随着社会经济高速发展对创新人才培养的需求不断变化,高等教育培养模式也在发生着变化,"多维创新"教学培养模式适应了社会发展的内在需求,急需考试评价创新改革体系与之相适应,以便提升高校的教育教学质量。文章简要分析了高校"多维创新"教学培养模式,提出了高校多维度考试评价体系的改革措施,提出了高校教学"四个中心",证明了高校考试评价改革的有效性。 展开更多
关键词 多维创新 教学模式 考试评价 改革
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人体动作分析线上实验教学平台在康复治疗学专业《生物力学》课程中的应用及教学效果评价 被引量:2
6
作者 许刘留 杨华元 +3 位作者 刘堂义 高明 徐刚 唐文超 《中国康复医学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2023年第7期987-991,共5页
《生物力学》是康复本科的专业课程之一,“人体动作分析实验”是该课程常见的实践教学内容[1]。其中涉及的步态分析、技术动作分析等实验对于康复治疗学专业学生了解人体关节运动的特点、康复临床技法细节、人体行为的模式识别,以及肢... 《生物力学》是康复本科的专业课程之一,“人体动作分析实验”是该课程常见的实践教学内容[1]。其中涉及的步态分析、技术动作分析等实验对于康复治疗学专业学生了解人体关节运动的特点、康复临床技法细节、人体行为的模式识别,以及肢体动作康复效果评价等均具有重要的意义和作用[2—4]。 展开更多
关键词 教学效果评价 人体动作 生物力学 实验教学平台 人体关节 步态分析 模式识别 肢体动作
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混合性评价模式在诊断学体格检查实践教学中的实施效果分析 被引量:12
7
作者 刘理静 钱红 +3 位作者 胡柯 贺兼斌 李汉文 李玉娴 《中国卫生事业管理》 北大核心 2019年第9期686-689,共4页
目的:探讨混合性评价模式在诊断学体格检查实践教学中的实施效果。方法按数字表法随机抽取我校2015级本科临床医学专业两个教学班共242名学生为研究对象;将其分为研究组(119人)和对照组(123人),研究组实施混合性评价模式;对照组采用传... 目的:探讨混合性评价模式在诊断学体格检查实践教学中的实施效果。方法按数字表法随机抽取我校2015级本科临床医学专业两个教学班共242名学生为研究对象;将其分为研究组(119人)和对照组(123人),研究组实施混合性评价模式;对照组采用传统评价模式,结束教学后,根据诊断学体格检查实践考核成绩、出勤率、问卷调查、评价模式满意度调查及学生访谈进行教学效果的评价。结果研究组诊断学体格检查实践考核成绩明显高于对照组(P<0.01),同时,研究组在出勤率、问卷调查、评价模式满意度调查和学生访谈上对诊断学体格检查实践教学效果的评价优于对照组(P<0.01).结论混合性评价模式能明显提高诊断学体格检查实践教学效果,值得在以后的教学中推广使用。 展开更多
关键词 混合性评价模式 诊断学 体格检查 实践教学 教学效果
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基于结构方程模型多组比较的任务驱动教学模式效果评价 被引量:9
8
作者 林少炜 吴思英 《中国卫生统计》 CSCD 北大核心 2019年第1期152-153,155,共3页
任务驱动教学模式是一种基于构建主义学习理论的教学模式[1]。任务驱动教学模式要求教师在教学设计中,把教学内容设计成一个或多个具体任务,将教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,而在教学过程中,通过任务中的相关问题来引导学生思考,并... 任务驱动教学模式是一种基于构建主义学习理论的教学模式[1]。任务驱动教学模式要求教师在教学设计中,把教学内容设计成一个或多个具体任务,将教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,而在教学过程中,通过任务中的相关问题来引导学生思考,并经过自我思考和教师的适当点拨,使学生自己解决问题从而达到掌握教学内容,进而培养学生分析、解决问题的能力。 展开更多
关键词 任务驱动模式 课堂反应 教学效果 传统教学模式 基线模型 任务驱动教学模式 结构方程模型 效果评价
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基于四要素教学设计模式的护理教育学教学设计、应用及评价 被引量:11
9
作者 许燕 余晓云 肖焕新 《护理研究》 北大核心 2022年第12期2231-2234,共4页
目的:探讨四要素教学设计模式(4C/ID)在护理教育学教学中的应用效果。方法:选取2020级护理专升本学生64人为观察组,采用基于4C/ID模式的教学设计,课后完成专项练习,实习课完成各任务组任务和最终任务;选取2020级“3+3+2”护理贯通本科... 目的:探讨四要素教学设计模式(4C/ID)在护理教育学教学中的应用效果。方法:选取2020级护理专升本学生64人为观察组,采用基于4C/ID模式的教学设计,课后完成专项练习,实习课完成各任务组任务和最终任务;选取2020级“3+3+2”护理贯通本科班学生67人为对照组,除不进行课后专项练习外,教学过程、评价方式、考试试卷与观察组完全相同。教学结束后通过自评问卷和考试成绩评价两组学习效果。结果:观察组学生在编制教学目标,重点及难点分析,选择教学方法、手段和策略,选择教学媒体,PPT制作,教学评价,个人教学能力7个方面的提升情况均优于对照组(P<0.05),观察组学生考试成绩高于对照组(P<0.001)。结论:基于4C/ID的护理教育学教学设计能有效提高学生对知识、技能的掌握和整合。 展开更多
关键词 教学设计 教学模式 护理教育 教学效果 评价
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专题式教学模式在医学统计学课程中的实践与评价 被引量:6
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作者 徐英 张敏 +5 位作者 周舒冬 叶小华 李燕芬 李丽霞 郜艳晖 余日安 《中国卫生统计》 CSCD 北大核心 2015年第5期897-899,共3页
目的为了进一步提高医学统计学在非预防医学专业领域的教学效果,本研究组采用"专题式"教学模式对医学统计学教学进行改革并对改革的效果进行评价。方法本次教改采用"专题式"教学模式,结合案例式、问题式、启发式等... 目的为了进一步提高医学统计学在非预防医学专业领域的教学效果,本研究组采用"专题式"教学模式对医学统计学教学进行改革并对改革的效果进行评价。方法本次教改采用"专题式"教学模式,结合案例式、问题式、启发式等多种教学手段,以护理医学专业4个班学生为教改研究对象,教学实践时对4个班进行随机分组,其中2个班为正常教学组,另2个班为教改组。教学过程结束后通过统一命题的测试卷和教学效果评价问卷进行教学效果评价。结果与正常教学组相比,"专题式"教学模式除了能够降低逃课行为比例(40.6%vs.57.9%)、提高独立完成作业比例(73.1%vs.51.3%)和强化对课程在其专业地位的重要性认知(86.1%vs.71.3%)之外,其他教学效果评价指标改善不明显。结论该模式有一定的推广应用价值,今后采用同一教师授课、尝试在学时数较多的专业内进行实践以及完成课程学习较长一段时间后进行教学评价等将有助于进一步考察该模式的教学效果。 展开更多
关键词 医学统计学 专题式教学模式 教学实践 教学效果评价
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思想政治理论课考试模式及其改革问题解析——兼论高校思想政治理论课程改革与学生思想政治素质评价办法 被引量:47
11
作者 杨泽宇 李维昌 《国家教育行政学院学报》 2007年第2期27-32,共6页
思想政治理论课教育教学的考核模式与方法直接关系到对学生思想政治素质的评价问题。思想政治理论课教育教学效果考核必须正确选择恰当的检测手段。思政课考试方法改革应遵循如下思路:着眼于提高学生对实际问题的理论思考能力来设置考... 思想政治理论课教育教学的考核模式与方法直接关系到对学生思想政治素质的评价问题。思想政治理论课教育教学效果考核必须正确选择恰当的检测手段。思政课考试方法改革应遵循如下思路:着眼于提高学生对实际问题的理论思考能力来设置考试目标,突出对思维方式的考核;着眼于提高学生对理论知识的实践运用能力来设置考试目标,加大实践考核内容的权重;着眼于提高学生的精神境界和道德理想来设置考试目标,实现考试的实效性与教育教学实效性的统一。当前的思政课考试应进行如下改革:突出卷面考核的实效性,重构“分数”对理论水平的评价路径;拓展实践考核的时空性,构建“分数”对实践水平的评价模式;将考核考试模式改革纳入思想政治理论课程改革的总体规划。 展开更多
关键词 思想政治理论课程 考试模式 思想政治素质评价
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4-3-2-1评价模式在大学课程教学中的运用 被引量:11
12
作者 陈宪 黄健柏 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2006年第2期101-103,共3页
传统的大学教学评价模式存在一些弊端,4-3-2-1评价模式综合考虑学生期终考试成绩、平时作业、平时表现和课堂答问等方面情况,分别赋以不同权重作为评价学生学习成绩依据,能充分调动学生学习积极性,在实际应用中能取得良好效果。
关键词 4-3-2-1评价模式 权重 考评表 大学 教学评价 期终考试成绩 学习积极性
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基于技能培养的高职专业课程考试评价模式 被引量:6
13
作者 田芳 《教育与职业》 北大核心 2014年第36期117-118,共2页
文章对基于技能培养的高职专业课程的学习和评价做了理性思考,探索出"真实项目式""岗位角色式""成果展示式""课题任务式""校企结合式""课证融通式"几种考试评价模式。这... 文章对基于技能培养的高职专业课程的学习和评价做了理性思考,探索出"真实项目式""岗位角色式""成果展示式""课题任务式""校企结合式""课证融通式"几种考试评价模式。这些考试评价模式具有评价标准职业化、评价范围全程化、评价主体多元化、评价形式项目化的特征。 展开更多
关键词 高职专业课程 技能培养 考试评价模式
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义务教育数学学业质量评价模式构建研究——基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》的解读 被引量:5
14
作者 张可心 胡典顺 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第4期6-12,33,共8页
《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了义务教育阶段数学学业质量标准,学业质量标准对于数学考试命题、学业评价、教师教学、学生学习等都具有重要意义.如何依据学业质量标准开展评价是教育改革亟待解决的问题.深入解读学业质量标准... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了义务教育阶段数学学业质量标准,学业质量标准对于数学考试命题、学业评价、教师教学、学生学习等都具有重要意义.如何依据学业质量标准开展评价是教育改革亟待解决的问题.深入解读学业质量标准,依据学业质量评估的相关要求,选择核心素养、结构化内容、知识技能、问题情境、数学过程作为学业质量评价维度,构建学业质量评价模式,并对学业水平考试评价与数学过程评价展开论述,以此对学业质量评价提出反思与建议:深入理解学业质量,全面优化考试命题;发挥多元评价功能,关注学生自我评价;注重评价结果反馈,利用评价指导教学. 展开更多
关键词 学业质量 评价模式 考试命题
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基于发展为本的高职教育课程考试评价模式探究
15
作者 田芳 方建超 《当代教育论坛》 2012年第6期38-42,共5页
文章通过分析传统的考试评价存在的弊端,提出了以发展为本的高职教育考试评价改革方向。阐述了基于发展为本的高职教育课程考试评价的"四个转变"基本理念。结合多年教学实践,摸索出了"真实项目式"、"岗位角色... 文章通过分析传统的考试评价存在的弊端,提出了以发展为本的高职教育考试评价改革方向。阐述了基于发展为本的高职教育课程考试评价的"四个转变"基本理念。结合多年教学实践,摸索出了"真实项目式"、"岗位角色式"、"学练演评式"、"课题任务式"、"以证(赛)代考式""、企业考核式"几种考试评价模式。高职教育考试评价的改革,有利于激发学生学习主动性,有利于培养学生各项能力,有利于推动教学改革,有利于促进教师树立发展为本的考试观。 展开更多
关键词 高职教育 以发展为根本 课程考试评价模式
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单元考试评价模式的改革尝试 被引量:6
16
作者 孙丽淼 《教学与管理(中学版)》 2004年第10期70-71,共2页
关键词 单元考试 评价模式 素质教育 考试形式 教学评价
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中职学生多元化学科考试评价模式的构建与实施
17
《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第15期I0006-I0006,共1页
一、工作过程 (一)确立学科考试评价改革的基本方向 完善过程性评价对学生在课程学习过程中的现实表现情况进行价值上的判断,包括课堂纪律、学习态度、课堂活动、课外作业与实践等要素;改革终结性评价对学生在一个单元或一学期中... 一、工作过程 (一)确立学科考试评价改革的基本方向 完善过程性评价对学生在课程学习过程中的现实表现情况进行价值上的判断,包括课堂纪律、学习态度、课堂活动、课外作业与实践等要素;改革终结性评价对学生在一个单元或一学期中学到的知识和技能情况做出评价,包括理论考试和技能操作考试两个方面;关注综合展示性评价在过程性评价和终结性评价基础上,每学期对学生在各学科二课堂活动、技能竞赛、考取技能证书等方面进行加分评价,为学生搭建展示自己才能(特长)的舞台。 展开更多
关键词 中职学生 评价模式 学科考试 多元化 考试评价改革 过程性评价 终结性评价 技能竞赛
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基于翻转课堂的形成性评价在医学统计学教学中的实践与评价 被引量:32
18
作者 郭晓晶 赵艳芳 +4 位作者 吴骋 许金芳 王睿 叶小飞 贺佳 《中国卫生统计》 CSCD 北大核心 2018年第4期613-615,617,共4页
关于医学统计学教学模式,国内外均开展了广泛的探索,如PBL、MOOC、翻转课堂等。其中,翻转课堂是近年来兴起的提高课堂教学效果的新模式,其注重学生综合素质和创新能力的培养。但是大多数翻转课堂教学采取的仍然是终结性评价方式,即学生... 关于医学统计学教学模式,国内外均开展了广泛的探索,如PBL、MOOC、翻转课堂等。其中,翻转课堂是近年来兴起的提高课堂教学效果的新模式,其注重学生综合素质和创新能力的培养。但是大多数翻转课堂教学采取的仍然是终结性评价方式,即学生成绩仍主要由期末考试决定,没有在翻转课堂及整个教学实施过程中给予学生成绩上的反馈,一定程度上影响了学生积极参与教学活动的热情,未突出其教学优势。 展开更多
关键词 医学统计学教学 课堂教学效果 学生综合素质 学生成绩 教学模式 创新能力 评价方式 期末考试
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教育教学评价研究的发展与问题 被引量:29
19
作者 沈小碚 《西南师范大学学报(人文社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2001年第4期98-103,共6页
2 0世纪以来 ,科学技术已占据了优先发展的地位 ,但这同时也给教育教学评价的发展带来了许多问题。教育教学评价的发展大致经历了四个不同的时期 :测量时代、描述时代、判断时代和心理建构时代。对教育教学评价研究的发展和问题的综述 ... 2 0世纪以来 ,科学技术已占据了优先发展的地位 ,但这同时也给教育教学评价的发展带来了许多问题。教育教学评价的发展大致经历了四个不同的时期 :测量时代、描述时代、判断时代和心理建构时代。对教育教学评价研究的发展和问题的综述 ,目的在于提出切实可行的措施 ,以促进教育教学评价工作的更加科学化。 展开更多
关键词 教育教学评价 发展 方法论 考试制度 评价模式 教育目标 评价标准 教育评价观念
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培养学生创新能力的物理实验考试模式 被引量:5
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作者 张锐波 《实验室研究与探索》 CAS 北大核心 2012年第2期88-90,共3页
为了提高物理实验教学质量和培养学生创新能力,实施了与教学模式相适应的、多阶段、多形式、机动灵活的考试模式,重点细化了对学生能力平时成绩评价体系,并就此考试模式和学生成绩评价体系进行了论述。
关键词 大学物理实验 平时成绩 考试模式 评价 创新人才
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