制度驱动、专业建构与生活本位:社会工作站对专业服务有效性的推进机制 被引量：1

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作者 徐选国 楼一平 王欣欣 《社会工作》 CSSCI 2024年第5期108-131,163,164,共26页

专业化是社会工作专业百年发展中的核心议题。随着时代变迁,我国社会工作专业化发展逐渐受到政府、学界和实务界的重视,成为解决社会问题、推进基层治理创新的重要抓手,而专业化的发展离不开对服务有效性的追求。社会工作站作为不同于... 专业化是社会工作专业百年发展中的核心议题。随着时代变迁,我国社会工作专业化发展逐渐受到政府、学界和实务界的重视,成为解决社会问题、推进基层治理创新的重要抓手,而专业化的发展离不开对服务有效性的追求。社会工作站作为不同于传统社会工作发展的新型组织形式,其在助推社会工作服务有效性方面彰显了独特的内在机制。本文基于新制度主义和生活为本的社会工作视角,构建了“制度—专业—生活”分析框架,通过参与式观察研究方法,对海宁市马桥街道社会工作站的运行实践及其推动专业服务有效性的内在机制进行了深入观察。研究发现,马桥街道社会工作站借助三重策略实现了专业有效性:一是通过党建赋能助推基层社会治理生态及资源网络构建,二是开展情境性专业行动促使社会工作服务在基层有效落地,三是聚焦生活实践强化服务对象与所处环境的双向互构。深入地看,合法性助推下的制度赋能机制、情境性建构下的专业服务机制和社会性驱动下的生活实践机制是社会工作站助推专业服务有效性的生成机制。本研究扩展了从社会工作站角度理解社会工作专业性与有效性内在关系及其学理阐释。 展开更多

关键词 社会工作站 服务有效性 制度驱动 专业建构 生活本位

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生活本位与伪科学化——六十年语文教育得失谈 被引量：4

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作者 潘新和 《语文建设》 北大核心 2009年第7期18-19,共2页

在建国六十年之际,我们的语文教育也走过了风风雨雨六十年。六十年的语文教育成果卓著,但也存在不少问题。尤其是新课程实施以来,广大语文教师在欣喜之余,还存有诸多困惑。本期我们邀请语文教育专家,谈谈几十年来语文教育的得与失,以期... 在建国六十年之际,我们的语文教育也走过了风风雨雨六十年。六十年的语文教育成果卓著,但也存在不少问题。尤其是新课程实施以来,广大语文教师在欣喜之余,还存有诸多困惑。本期我们邀请语文教育专家,谈谈几十年来语文教育的得与失,以期给语文教师勾勒出一个较清晰明了的语文教育的得失路径,以牢牢抓住语文教学的根本。 展开更多

关键词 语文教育 科学化 生活本位 得失 语文实践

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从知识本位走向生活本位——发展学生核心素养的认识与实践 被引量：1

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作者 秦晓华 《江苏教育》 2017年第2期16-19,共4页

核心素养的提出,不是对素质教育、三维目标的简单重复或直线升级,它实际上是在更换一种表述系统,其核心是培养全面发展的人。关注生活,是发展学生核心素养的认识前提;开放、对话、多样、自由,是发展学生核心素养的实践诉求;提升教师的... 核心素养的提出,不是对素质教育、三维目标的简单重复或直线升级,它实际上是在更换一种表述系统,其核心是培养全面发展的人。关注生活,是发展学生核心素养的认识前提;开放、对话、多样、自由,是发展学生核心素养的实践诉求;提升教师的专业态度和专业素养,是发展学生核心素养的关键条件。 展开更多

关键词 知识本位 生活本位 核心素养

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以劳润德:构建生活本位的劳动教育新样态

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作者 毛李华 《教育视界》 2020年第7期24-27,共4页

江苏省常熟市石梅小学一贯将劳动教育视作育人的重要载体,从立德树人的视角对劳动教育进行时代诠释和重新架构,不断丰富劳动教育的内涵,提升劳动教育的实效,引导学生在源于生活、基于生活、为了生活的劳动实践中获得精神滋养和德性成长... 江苏省常熟市石梅小学一贯将劳动教育视作育人的重要载体,从立德树人的视角对劳动教育进行时代诠释和重新架构,不断丰富劳动教育的内涵,提升劳动教育的实效,引导学生在源于生活、基于生活、为了生活的劳动实践中获得精神滋养和德性成长,逐步建构出以劳润德、以劳正心的劳动教育新样态。 展开更多

关键词 以劳润德 生活本位 劳动教育 新样态

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维持型家庭:农民家庭的生活实践及现代化适应策略——以鄂西C村的经验分析为例

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作者 王黎 《古今农业》 2021年第2期1-11,共11页

农民家庭的日常生活与传统家庭伦理相剥离形塑了以生活为本位的家庭实践逻辑,主要表现为:双系并重的家庭继替制度;情感性家庭关系和弥散性的家庭资源配置。在生活本位的实践逻辑下,农民家庭面对现代化压力时呈现维持和退守状态,其适应... 农民家庭的日常生活与传统家庭伦理相剥离形塑了以生活为本位的家庭实践逻辑,主要表现为:双系并重的家庭继替制度;情感性家庭关系和弥散性的家庭资源配置。在生活本位的实践逻辑下,农民家庭面对现代化压力时呈现维持和退守状态,其适应策略表现为:低度代际合力下夫妻分工的情境性平衡、低度“半工”下“半农”的保障性平衡和低度资源积累下收支结构的调适性平衡。生活本位的逻辑下,农民家庭发展面向不强,可能成为中国城市化进程中的“洼地”。 展开更多

关键词 生活本位 维持型家庭 家庭实践逻辑 家庭现代化

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基于“三个本位”的幼儿园情境微课程实践研究

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作者 王玲 《教师》 2021年第20期64-65,共2页

幼儿园情境微课程是在幼儿教育新理念引领下对幼儿园课程改革的探索与创新。文章探讨了幼儿园情境微课程实践中的“三个本位”思想,即生活本位、情境本位、儿童本位在微课程实施中的价值取向,结合具体案例阐述了幼儿园情境微课程在促进... 幼儿园情境微课程是在幼儿教育新理念引领下对幼儿园课程改革的探索与创新。文章探讨了幼儿园情境微课程实践中的“三个本位”思想,即生活本位、情境本位、儿童本位在微课程实施中的价值取向,结合具体案例阐述了幼儿园情境微课程在促进幼儿深度探究学习、引领教师深度思考和创新方面的重要意义。 展开更多

关键词 幼儿园情境微课程 生活本位 情境本位 儿童本位 实践研究

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扎根一日生活,方能结出课程之果--走出“一日生活皆课程”的误区

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作者 曾能 《东方娃娃（保育与教育）》 2021年第7期70-71,共2页

随着幼儿园课程生活化改革的推进,“一日生活皆课程”的理念已逐渐为广大幼儿教师熟知。这一理念强调一日生活本身具有教育性的同时,还将其视为生成课程的重要资源。它意在打破教师对课程的偏狭理解--“只有教室内的上课才是课程”,扩... 随着幼儿园课程生活化改革的推进,“一日生活皆课程”的理念已逐渐为广大幼儿教师熟知。这一理念强调一日生活本身具有教育性的同时,还将其视为生成课程的重要资源。它意在打破教师对课程的偏狭理解--“只有教室内的上课才是课程”,扩展教师对课程的认知,引导教师关注幼儿的一日生活,以弥合幼儿园教育中课程与生活的割裂。但熟知未必真知,笔者发现由于教师对理念的误读,导致其在实践中出现了一些问题:偏狭理解“一日生活”,遮蔽了一日生活的丰富内涵;在实施方法上,将生活与课程简单叠加;强调知识本位,注重知识传授。这些做法背离了“一日生活皆课程”理念的初衷,忽视了幼儿的兴趣和需要,脱离了幼儿的生活。这就需要教师正确理解理念内涵,把握一日生活与课程的内在关系,回归生活本位,扎根生活,发掘课程。 展开更多

关键词 幼儿教师 知识本位 幼儿园教育 生成课程 生活本位 扎根生活 理念内涵 教育性

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指向核心素养的写作课程内容重构 被引量：12

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作者 叶黎明 《语文建设》 北大核心 2020年第5期9-14,共6页

世界经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动素养研究,吹响了21世纪国际课程改革的号角。我国从2014年开始研制《中国学生发展核心素养》,拉开了指向核心素养的课程改革的序幕。根据OECD2015年的界定,“素养不只是知识与技能,它是在特定... 世界经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动素养研究,吹响了21世纪国际课程改革的号角。我国从2014年开始研制《中国学生发展核心素养》,拉开了指向核心素养的课程改革的序幕。根据OECD2015年的界定,“素养不只是知识与技能,它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)以满足复杂需要的能力”[1]。核心素养是课程的育人总目标,需要通过一系列课程教学的改革以落到实处:在课程价值上,要从知识导向转向应用导向,培养学生应用学科知识解决真实问题的能力;在课程内容上,要从学科本位系统知识的传授转向生活本位的真实情境、典型任务的完成,强化课程内容与真实情境的关联;在教学方式上,要从单纯的知识传授与技能的反复操练,转向任务驱动下知识、技能、态度、价值观的整合,强调学生参与、专题探究与深度学习。 展开更多

关键词 核心素养 深度学习 特定情境 课程价值 学科本位 真实情境 生活本位 应用导向

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回归语文教育原点:成就“立言者”

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作者 潘新和 《福建基础教育研究》 2018年第10期44-47,共4页

一个多世纪来我国现代语文教育的溃败,其主要症结是"生活本位""工具论"认知,是言语价值观偏颇,存在性言语信念、信仰缺失使然。这一认知有违传统语文教育文化精髓:培育"立言者"。主张语文教育振兴,应回归... 一个多世纪来我国现代语文教育的溃败,其主要症结是"生活本位""工具论"认知,是言语价值观偏颇,存在性言语信念、信仰缺失使然。这一认知有违传统语文教育文化精髓:培育"立言者"。主张语文教育振兴,应回归"立言"之原点,从为学生树立精神高标做起。 展开更多

关键词 语文教育 生活本位 古典主义 立言者

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基于常识的习作教学

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作者 孙小冬 《教育视界》 2022年第2期42-46,共5页

习作教学的常识就是坚守儿童本位、生活本位、表达本位。教师应坚守儿童本位,相信学生的写作天赋,顺应学生的写作本能,有节制地进行教学;坚守生活本位,激活学生的生活经验,引导学生发现“自我”;坚守表达本位,让学生认识到“说”与“写... 习作教学的常识就是坚守儿童本位、生活本位、表达本位。教师应坚守儿童本位,相信学生的写作天赋,顺应学生的写作本能,有节制地进行教学;坚守生活本位,激活学生的生活经验,引导学生发现“自我”;坚守表达本位,让学生认识到“说”与“写”的一致性,减少对“好词好句”的依赖。 展开更多

关键词 习作教学 儿童本位 生活本位 表达本位 教学常识

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品读

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《江苏教育（教育管理）》 2013年第5期2-2,共1页

“素质教育”并不是具有理论内涵、能够覆盖和解释复杂教育现象的教育哲学。而是一种工作性的提法。……以人为本的教育指向了一种全新的教育哲学。以每一个学生为本、以学生的健康成长和终身幸福为本的教育，一定不是死读书、读死书的... “素质教育”并不是具有理论内涵、能够覆盖和解释复杂教育现象的教育哲学。而是一种工作性的提法。……以人为本的教育指向了一种全新的教育哲学。以每一个学生为本、以学生的健康成长和终身幸福为本的教育，一定不是死读书、读死书的，不是以考试和分数为本，而是生活本位的，即围绕青少年成长的各种实际需要组织教学。是一种“为生活做准备的教育”。这就是陶行知所倡导的“生活教育”。 展开更多

关键词 “素质教育” 青少年成长 品读 “生活教育” 教育哲学 学生为本 生活本位 教育现象

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