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题名“观念统领”的单元教学:促进学生的理解与迁移
被引量：102
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作者
张丹
于国文
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机构
北京教育科学研究院
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出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2020年第5期112-118,共7页
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基金
北京市教育科学“十三五”规划2018年重点课题“小学数学‘问题引领学习’的教学实践研究”(CADA18066)。
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文摘
数学教学需要发挥结构的力量,促进学生的理解与迁移。数学大观念是内容、过程和价值的融合,“观念统领”的单元教学是发展学生数学素养的重要途径。以多边形面积为例,“观念统领”的单元教学的基本过程如下:确定单元学习主题及具体观念;制定TUK学习目标及成果表现;评估学生先期学习经验;形成学生思考的关键问题;分解关键问题的子问题,设计有意义的单元学习任务;开展持续性评估。这些过程并不是线性的,它们交织在一起,共同促进学生的意义理解和自主迁移。
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关键词
大观念
单元教学
理解与迁移
数学素养
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Keywords
big ideal
unit teaching
understanding and transfer
mathematical competency
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名高中生三角公式理解的实证研究——以上海为例
被引量：6
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作者
何忆捷
彭刚
熊斌
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机构
华东师范大学数学系
上海市核心数学与实践重点实验室
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出处
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2016年第1期51-56,共6页
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基金
上海市核心数学与实践重点实验室课题(13dz2260400)
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文摘
近几十年来，国内外学者就理解的分类及层次提出了各种理论与观点．以工具性理解、关系性理解和创新性理解这3种理解层次为视角，研究上海高中学生对三角公式的理解情况．基于调查与测试，发现学生的工具性理解质量总体较好，但在关系性理解的多个方面均显出不足．研究者同时设计了一个有助于考察创新性理解的任务系列，并借此初步揭示了学生的一些表现特征．研究亦发现，相对于高一学生，高三学生在关系性理解与创新性理解的某些方面更具优势，同时他们对公式的理解表现出更多工具性的特点．
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关键词
三角公式
工具性理解
关系性理解
创新性理解
迁移性理解
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Keywords
trigonometric formula
instrumental understanding
relational understanding
innovative understanding
transferredunderstanding
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名关于学生数学认知理解的思考
被引量：13
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作者
张洪魏
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机构
云南师范大学数学学院
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出处
《数学教育学报》
北大核心
2006年第4期14-16,共3页
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文摘
学生对数学知识的理解存在操作性理解、关系性理解和迁移性理解3个层次.我国许多学生数学认知处于操作性理解水平,他们可以在带有识记性与操作步骤的问题解答中取得较好的认知成绩,但因为许多学生对数学知识的理解尚未达到关系性理解与迁移性理解(深刻理解)水平,所以在综合性问题测试和解决实际问题的能力测试中成绩不理想.数学教学要采取有效措施,重视促进学生的数学认知理解水平。
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关键词
理解
操作性理解
关系性理解
迁移性理解
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Keywords
understanding
operational understanding
relation understanding
migratory understanding
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分类号
G441
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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题名小学数学图形教学重在释“理”
被引量：2
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作者
董文彬
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机构
北京师范大学教育学部
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出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第11期40-42,共3页
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基金
教育部人文社会科学重点研究基地“十四五”重大项目“中国教育经验的国际传播研究”(22JJD880007)的研究成果。
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文摘
图形教学重在释“理”,图形学习要观照说“理”。以“圆的再认识”教学为例,重视学生具身体验,在想象操作中初步培养应用意识;关联学生学习经验,在几何直观中充分形成应用意识;引导学生理解迁移,在抽象思辨中深化发展应用意识,帮助学生理解、迁移和应用图形特征去解释现实世界中自然与人文现象的数学原理,深化再认识图形的核心本质特征,培养数学抽象、直观想象和空间观念,发展应用意识。
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关键词
图形教学
具身体验
关联经验
理解迁移
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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