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充分释放“梳理与探究”在单元学习中的效能——以统编高中语文必修上册第六单元为例被引量：1: 1; 作者许万军《语文建设》北大核心 2025年第5期26-30,共5页; “梳理与探究”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出的重要学习方式,但在单元学习活动中,对这方面的探索比较有限。本文认为,在课标语境下,“梳理”与“探究”是一对互相依存的概念,指向“探究”的“梳理”,以“梳理”... 展开更多; 关键词梳理与探究融合单元学习效能; 在线阅读下载PDF 职称材料

语文课程视野下的“梳理与探究” 被引量：1: 2; 作者张祉耘吴欣歆《语文建设》北大核心 2025年第12期16-19,共4页; 文选型教材中的语言材料往往难以实现系统、有序的编排,“梳理与探究”对学生建构语言经验有重要的作用。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了“梳理与探究”的对象,规定了“梳理与探究”的实践指向与活动形态。“梳理与探究”的... 展开更多; 关键词 “梳理与探究” 语文实践活动语言经验结构化; 在线阅读下载PDF 职称材料

“梳理与探究”融入口语交际教学的意义审视与实践要旨被引量：2: 3; 作者李春清《教学与管理》北大核心 2025年第5期33-36,共4页; 《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出了“梳理与探究”,将其融入口语交际教学是实践层面的一次新举措、新尝试,有助于学生实现语言经验的统整和思维方式的进阶。因此,可基于递进、并列和归纳三种活动逻辑,将“梳理”分别融入口... 展开更多; 关键词梳理与探究口语交际活动逻辑; 在线阅读下载PDF 职称材料

基于核心问题的“梳理与探究”学习活动——以“屈原为什么选择自沉”为例: 4; 作者薛勇《语文建设》北大核心 2025年第13期29-33,共5页; “梳理与探究”是一种重要的学习活动。本文聚焦统编高中语文教材选择性必修中册第三单元的单元研习任务一,围绕“屈原为什么选择自沉”这个核心问题,梳理屈原可以选择的道路及其态度,探究其中折射出来的屈子精神。由此理解屈原深受楚... 展开更多; 关键词梳理与探究核心问题高阶思维屈子精神; 在线阅读下载PDF 职称材料

“梳理与探究”在“跨媒介阅读与交流”任务群的实施策略: 5; 作者王楚《中学语文教学》北大核心 2025年第7期18-22,共5页; “跨媒介阅读与交流”任务群教学中存在偏离语文本体、侧重技术工具等误区,为此,教师可以“梳理与探究”为抓手,以语言文字运用为落脚点,以批判性思维培养为核心实施教学。“梳理”与“探究”是一对相互依存、融合深化的概念,发挥它们... 展开更多; 关键词梳理与探究跨媒介阅读与交流融合实施策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略被引量：9: 6; 作者何必钻《语文建设》北大核心 2024年第12期33-37,共5页; “梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出的概念。在课堂语境中,要正确理解概念的内涵与外延,在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动,借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径,注重梳... 展开更多; 关键词梳理与探究语文实践活动应用场景实践策略; 在线阅读下载PDF 职称材料

“梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径被引量：1: 7; 作者王静《语文建设》北大核心 2024年第4期32-35,共4页; 面对小学中高年级识字教学的困境,《义务教育语文课程标准(2022年版)》为小学识字教学在不同学习阶段探索“梳理与探究”的实践路径提供了方向。“梳理与研究”能促进教学中学习方式和学习资源组织方式的转变,引导学生在积极的语文实践... 展开更多; 关键词梳理与探究识字教学意义价值实践路径; 在线阅读下载PDF 职称材料

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学梳理: 8; 作者袁文刘丰《语文建设》北大核心 2024年第21期18-21,共4页; 根据语文学科特质及课程标准的要求,“语言积累、梳理与探究”是语文学习中的基础型学习任务群,具有重要的意义和价值。针对当前教学实践中存在的问题,需要以语感为基础落实体系化的语言积累与梳理,以语理为支撑归纳结构化的语言规律与... 展开更多; 关键词语言积累、梳理与探究语感语理语用; 在线阅读下载PDF 职称材料

第三学段“梳理与探究”表现性评价任务样例的开发与实践被引量：7: 9; 作者刘凤郭蕾《语文建设》北大核心 2022年第22期50-55,共6页; 评价是教育教学中非常重要的议题,也一直是难点。本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》“评价建议”中的关于“梳理与探究”的内涵及解读,尝试以表现性评价为主要方式,归纳评价设计依据与实施的一般流程,并结合综合性学习的具体... 展开更多; 关键词梳理与探究表现性评价语文实践活动评价量规; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名充分释放“梳理与探究”在单元学习中的效能——以统编高中语文必修上册第六单元为例被引量：1: 1; 作者许万军; 机构江苏省盐城市田家炳中学; 出处《语文建设》北大核心 2025年第5期26-30,共5页; 基金江苏省第十五期教研立项课题“融合视阈下高中语文深度阅读‘双课堂’构建与实施的研究”(立项编号:2023JY15-L345)过程性研究成果。; 文摘 “梳理与探究”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出的重要学习方式,但在单元学习活动中,对这方面的探索比较有限。本文认为,在课标语境下,“梳理”与“探究”是一对互相依存的概念,指向“探究”的“梳理”,以“梳理”为基础的“探究”,构成了以二者融合为特色的学习方式。只有从二者关系的角度理解“梳理”与“探究”,才能充分释放它们在单元学习中的效能,从而推进深度学习,提升能力、发展思维,最终培育学生语文学科核心素养。; 关键词梳理与探究融合单元学习效能; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名语文课程视野下的“梳理与探究” 被引量：1: 2; 作者张祉耘吴欣歆; 机构北京师范大学文学院; 出处《语文建设》北大核心 2025年第12期16-19,共4页; 文摘文选型教材中的语言材料往往难以实现系统、有序的编排,“梳理与探究”对学生建构语言经验有重要的作用。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了“梳理与探究”的对象,规定了“梳理与探究”的实践指向与活动形态。“梳理与探究”的教学应关注多样化的语言材料,组织多种类型的实践活动,促进学生学习经验的进阶发展。; 关键词 “梳理与探究” 语文实践活动语言经验结构化; 分类号 G623.2 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“梳理与探究”融入口语交际教学的意义审视与实践要旨被引量：2: 3; 作者李春清; 机构浙江省丽水市实验学校; 出处《教学与管理》北大核心 2025年第5期33-36,共4页; 文摘《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出了“梳理与探究”,将其融入口语交际教学是实践层面的一次新举措、新尝试,有助于学生实现语言经验的统整和思维方式的进阶。因此,可基于递进、并列和归纳三种活动逻辑,将“梳理”分别融入口语交际活动的三个阶段,以使学生在交际前梳理语言材料、在交际中梳理言语结构、在交际后梳理语言经验,同时还应在“探究”过程中培养学生的问题意识、工具意识、经验意识和协同意识。; 关键词梳理与探究口语交际活动逻辑; 分类号 G623.2 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名基于核心问题的“梳理与探究”学习活动——以“屈原为什么选择自沉”为例: 4; 作者薛勇; 机构宁波市北仑区教育局教研室; 出处《语文建设》北大核心 2025年第13期29-33,共5页; 文摘 “梳理与探究”是一种重要的学习活动。本文聚焦统编高中语文教材选择性必修中册第三单元的单元研习任务一,围绕“屈原为什么选择自沉”这个核心问题,梳理屈原可以选择的道路及其态度,探究其中折射出来的屈子精神。由此理解屈原深受楚文化和儒学影响,有着傲岸人格、高洁精神、不屈斗志和深情至性,他选择自沉是自觉遵循道德原则。只有基于核心问题,运用高阶思维,经历“梳理与探究”的学习过程,学生才能把零散的知识结构化,把言语活动经验转化为学习方法和策略,成为知识构建者和问题解决者。; 关键词梳理与探究核心问题高阶思维屈子精神; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“梳理与探究”在“跨媒介阅读与交流”任务群的实施策略: 5; 作者王楚; 机构宁波市鄞州中学; 出处《中学语文教学》北大核心 2025年第7期18-22,共5页; 文摘 “跨媒介阅读与交流”任务群教学中存在偏离语文本体、侧重技术工具等误区,为此,教师可以“梳理与探究”为抓手,以语言文字运用为落脚点,以批判性思维培养为核心实施教学。“梳理”与“探究”是一对相互依存、融合深化的概念,发挥它们各自在知识结构化、思维批判性方面的效能及其协同效应,可有效提高学生理解、辨析、评判媒介内容的水平,促进读写能力协同发展,培养求真求实、理性参与公共对话的素养。; 关键词梳理与探究跨媒介阅读与交流融合实施策略; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略被引量：9: 6; 作者何必钻; 机构浙江省温州市教师教育院; 出处《语文建设》北大核心 2024年第12期33-37,共5页; 文摘 “梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出的概念。在课堂语境中,要正确理解概念的内涵与外延,在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动,借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径,注重梳理与探究的整体性、任务化、实践性、思维性和评价点,促进学生获得结构化的语言经验,实现学习的意义建构。; 关键词梳理与探究语文实践活动应用场景实践策略; 分类号 G623.2 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径被引量：1: 7; 作者王静; 机构北京市史家教育集团; 出处《语文建设》北大核心 2024年第4期32-35,共4页; 基金北京市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于体验式学习的小学语文课堂文化构建策略研究”(课题编号:CDDB23236)阶段性成果。; 文摘面对小学中高年级识字教学的困境,《义务教育语文课程标准(2022年版)》为小学识字教学在不同学习阶段探索“梳理与探究”的实践路径提供了方向。“梳理与研究”能促进教学中学习方式和学习资源组织方式的转变,引导学生在积极的语文实践活动中,经历由模糊到精确、由感性到理性的认知发展过程,以加深学生对语言文字的理解,进而落实核心素养的培育。; 关键词梳理与探究识字教学意义价值实践路径; 分类号 G623.22 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学梳理: 8; 作者袁文刘丰; 机构成都市教育科学研究院四川省成都市石室中学; 出处《语文建设》北大核心 2024年第21期18-21,共4页; 文摘根据语文学科特质及课程标准的要求,“语言积累、梳理与探究”是语文学习中的基础型学习任务群,具有重要的意义和价值。针对当前教学实践中存在的问题,需要以语感为基础落实体系化的语言积累与梳理,以语理为支撑归纳结构化的语言规律与策略,以语用为目的实践情境化的语言表达与交流,进而推动本学习任务群扎实开展,实现学生学科核心素养的提升。; 关键词语言积累、梳理与探究语感语理语用; 分类号 G633.3 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名第三学段“梳理与探究”表现性评价任务样例的开发与实践被引量：7: 9; 作者刘凤郭蕾; 机构重庆市两江新区康庄美地第二小学校重庆市教育科学研究院; 出处《语文建设》北大核心 2022年第22期50-55,共6页; 基金重庆市教育评估研究会2021年度课题“指向核心素养的小学语文实践活动表现性评价研究”(课题编号:PJY202172)阶段性成果。; 文摘评价是教育教学中非常重要的议题,也一直是难点。本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》“评价建议”中的关于“梳理与探究”的内涵及解读,尝试以表现性评价为主要方式,归纳评价设计依据与实施的一般流程,并结合综合性学习的具体实践样例展开说明,探讨第三学段“梳理与探究”语文实践活动中“用语文做事”的表现性评价实践。; 关键词梳理与探究表现性评价语文实践活动评价量规; 分类号 G623.2 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	充分释放“梳理与探究”在单元学习中的效能——以统编高中语文必修上册第六单元为例	许万军	《语文建设》北大核心	2025	1	在线阅读下载PDF 职称材料
2	语文课程视野下的“梳理与探究”	张祉耘吴欣歆	《语文建设》北大核心	2025	1	在线阅读下载PDF 职称材料
3	“梳理与探究”融入口语交际教学的意义审视与实践要旨	李春清	《教学与管理》北大核心	2025	2	在线阅读下载PDF 职称材料
4	基于核心问题的“梳理与探究”学习活动——以“屈原为什么选择自沉”为例	薛勇	《语文建设》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
5	“梳理与探究”在“跨媒介阅读与交流”任务群的实施策略	王楚	《中学语文教学》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
6	“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略	何必钻	《语文建设》北大核心	2024	9	在线阅读下载PDF 职称材料
7	“梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径	王静	《语文建设》北大核心	2024	1	在线阅读下载PDF 职称材料
8	“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学梳理	袁文刘丰	《语文建设》北大核心	2024	0	在线阅读下载PDF 职称材料
9	第三学段“梳理与探究”表现性评价任务样例的开发与实践	刘凤郭蕾	《语文建设》北大核心	2022	7	在线阅读下载PDF 职称材料