“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略 被引量：4

1

作者 何必钻 《语文建设》 北大核心 2024年第12期33-37,共5页

“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出的概念。在课堂语境中,要正确理解概念的内涵与外延,在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动,借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径,注重梳... “梳理与探究”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》首次提出的概念。在课堂语境中,要正确理解概念的内涵与外延,在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动,借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径,注重梳理与探究的整体性、任务化、实践性、思维性和评价点,促进学生获得结构化的语言经验,实现学习的意义建构。 展开更多

关键词 梳理与探究 语文实践活动 应用场景 实践策略

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“梳理与探究”在中高年级识字教学中的意义、价值与实践路径 被引量：1

2

作者 王静 《语文建设》 北大核心 2024年第4期32-35,共4页

面对小学中高年级识字教学的困境,《义务教育语文课程标准(2022年版)》为小学识字教学在不同学习阶段探索“梳理与探究”的实践路径提供了方向。“梳理与研究”能促进教学中学习方式和学习资源组织方式的转变,引导学生在积极的语文实践... 面对小学中高年级识字教学的困境,《义务教育语文课程标准(2022年版)》为小学识字教学在不同学习阶段探索“梳理与探究”的实践路径提供了方向。“梳理与研究”能促进教学中学习方式和学习资源组织方式的转变,引导学生在积极的语文实践活动中,经历由模糊到精确、由感性到理性的认知发展过程,以加深学生对语言文字的理解,进而落实核心素养的培育。 展开更多

关键词 梳理与探究 识字教学 意义 价值 实践路径

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“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学梳理

3

作者 袁文 刘丰 《语文建设》 北大核心 2024年第21期18-21,共4页

根据语文学科特质及课程标准的要求,“语言积累、梳理与探究”是语文学习中的基础型学习任务群,具有重要的意义和价值。针对当前教学实践中存在的问题,需要以语感为基础落实体系化的语言积累与梳理,以语理为支撑归纳结构化的语言规律与... 根据语文学科特质及课程标准的要求,“语言积累、梳理与探究”是语文学习中的基础型学习任务群,具有重要的意义和价值。针对当前教学实践中存在的问题,需要以语感为基础落实体系化的语言积累与梳理,以语理为支撑归纳结构化的语言规律与策略,以语用为目的实践情境化的语言表达与交流,进而推动本学习任务群扎实开展,实现学生学科核心素养的提升。 展开更多

关键词 语言积累、梳理与探究 语感 语理 语用

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“梳理与探究”学习活动设计初探——以《荷花淀》为例

4

作者 林冰清 《语文教学与研究》 2024年第2期95-98,共4页

“梳理与探究”成为三大语文活动之一是新课标的重要变化。但实际课堂情况是这项学习活动普遍存在教师的“教”替代了学生的“学”。笔者认为应先厘清“梳理与探究”与另外两项活动之间的关系。通过《荷花淀》教学实践,尝试设计有效的... “梳理与探究”成为三大语文活动之一是新课标的重要变化。但实际课堂情况是这项学习活动普遍存在教师的“教”替代了学生的“学”。笔者认为应先厘清“梳理与探究”与另外两项活动之间的关系。通过《荷花淀》教学实践,尝试设计有效的学习活动:首先以学生的问题为起点,教师择取有价值的问题设计导学任务,创设探究情境的方式来贯通教学,激发探究兴趣;其次以列表梳理为重点,对学生所学进行横联纵比,贯彻从单篇到群文的理念;在此基础上聚焦核心问题,设计讨论支架,提供文献资源,深入文本内部;最终,以学生表达交流为终点,教师组织讨论,评价学习过程,实现了“以教师为主导,学生为主体”的学习方式转变。 展开更多

关键词 《荷花淀》 梳理与探究 学习活动设计

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小学语文“梳理与探究”课程目标解读与实施策略 被引量：1

5

作者 孔凡成 《中小学课堂教学研究》 2023年第1期12-15,共4页

解读小学语文“梳理与探究”课程目标的基本特点,了解实施策略,对于科学落实目标任务具有重要价值。小学语文“梳理与探究”课程目标具有高阶化、融通性、层级性等特点,主要有综合性、实践性和情境性等实施策略。

关键词 课程目标解读 “梳理与探究” 实施策略

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第三学段“梳理与探究”表现性评价任务样例的开发与实践 被引量：2

6

作者 刘凤 郭蕾 《语文建设》 北大核心 2022年第22期50-55,共6页

评价是教育教学中非常重要的议题,也一直是难点。本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》“评价建议”中的关于“梳理与探究”的内涵及解读,尝试以表现性评价为主要方式,归纳评价设计依据与实施的一般流程,并结合综合性学习的具体... 评价是教育教学中非常重要的议题,也一直是难点。本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》“评价建议”中的关于“梳理与探究”的内涵及解读,尝试以表现性评价为主要方式,归纳评价设计依据与实施的一般流程,并结合综合性学习的具体实践样例展开说明,探讨第三学段“梳理与探究”语文实践活动中“用语文做事”的表现性评价实践。 展开更多

关键词 梳理与探究 表现性评价 语文实践活动 评价量规

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“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究 被引量：1

7

作者 尹颖 《语文教学与研究》 2023年第1期83-88,共6页

2019学年全国高中使用统编版的教材,这一举措体现了立德树人的根本任务,强化了母语地位,更加重视母语教学。教材的更换也反映了我国在坚持不懈地推动语文教育改革,但也正是这一变革,使很多一线教师一时有些不适应,因此急需行之有效的教... 2019学年全国高中使用统编版的教材,这一举措体现了立德树人的根本任务,强化了母语地位,更加重视母语教学。教材的更换也反映了我国在坚持不懈地推动语文教育改革,但也正是这一变革,使很多一线教师一时有些不适应,因此急需行之有效的教学设计。本文旨在通过文献与实践相结合的方式,分析“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学现状与困境,并以《拿来主义》为例解析该任务群的课程实施策略,为教学提供参考。 展开更多

关键词 “语言积累、梳理与探究”任务群 策略研究 语文学科核心素养

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小学语文“梳理与探究”的解读与教学路径

8

作者 闫虎 靳庆华 《中小学课堂教学研究》 2023年第3期27-30,共4页

“梳理与探究”强调学生自主梳理、自我探究,引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法,提升语文实践能力,形成完整的学习链条,促进核心素养的发展。教师要遵循语文课程标准的精神,以基本学情为前提,以核心素养培养为重点,转变课... “梳理与探究”强调学生自主梳理、自我探究,引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法,提升语文实践能力,形成完整的学习链条,促进核心素养的发展。教师要遵循语文课程标准的精神,以基本学情为前提,以核心素养培养为重点,转变课程教学思路,合理调配教学资源,着力营造高效学习场景,通过确立学习目标、营造主题情境、构架学习任务等路径开展“梳理与探究”实践活动,推动小学语文教学模式优化升级。 展开更多

关键词 小学语文 “梳理与探究” 内涵与目标 实施路径

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充分释放“梳理与探究”在单元学习中的效能——以统编高中语文必修上册第六单元为例

9

作者 许万军 《语文建设》 2025年第5期26-30,共5页

“梳理与探究”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出的重要学习方式,但在单元学习活动中,对这方面的探索比较有限。本文认为,在课标语境下,“梳理”与“探究”是一对互相依存的概念,指向“探究”的“梳理”,以“梳理”... “梳理与探究”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出的重要学习方式,但在单元学习活动中,对这方面的探索比较有限。本文认为,在课标语境下,“梳理”与“探究”是一对互相依存的概念,指向“探究”的“梳理”,以“梳理”为基础的“探究”,构成了以二者融合为特色的学习方式。只有从二者关系的角度理解“梳理”与“探究”,才能充分释放它们在单元学习中的效能,从而推进深度学习,提升能力、发展思维,最终培育学生语文学科核心素养。 展开更多

关键词 梳理与探究 融合 单元学习 效能

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梳理与探究:单元视角下复习阶段的抓手

10

作者 马君亚 《教师博览(下旬刊)》 2023年第4期49-51,共3页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“教学目标”维度的设置上,将教学目标划分为四种语文实践方式,即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。其中,“梳理与探究”就是将积累和蓄积的知识信息、言语材料逐步转... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“教学目标”维度的设置上,将教学目标划分为四种语文实践方式,即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。其中,“梳理与探究”就是将积累和蓄积的知识信息、言语材料逐步转向为类型化、结构化的过程,并充分激活学生观察对比、预测推理、评价判断等思维,在探寻根源、资料印证、提出策略中,最终解决问题、完成任务。教师在组织学生进行单元复习时,就可以从不同维度开展“梳理与探究”的指导训练,助力教学目标的高效落实。 展开更多

关键词 梳理与探究 单元视角 单元复习 核心素养

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学习任务群视域下语言与思维的协同发展——以“词语积累与词语解释”单元教学为例 被引量：1

11

作者 郑雯 《江苏教育》 2024年第23期57-60,共4页

高中语文教学中,教师可在核心任务驱动下,以丰富准确的表达作为目标,驱动积累的自主性,指导积累的适用性,诊断积累的有效性。在此基础上,借助联想思维和词语发展规律,帮助学生搭建语言梳理体系,以灵活分层的逻辑建构思维。在语言探究层... 高中语文教学中,教师可在核心任务驱动下,以丰富准确的表达作为目标,驱动积累的自主性,指导积累的适用性,诊断积累的有效性。在此基础上,借助联想思维和词语发展规律,帮助学生搭建语言梳理体系,以灵活分层的逻辑建构思维。在语言探究层面采用文质兼顾的模式开阔学生视野,不只探究字词发展规律,更要探究汉字及其演变背后呈现的文化内涵。 展开更多

关键词 高中语文 语言积累 梳理与探究 思维发展 教学实践 任务驱动

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说理也需要“形象性”——以《我有一个梦想》教学为例

12

作者 陈安和 《福建基础教育研究》 2019年第11期55-56,共2页

形象性说理能让抽象深奥的道理变得具体浅显,让读者更容易更乐于接受。同时能触发作者的写作灵感,最后使文章成为一潭碧波荡漾的活水。在写作训练时可以在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等过程,有意识地培养形象性思维,避免枯燥说理。

关键词 形象性说理 阅读与鉴赏 梳理与探究 表达与交流

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高中语文学习任务群教学策略

13

作者 李卿瑶 《教师博览（下旬刊）》 2019年第8期10-11,共2页

2017年《普通高中语文课程标准》的颁布,使得语文学习任务群成为当前语文教育界的研究热门。然而,当前对于学习任务群的研究大多数是针对某一具体任务群展开教学策略、教学设计的探究和教学实践,忽略了语文学习任务群自身的整体性和学... 2017年《普通高中语文课程标准》的颁布,使得语文学习任务群成为当前语文教育界的研究热门。然而,当前对于学习任务群的研究大多数是针对某一具体任务群展开教学策略、教学设计的探究和教学实践,忽略了语文学习任务群自身的整体性和学校语文学习的课时安排要求。语文学习任务群结合的模式方法多样,以任务群"语言积累梳理与探究"和"文学阅读与写作"为例,二者结合的教学策略选择有"自下而上"与"自上而下"两种方向。 展开更多

关键词 语文学习任务群 语言积累 梳理与探究

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