高职项目课程改革与校本实施--兼评“胡格教学模式” 被引量：31

1

作者 壮国桢 《职教论坛》 北大核心 2017年第3期13-16,共4页

课程实施是课程改革的重要组成部分,也是检验课改成效的重要环节。校本实施的基本路径包括确立能力本位的理念、打造知行并进的"教练型"教师团队、构建情境、协作、会话"三位一体"学习方法体系以及教师教学评价到... 课程实施是课程改革的重要组成部分,也是检验课改成效的重要环节。校本实施的基本路径包括确立能力本位的理念、打造知行并进的"教练型"教师团队、构建情境、协作、会话"三位一体"学习方法体系以及教师教学评价到学生学习评价的转变等方面。同时构建行政推动、政策拉动、理论带动的项目课程改革校本实施保障机制。中德合作教改项目"胡格教学模式"丰富了高职项目课程的内涵,较好地解决了课堂教学层面的突出问题,成为项目课程改革校本实施的成功"样本"。 展开更多

关键词 高职院校 项目课程校本实施 “胡格教学模式”

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从理想到行动:项目化学习的校本化实施路径 被引量：1

2

作者 杨春梅 沈书生 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第9期91-99,共9页

项目化学习是促进学生核心素养和面向未来心智结构养成的重要方式,不少学校已展开项目化学习的校本尝试,但尚存在一些实施困境,导致对项目化学习出现了“热捧”或“冷遇”现象。把握“好的项目”具备的关键特征,逐一突破现存的真问题,... 项目化学习是促进学生核心素养和面向未来心智结构养成的重要方式,不少学校已展开项目化学习的校本尝试,但尚存在一些实施困境,导致对项目化学习出现了“热捧”或“冷遇”现象。把握“好的项目”具备的关键特征,逐一突破现存的真问题,可以加快推进项目化学习的校本化实施。因此,从项目化学习的学习起点、具身体验、认知形成、认知结果方面深入剖析项目化学习的理想形态,依据项目化学习的现实困境架构指导项目化学习校本化实施的三个层次,并基于此提出“三层次六要义”的实践模型,以期为项目化学习的高质量实施提供理论指导,促进教学的真正变革。 展开更多

关键词 课程标准 项目化学习 校本化实施路径

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从实施到开发:国家课程校本化的新走向 被引量：9

3

作者 杨小微 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第5期44-49,共6页

新一轮课程改革不仅为地方和学校留足了学校课程开发的自主空间,也给出了地方和学校执行国家课程一定的自主空间。随着教学改革、课程创新、学校治理的深入推进,国家课程校本化的节奏也从校本实施进入校本开发。在国家课程校本化过程中... 新一轮课程改革不仅为地方和学校留足了学校课程开发的自主空间,也给出了地方和学校执行国家课程一定的自主空间。随着教学改革、课程创新、学校治理的深入推进,国家课程校本化的节奏也从校本实施进入校本开发。在国家课程校本化过程中,教师参与下的课程集体审议不仅凸显出课程决策体制变革的重要性,而且昭示了学校治理机制创新的紧迫性。从教育现代性精神的视角来看,“公平而有质量”是课程开发理念上的坚守,“探究中对话”是课程研发过程的常态,而“多主体参与”则带来课程治理上的诉求与回应,这些都将进一步增进学校现代化品质的涵养、促进基础教育的内涵式发展。 展开更多

关键词 国家课程 校本实施 校本开发 现代化品质

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体育课程校本化实施成效及存在问题的研究 被引量：26

4

作者 董翠香 李兴艳 《西安体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2010年第1期113-116,共4页

《体育与健康课程标准》经过8年的校本化实施,使体育教师课程意识得到了提高,促进了学生整体素质的发展,使体育课教学走出封闭的"象牙塔",推动了学校体育的整体发展,涌现出了各俱特色的校本化实施模式。存在的主要问题有传统... 《体育与健康课程标准》经过8年的校本化实施,使体育教师课程意识得到了提高,促进了学生整体素质的发展,使体育课教学走出封闭的"象牙塔",推动了学校体育的整体发展,涌现出了各俱特色的校本化实施模式。存在的主要问题有传统习惯势力与现实需求之间的矛盾,体育教师的课程意识与课程开发能力薄弱,缺乏体育课程专家的技术指导,盲目追求兴趣化、特色化,缺乏规范性和科学性。 展开更多

关键词 体育课程校本化实施 成效 问题

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国家语文课程校本化实施的内涵、特征及其基本内容 被引量：5

5

作者 姬升果 王云峰 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2006年第2期99-103,共5页

伴随着新一轮基础教育课程改革的深入进行,如何使国家课程由“应然”的“理想课程”转化为“实然”的“经验课程”,实现课程的有效实施,满足学生个体发展的多元需求,成为一个迫切需要解决的问题。本文以新课改的教育理念为视角,对国家... 伴随着新一轮基础教育课程改革的深入进行,如何使国家课程由“应然”的“理想课程”转化为“实然”的“经验课程”,实现课程的有效实施,满足学生个体发展的多元需求,成为一个迫切需要解决的问题。本文以新课改的教育理念为视角,对国家语文课程校本化实施的概念内涵、特征及其基本内容进行了探讨,以寻求实现国家语文课程有效实施的基本途径。 展开更多

关键词 国家语文课程 校本化实施 课程开发

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职业院校专业教学标准的教学论意义与校本化实施 被引量：5

6

作者 王静萍 《当代教育论坛》 北大核心 2023年第6期60-67,共8页

由教育部主导制定的职业院校专业教学标准是指导职业院校专业教学的纲领性文件,也是国家职业教育教学标准体系的基本组成部分。职业院校专业教学标准具有浓厚的教学论意义,主要体现在保证了专业教学的标准化,实现了专业教学的操作化,揭... 由教育部主导制定的职业院校专业教学标准是指导职业院校专业教学的纲领性文件,也是国家职业教育教学标准体系的基本组成部分。职业院校专业教学标准具有浓厚的教学论意义,主要体现在保证了专业教学的标准化,实现了专业教学的操作化,揭示了专业教学的过程性,体现了专业教学的教育性,强化了专业教学的实践性等。专业教学标准的实施主体是各职业院校,实施的空间是学校情境,因而主要是一种校本化实施。专业教学国家标准的校本化实施基本行动框架包括五个维度:一是基于专业教学的需要建设专业教学团队;二是基于专业的性质与特点选择课程模式;三是基于课程的性质与特点创新课程实施方式;四是基于学校的内外部环境改进教学条件;五是基于专业的内涵与历史培育专业文化。专业教学标准的校本化实施就是各职业院校在这五个维度进行整体推进,从而保证专业教学的质量以服务经济社会发展对人才的需求。 展开更多

关键词 职业院校 专业教学标准 教学论意义 校本化实施

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跨学科学习的校本化实施:第三学段学习方案的整体规划

7

作者 孙凤霞 《语文建设》 北大核心 2022年第22期13-16,共4页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了跨学科学习的定位功能、学习内容与学业标准。落实新课程标准要求,需要根据学业质量准确理解学段目标,需要根据学生需求和学校课程资源分学段、系统化地确定学习主题,需要基于学习主题设计学... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确了跨学科学习的定位功能、学习内容与学业标准。落实新课程标准要求,需要根据学业质量准确理解学段目标,需要根据学生需求和学校课程资源分学段、系统化地确定学习主题,需要基于学习主题设计学习任务以及支持任务完成的连贯的语文实践活动。本文以期整体规划第三学段的学习方案,落实跨学科学习的内容要求,实现国家课程的校本化。 展开更多

关键词 跨学科学习 学习方案 整体规划 校本化实施

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体育与健康课程校本化实施的涵义与路径 被引量：19

8

作者 张细谦 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2019年第6期98-102,共5页

我国基础教育三级课程管理体系的建立与推行,使得体育与健康课程的校本化实施成为一种必须。校本化实施是体育与健康课程在学校层面的具象化过程,是课程理想与课程现实对接的必由路径。在体育与健康课程校本化实施中,要精准理解并真切... 我国基础教育三级课程管理体系的建立与推行,使得体育与健康课程的校本化实施成为一种必须。校本化实施是体育与健康课程在学校层面的具象化过程,是课程理想与课程现实对接的必由路径。在体育与健康课程校本化实施中,要精准理解并真切落实课程标准的精神,以课程目标的达成为主旨,全面分析并有效利用学校课程资源,科学编制学校课程实施方案。体育教师是课程实施的关键因素,要激活其课程实践智慧,并提升其课程实施能力。 展开更多

关键词 学校体育 体育与健康课程 校本化实施

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“五育融合”下国家课程校本化实施的实践探索 被引量：5

9

作者 庞君芳 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第11期21-27,共7页

当前学校发展如何克服课程实施形式化、错位化、碎片化的难关,实现新课程改革全面综合的育人价值,这是一个十分重大的课题。本研究与实践历时近10年,坚持顶层设计与实践探索相结合,厘清了“五育融合”下国家课程校本化实施的内涵及特征... 当前学校发展如何克服课程实施形式化、错位化、碎片化的难关,实现新课程改革全面综合的育人价值,这是一个十分重大的课题。本研究与实践历时近10年,坚持顶层设计与实践探索相结合,厘清了“五育融合”下国家课程校本化实施的内涵及特征;明确了“五育融合”下国家课程校本化实施的途径;创构了指向“五育融合”的国家课程校本化实施模型、协同推进的国家课程校本化实施新机制;创新了“五育融合”国家课程校本化实施的策略。通过开发内容案,从形成指向“五育融合”的教学行为策略,到“选择性”课堂、核心素养发展增值评价体系的构建,聚焦国家课程实施的“有效教学”,助推学教方式转型、探索教育发展新路径,为促进全面而有个性的人才培养模式提供了省域经验。 展开更多

关键词 五育融合 跨学科整合 国家课程校本化实施 项目化学习

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校本课程实施中体验学习的缺失与回归 被引量：4

10

作者 房静 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第35期43-45,共3页

校本课程是学校课程的重要组成部分。面对当前校本课程片面聚焦应试、远离学生生活、活动体验贫乏、课程补位功能旁落等弊端,体验学习的优势日益凸显。回归体验学习的校本课程实施策略:开展课前调研,开发生本取向的生活化课程资源;创设... 校本课程是学校课程的重要组成部分。面对当前校本课程片面聚焦应试、远离学生生活、活动体验贫乏、课程补位功能旁落等弊端,体验学习的优势日益凸显。回归体验学习的校本课程实施策略:开展课前调研,开发生本取向的生活化课程资源;创设多样化课程情境,提供多元化体验方式;突出“行走”特点,搭建深度体验平台;强化自评与互评,在多元反省中深化体验感受。 展开更多

关键词 校本课程实施 体验学习 课程资源 课程情境 体验方式 体验平台 体验感受

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融合:STEM课程校本化实施的有效尝试 被引量：2

11

作者 沈亚萍 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第35期43-45,共3页

以一线STEM教育实践者的视角,结合10余年STEM教育在中小学实践经验,审视STEM教育在实施过程中存在的问题,提出STEM教育与小学科学教育融合的校本化实施是STEM课程在学校实施的必由路径的观点。在校本化实施中,精准理解和达成STEM教育与... 以一线STEM教育实践者的视角,结合10余年STEM教育在中小学实践经验,审视STEM教育在实施过程中存在的问题,提出STEM教育与小学科学教育融合的校本化实施是STEM课程在学校实施的必由路径的观点。在校本化实施中,精准理解和达成STEM教育与科学教育培养目标,全面分析并有效建设STEM教育与科学教育课程资源,有效构建STEM教育与科学教育融合教学策略,科学规划并合理编制STEM教育校本化实施方案。 展开更多

关键词 STEM教育 科学教育融合 课程资源 教学策略 校本化实施

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跨学科主题教学课改实验--《跨学科统整:国家课程的校本化实施》评介 被引量：2

12

作者 丁荣 《地理教学》 2022年第9期1-1,共1页

《义务教育地理课程标准(2022年版)》于2022年4月颁布,提出义务教育初中地理课程内容需包括“跨学科主题学习”,规划将10%的课时用于跨学科主题学习。对于地理学科而言,由于地理学是集自然科学与社会科学于一体的学科,成为跨学科主题学... 《义务教育地理课程标准(2022年版)》于2022年4月颁布,提出义务教育初中地理课程内容需包括“跨学科主题学习”,规划将10%的课时用于跨学科主题学习。对于地理学科而言,由于地理学是集自然科学与社会科学于一体的学科,成为跨学科主题学习的天然资源。 展开更多

关键词 主题学习 主题教学 校本化实施 天然资源 地理学科 课改实验 初中地理课程 跨学科

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整体育人视角下学校课程体系建设的要素分析及实践改进

13

作者 李荆 《中小学管理》 北大核心 2025年第6期26-28,共3页

随着基础教育课程改革的不断深化,学校课程进入体系化建设阶段。在此过程中,不仅要关注国家课程、地方课程的有效实施以及校本课程的合理开发,更要推进三类课程的协调统一、整体建构,以此构建符合素养培养要求、体现学校办学特色、满足... 随着基础教育课程改革的不断深化,学校课程进入体系化建设阶段。在此过程中,不仅要关注国家课程、地方课程的有效实施以及校本课程的合理开发,更要推进三类课程的协调统一、整体建构,以此构建符合素养培养要求、体现学校办学特色、满足学生个性化学习需求的新时代学校课程体系。中小学校需要从提升课程实践者的课程意识与能力、建构科学合理的课程结构、推动课程高质量实施三大要素着手,不断提升学校课程体系建设质量和育人水平。 展开更多

关键词 学校课程体系 国家课程校本化实施 学校课程实施规划 校本课程 课程领导力

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综合素质评价融入教育教学的现实诉求与实践路径 被引量：5

14

作者 姬国君 王怡冉 《教学与管理》 北大核心 2024年第24期98-102,共5页

实施综合素质评价是落实立德树人根本任务的重要举措,也是破除“唯分数论”的重要抓手。随着教育评价改革的深入推进,综合素质评价在理论研究和实践探究方面也取得了诸多进展,但何以有效实现综合素质评价融入教育教学的现实诉求,目前仍... 实施综合素质评价是落实立德树人根本任务的重要举措,也是破除“唯分数论”的重要抓手。随着教育评价改革的深入推进,综合素质评价在理论研究和实践探究方面也取得了诸多进展,但何以有效实现综合素质评价融入教育教学的现实诉求,目前仍是亟待探索的问题。综合素质评价融入教育教学可以从学校、教师和学生三个层面努力:学校要形成价值共识,营造评价文化氛围;教师需转变评价观念,提升教师评价素养;学生应注重写实记录与反思,促进学生个性发展。 展开更多

关键词 综合素质评价 教育教学 写实记录 校本化实施

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高校教师评价制度存在的问题及其改进 被引量：38

15

作者 曹如军 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2012年第3期73-77,共5页

在法理规约、校本实施的制度架构下,我国高校教师评价呈现诸多共性特征:现行教师评价制度尚存在目标设定上重事轻人、内容上条块分割、评价指标精细划一等问题;作为评价主体,教师对评价制度"不满",学生对"评教"&qu... 在法理规约、校本实施的制度架构下,我国高校教师评价呈现诸多共性特征:现行教师评价制度尚存在目标设定上重事轻人、内容上条块分割、评价指标精细划一等问题;作为评价主体,教师对评价制度"不满",学生对"评教""无所谓"。未来的高校教师评价制度变革,应确立人与事协调发展的制度目标;统筹平衡教师三项职责的关系;确立分类评价的改革思路;给予教师发展的选择空间;避免评价主体在评价实施中的信息缺位。 展开更多

关键词 高校 教师评价制度 法理规约 校本实施

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课程改革几个概念的厘清与意义的澄明 被引量：13

16

作者 成尚荣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第5期4-10,共7页

概念的背后是理念。我们需要用“有活力”的概念来引导课程改革。当下,课程实施中还存在概念使用不准确、概念与概念之间关系不清晰等现象,亟须厘清,并澄明其意义,避免误导。在国家课程实施中应使用“高质量实施国家课程”的概念,在这... 概念的背后是理念。我们需要用“有活力”的概念来引导课程改革。当下,课程实施中还存在概念使用不准确、概念与概念之间关系不清晰等现象,亟须厘清,并澄明其意义,避免误导。在国家课程实施中应使用“高质量实施国家课程”的概念,在这一前提下,使用“校本化实施国家课程”。在课程价值坐标上,应坚决摒弃“主科”“副科”概念,让处在边缘的课程走到中心来。“应教尽教”是教学的基本要求,同时也有特定的使用语境,不能强调与应试挂钩,不能否定“少教多学”,“少教多学”仍是教学改革的走向。教师要坚守儿童立场,让自己变成儿童,但要以“作为一个教师的儿童”为准则,发挥应有的提升、引领作用,反对并防止极端的儿童中心主义。还有些概念可以继续讨论。 展开更多

关键词 学科课程价值定位 高质量实施 校本化实施 少教多学 应教尽教

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综合素质评价落地的现实症结与突破路径 被引量：5

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作者 张红霞 侯小妮 《教学与管理》 北大核心 2020年第22期72-74,共3页

综合素质评价在"唯分数"倾向导致的困境下产生,实现了从"强调分数"到"全面发展"的评价转型。但在落地过程中仍存在诸多现实症结,主要表现为:在运行方式上,常态化实施的缺乏;在操作方式上,写实记录的现实... 综合素质评价在"唯分数"倾向导致的困境下产生,实现了从"强调分数"到"全面发展"的评价转型。但在落地过程中仍存在诸多现实症结,主要表现为:在运行方式上,常态化实施的缺乏;在操作方式上,写实记录的现实困扰;在实施过程中,学校"孤军作战"的局限;在结果使用上,学校的"推诿"现象。为了促进综合素质评价真正落地,应将其融入日常的教育教学活动中,建立校级综合素质评价电子管理平台,促进区域推进与校本化实施相辅相成,使其成为中高考制度的重要组成部分。 展开更多

关键词 综合素质评价 校本化实施 常态化实施 区域推进

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