巧解有余数的除法

1

作者 易同祥 陈经晓 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2010年第10期3-4,共2页

例1．有25个苹果，最少拿出几个以后，能把剩下的苹果正好平均分给7个同学？ [分析与解]题目的意思是从25中最少减去几，得到的差是7的倍数。可以这样想：如果将25个苹果平均分给7个同学，会怎样呢？如下式。

关键词 有余数的除法 巧解 平均分 苹果 同学 倍数

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“有余数的除法”学习指导

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作者 邱廷建 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2012年第10期3-6,共4页

小朋友，我们一起来学习人教版课标实验教材三年级上册第四单元“有余数的除法”的内容，在学习这单元内容时要注意以下几个问题：将解决问题与学习计算方法结合起来，通过解决实际问题来学习计算方法；利用已有的表内除法的知识和经验... 小朋友，我们一起来学习人教版课标实验教材三年级上册第四单元“有余数的除法”的内容，在学习这单元内容时要注意以下几个问题：将解决问题与学习计算方法结合起来，通过解决实际问题来学习计算方法；利用已有的表内除法的知识和经验，学习有余数的除法的计算；理解有余数的除法的意义，掌握用竖式计算有余数的除法的方法：能比较熟练地口算和笔算有余数的除法；学会用有余数的除法解决生活中的简单问题；在学习笔算的同时，注意学习口算，进一步感受算法多样化，养成良好的计算习惯。 展开更多

关键词 有余数的除法 学习指导 单元内容 三年级上册 算法多样化 实验教材 表内除法 计算习惯

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浸润数学思想 感情数学之美——“有余数的除法”教学实践与思考

3

作者 胡亚琼 《四川教育》 2020年第18期53-54,共2页

《有余数的除法》是西师版教材小学数学第四册第五单元的内容。这一课的教学一是要弓I导学生理解余数及有余数的除法的含义,并会用除法算式表示出来;二是探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。

关键词 小学数学 有余数的除法 数学之美 西师版 除数 教学实践与思考 余数 《有余数的除法》

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逐步深入,在多维感悟中建模——苏教版二下《有余数的除法》教学片段赏析 被引量：1

4

作者 迮恒良 《江苏教育》 2017年第9期59-61,共3页

建立和求解模型的过程有助于学生初步形成模型思想,提高学生的数学学习兴趣和应用意识,对他们的数学学习至关重要。由于低年级学生受自身年龄特征、认知原点和思维特点的制约,教师教学时可以从创设情境、动手操作入手,让学生在逐步深入... 建立和求解模型的过程有助于学生初步形成模型思想,提高学生的数学学习兴趣和应用意识,对他们的数学学习至关重要。由于低年级学生受自身年龄特征、认知原点和思维特点的制约,教师教学时可以从创设情境、动手操作入手,让学生在逐步深入的活动中多维感悟、逐步明晰并内化模型思想,从而有效地促进他们思维的发展,提升其数学核心素养。 展开更多

关键词 逐步深入 多维感悟 建模 有余数的除法

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聚焦概念意义,促进思维进阶--《有余数的除法》教学与评析

5

作者 朱红伟 陈惠芳 《教育视界》 2022年第11期53-57,共5页

《有余数的除法》是苏教版小学数学二年级下册的初始内容,承接《表内除法》单元,是表内除法的有效拓展和适度延伸。教学时,要创生学材,唤醒学生活动经验;明法悟理,重视自主构建;适度建模,促进思维生长。

关键词 《有余数的除法》 概念本质 意义理解 思维进阶

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三年级柜台(人教版课标实验教材测量——有余数的除法)

6

作者 武国芬 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2012年第10期37-41,12,共6页

一、“认真细致”填一填 1．在括号里填上合适的单位。

关键词 有余数的除法 实验教材 人教版 三年级 课标 柜台 测量

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我早就说过……——《有余数的除法》一课教学反思

7

作者 王红梅 《今日教育》 2005年第7期46-47,共2页

生成与预设两者应该是互相联系、互为作用、缺一不可。也只有让两者相辅相成、相得益彰,才能提高课堂教学的有效性,让课堂充满生命的活力。

关键词 《有余数的除法》 教学反思 课堂教学 相得益彰

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“有余数的除法”(小学数学第三册)

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作者 张兴彦 《四川教育》 2000年第11期28-28,共1页

一、复习旧知,作好铺垫。1.让学生思考后回答:()里最大能填数几?3×()<22 4×()<37()×5<382.让学生用竖式计算下面两题。(同时抽两人上台板演)8÷4 45÷5二、引导探索,获取新知。1.教学例1,帮助学生建... 一、复习旧知,作好铺垫。1.让学生思考后回答:()里最大能填数几?3×()<22 4×()<37()×5<382.让学生用竖式计算下面两题。(同时抽两人上台板演)8÷4 45÷5二、引导探索,获取新知。1.教学例1,帮助学生建立余数概念。(1)教师用投影仪投影出教材例1的第——个分梨图。首先让学生观察投影图,并相互说——说图意(把6个梨平均放在3个盘子里)。接着让学生拿出学具按要求分一分,分后让学生说——说:是怎样分的,分的结果如何?教师抽一学生上台演示,并说出分的过程和分的结果。然后让学生根据操作情况列出除法算式,并用竖式进行计算。 展开更多

关键词 “有余数的除法” 小学 数学 第三册 主体性教学 教学设计 课堂练习

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余数的妙用

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作者 易同祥 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2010年第1期21-22,共2页

同学们都知道，在有余数的除法中，余数要比除数小。例如：如果一个数除以6，它的余数可以是1、2、3、4、5。余数在解答问题中有什么作用呢？请看以下问题：

关键词 有余数的除法 妙用 解答问题 同学 个数

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思维导图助力除法学习

10

作者 孙敏洋 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2021年第3期8-10,共3页

小朋友,三年级下学期我们学习了除数是一位数的除法。这是我们继二年级下学期表内除法和有余数的除法学习之后,再一次系统地学习除法。本单元内容较多,而除法学习一直也是计算学习中的难点。我们不妨借助思维导图来梳理一下本单元的内容... 小朋友,三年级下学期我们学习了除数是一位数的除法。这是我们继二年级下学期表内除法和有余数的除法学习之后,再一次系统地学习除法。本单元内容较多,而除法学习一直也是计算学习中的难点。我们不妨借助思维导图来梳理一下本单元的内容,归纳一下除数是一位数的除法计算方法和实际应用。 展开更多

关键词 表内除法 思维导图 除法计算 单元内容 有余数的除法 除数 助力 三年级

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让学生知其器,知其所政然——笔算除法从高位算起的理论分析

11

作者 杨诗 《四川教育》 2022年第27期39-39,共1页

笔算除法作为计算课程的基本组成部分,是建立在学生学习了有余数的除法的基础上进行的。它对学生以后学习多位数的除法具有重要意义,是不可替代的知识桥梁。我曾经盲目地认为笔算除法的教学内容非常简单,只需引导孩子们快速掌握算法,导... 笔算除法作为计算课程的基本组成部分,是建立在学生学习了有余数的除法的基础上进行的。它对学生以后学习多位数的除法具有重要意义,是不可替代的知识桥梁。我曾经盲目地认为笔算除法的教学内容非常简单,只需引导孩子们快速掌握算法,导致学生计算顺序出错。本该从高位算起,他们却从低位算起。我还发现,他们从低位算起时,得出的结果有时又是正确的。这又是为什么呢?带着这样的疑问,结合教材例题,我进行了深度思考。 展开更多

关键词 深度思考 笔算除法 计算顺序 多位数 教学内容 教材例题 有余数的除法 不可替代

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巧用“余数”解题

12

作者 赖丰秋 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2013年第10期6-8,共3页

小朋友，从二年级开始，你就认识了有余数的除法。你一定知道运用有余数除法的知识可以解决生活中的不少问题，但是你知道余数在不同的情况下有着不同的作用吗？下面就和我一起去看看吧。

关键词 有余数的除法 解题 巧用 有余数除法 小朋友 二年级

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巧用“余数”解题

13

作者 赖丰秋 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2023年第10期6-8,共3页

小朋友,从二年级开始,你就认识了有余数的除法。你一定知道运用有余数除法的知识可以解决生活中的许多问题,但是你知道余数在不同的情况下有着不同的作用吗?下面就和我一起去看看吧。

关键词 有余数除法 有余数的除法 余数 二年级 小朋友

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余数的应用

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作者 吕明明 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2012年第1期51-53,共3页

同学们已学习了有余数的除法，运用余数解决问题是一个难点。现将余数的应用归为以下三类：

关键词 有余数的除法 应用 学习 同学

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梳理 比较 沟通——“三上”数学(人教版课标实验教材)总复习指导

15

作者 邱廷建 《数学小灵通（烧脑版）（中高年级）》 2010年第1期4-10,共7页

同学们，马上就要到期未了，怎样进行期末总复习呢？下面，就和使用人教版课标实验教材三年级上册的同学们一起复习本学期所学的内容。本学期同学们学过的主要内容包括：“万以内的加、减法”“有余数的除法”“多位数乘一位数”“四边... 同学们，马上就要到期未了，怎样进行期末总复习呢？下面，就和使用人教版课标实验教材三年级上册的同学们一起复习本学期所学的内容。本学期同学们学过的主要内容包括：“万以内的加、减法”“有余数的除法”“多位数乘一位数”“四边形”“时、分、秒及千米和吨”“分数的初步认识”“可能性”等。复习时，同学们要特别注意做好知识的梳理、比较和沟通，通过梳理、比较，沟通知识之间的内在联系。 展开更多

关键词 复习指导 实验教材 人教版 课标 分数的初步认识 数学 有余数的除法 期末总复习

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《学生视野中的小学数学问题研究Ⅱ》

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《教育视界》 2022年第13期F0003-F0003,共1页

元日常教学中,学生经常会问一些看似平常却难以回答的问题。这些问题常常令人头脑发昏而不知所措。面对这些问题,教师也许会巧妙地回避,也许用数学上的规定一言蔽之。但是,细细想来,这些源自学生学习过程中的真问题,都有它的价值,理应... 元日常教学中,学生经常会问一些看似平常却难以回答的问题。这些问题常常令人头脑发昏而不知所措。面对这些问题,教师也许会巧妙地回避,也许用数学上的规定一言蔽之。但是,细细想来,这些源自学生学习过程中的真问题,都有它的价值,理应受到重视,需要从学理、数学史、数学教育等视角进行深入的分析与讨论,力图让隐匿在教材背后的知识清晰起来。本书是《学生视野中的小学数学问题研究Ⅰ》的续集,继续为学生答疑解惑,为数学教学提供资源。0就是“没有”吗?有余数的除法是“平均分”吗?写分数时为什么分母在下,分子在上?……这些困惑,都可以在本书中得到解答! 展开更多

关键词 学生视野 日常教学 数学教学 一言蔽之 小学数学问题 数学史 有余数的除法 答疑解惑

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把生活引进教材

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作者 李阳 《四川教育》 2003年第12期42-43,共2页

关键词 教学情景 教学目标 “有余数的除法” 小学 数学教学 教学设计 教材使用

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质疑 让课堂更加灵动

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作者 陈远明 黎学灵 《四川教育》 2017年第10期48-48,共1页

教学案例 在复习有余数的除法时，我出了这样的一道题：127÷（ ）=5……2，甲解：（127-2）÷5=125÷5=25，他说：“先把被除数减去余数，再把所得的差，也就是除数与商的积除以商，就是除数。”甲的思路与回答可以说都... 教学案例 在复习有余数的除法时，我出了这样的一道题：127÷（ ）=5……2，甲解：（127-2）÷5=125÷5=25，他说：“先把被除数减去余数，再把所得的差，也就是除数与商的积除以商，就是除数。”甲的思路与回答可以说都是非常完美的，其他同学也都表示同意。 展开更多

关键词 有余数的除法 质疑 课堂 教学案例 除数 同学

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