专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究 被引量：130

1

作者 俞国良 《心理学探新》 CSSCI 1999年第2期32-39,共8页

对在普通中学选取的专家教师和新手教师（各48名）的研究发现：专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显著差异；在教学行为的各个方面及总分上，专家型教师显著优于新手型教师；无论专家还是新手型教师，个人教学效能感维度与教学行... 对在普通中学选取的专家教师和新手教师（各48名）的研究发现：专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显著差异；在教学行为的各个方面及总分上，专家型教师显著优于新手型教师；无论专家还是新手型教师，个人教学效能感维度与教学行为及其各维度之间均存在较显著的相关关系；专家和新手型教师的个人教学效能感维度对教学行为具有较强的预测作用。 展开更多

关键词 专家-新手型教师 教学效能感 教学行为

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PCK视域下地理专家型与新手型教师教学目标的比较研究 被引量：5

2

作者 刘学梅 李家清 《地理教学》 2014年第12期14-17,28,共5页

教学目标的知识是地理教师PCK的重要组成部分，地理教学目标可以集中地反映地理教师PCK水平。PCK的视角下对地理专家型与新手型教师教学目标的比较发现，二者虽在教学目标的设计过程、陈述方式以及价值取向上存在诸多差异，但同时在陈... 教学目标的知识是地理教师PCK的重要组成部分，地理教学目标可以集中地反映地理教师PCK水平。PCK的视角下对地理专家型与新手型教师教学目标的比较发现，二者虽在教学目标的设计过程、陈述方式以及价值取向上存在诸多差异，但同时在陈述技术方面都有改进的空间。比较的结果表明：教学目标的差异证实地理教师PCK水平的差异；而教学实践与教学反思是地理教师PCK发展的重要途径；此外，地理教学目标本身亟需实践层面的研究。 展开更多

关键词 PCK 地理教学目标 专家型教师 新手型教师

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专家型教师和新手型教师教学监控能力的比较研究 被引量：4

3

作者 姜凤萍 《教育与职业》 北大核心 2007年第36期86-87,共2页

文章从教学的计划与准备、课堂的反馈与评价、教学的控制与调节、课后的反省四部分比较了专家型教师与新手型教师在教学监控能力上的差异，并对其影响因素进行了分析，以期能为新手型教师尽快成为专家型教师提供有益的启示。

关键词 教学监控能力 专家型教师 新手型教师

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新手型教师教学实践能力的培养 被引量：10

4

作者 李瑛 《教学与管理》 北大核心 2019年第24期65-67,共3页

新手型教师教学实践能力形成存在的阻力包括新手型教师角色适应性、教学实践知识、新媒体技术能力、中小学职后培训机制等方面的情况,并在此基础上采用从导师制出发、加强心理能力、健全教学质量监控和建立教师成长档案袋等形式促进新... 新手型教师教学实践能力形成存在的阻力包括新手型教师角色适应性、教学实践知识、新媒体技术能力、中小学职后培训机制等方面的情况,并在此基础上采用从导师制出发、加强心理能力、健全教学质量监控和建立教师成长档案袋等形式促进新手型教师教学实践能力的形成。 展开更多

关键词 新手型教师 教学实践能力 教师成长关键词

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教育数字化转型背景下高校教师培养模式研究 被引量：1

5

作者 王丽珍 武晔秋 王世杰 《教育理论与实践》 北大核心 2025年第21期31-36,共6页

教育数字化转型已进入新的阶段,如何促进高校教师发展成为亟需研究的问题。当前,新手型教师的数字素养与教育教学能力缺少有效链接,胜任型教师的数字素养与教育教学能力亟待快速提升,专家型教师的数字素养与教育教学需要深度融合,卓越... 教育数字化转型已进入新的阶段,如何促进高校教师发展成为亟需研究的问题。当前,新手型教师的数字素养与教育教学能力缺少有效链接,胜任型教师的数字素养与教育教学能力亟待快速提升,专家型教师的数字素养与教育教学需要深度融合,卓越型教师的数字素养和教育教学需要实现引领和示范。数字化转型背景下,高校教师培养可构建“三级四类五法”分层递进模式,即由学校、学院、院系(教研室)三级组织对新手型、胜任型、专家型、卓越型四类教师,采用“线上+线下”“校内+校外”“集体+自主”“研训+指导”“理论+实践”五种方法相结合进行分层分类系统化培养,以实现新手型教师教学能力与数字素养的协同发展,胜任型教师数字化赋能教学创新与科研能力的跃升,专家型教师数字化推动教育变革引领力的塑造,卓越型教师实现“教育实践者”到“教育变革引领者”的跨越式发展。 展开更多

关键词 教育数字化转型 高校教师 “三级四类五法”分层递进模式 教学能力 新手型教师 胜任型教师 专家型教师 卓越型教师

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专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较 被引量：21

6

作者 叶平枝 司秀月 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第8期24-34,共11页

本研究运用观察法,对10名专家型幼儿园教师和10名新手型幼儿园教师的日常评价行为进行对比,结果发现这两类教师在"真棒""微笑""严肃"等多个项目上没有显著差异;专家型教师"情感投入""化解... 本研究运用观察法,对10名专家型幼儿园教师和10名新手型幼儿园教师的日常评价行为进行对比,结果发现这两类教师在"真棒""微笑""严肃"等多个项目上没有显著差异;专家型教师"情感投入""化解"等评价行为显著多于新手型教师;新手型教师"发奖品""打断""轻视"等评价行为显著多于专家型教师;幼儿受到专家型教师评价行为的"启发"显著高于新手型教师;幼儿对新手型教师的评价容易产生"无奈"和"发呆"的反应。为改善幼儿园教师的日常教育评价,应重视幼儿园教师的日常评价行为,努力提高其运用"情感投入""化解"等积极评价行为的频率与质量。 展开更多

关键词 专家型教师 新手型教师 日常评价行为

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幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较 被引量：8

7

作者 秦元东 王兵 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第11期25-28,共4页

本研究选取新手与专家型教师各3名,采用内容分析法对新手与专家型教师的活动观察记录进行分析,结果发现新手与专家型教师的文本在"外在—内在""教师—幼儿""单一—多样""表面—深刻""指... 本研究选取新手与专家型教师各3名,采用内容分析法对新手与专家型教师的活动观察记录进行分析,结果发现新手与专家型教师的文本在"外在—内在""教师—幼儿""单一—多样""表面—深刻""指令性词汇—建议性词汇"等方面存在差异,并讨论了新手与专家型教师的活动观察文本在指向性、概括性和弹性上的具体表现。 展开更多

关键词 新手型教师 专家型教师 活动观察记录

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基于“教学用问题”的“新手—熟手—专家”型数学教师课堂教学的对比研究 被引量：16

8

作者 郭桂华 宋晓平 《数学教育学报》 北大核心 2008年第2期51-54,共4页

以“教学用问题”为分析工具，对相同教学内容，3类教师在数学课堂教学中的表现为：对教材的处理是基于教材，而高于教材；教学用问题的使用存在根本的差异；NT和PT对“元认知”的相关理论和“元认知提示性问题”的使用策略缺少认识；N... 以“教学用问题”为分析工具，对相同教学内容，3类教师在数学课堂教学中的表现为：对教材的处理是基于教材，而高于教材；教学用问题的使用存在根本的差异；NT和PT对“元认知”的相关理论和“元认知提示性问题”的使用策略缺少认识；NT更倾向于在巩固中讲授，PT是在引导中逐步建构学生对概念的理解，教学用问题的综合性的使用是保证高效率数学教学的前提条件。 展开更多

关键词 教学用问题 新手型教师 熟手型教师 专家型教师

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新手型实训教师实践性知识的发展策略研究 被引量：1

9

作者 梁敬蕊 刘颖 《职教论坛》 北大核心 2021年第2期99-103,共5页

教师实践性知识作为一种独特的知识形式,不仅为教师专业自主权的诉求提供有力证据,也为教师专业发展提供重要的知识基础。对于缺乏经验的新手型实训教师,其实践性知识的发展是一个个体性与情境性相互作用的发展历程。新手型实训教师需... 教师实践性知识作为一种独特的知识形式,不仅为教师专业自主权的诉求提供有力证据,也为教师专业发展提供重要的知识基础。对于缺乏经验的新手型实训教师,其实践性知识的发展是一个个体性与情境性相互作用的发展历程。新手型实训教师需要通过个体主动参与、实践共同体的合作学习、行动中反思等策略逐渐建构个人的实践性知识,为其专业成长提供理论指导,进而实现由新手型教师到专家型教师的转变。 展开更多

关键词 新手型实训教师 实践性知识 发展策略

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专家型教师的研究及其对教师成长的启示 被引量：34

10

作者 宋广文 都荣胜 《当代教育科学》 北大核心 2003年第1期26-29,共4页

随着21世纪的到来和我国加入WTO,我国的教育事业也面临着前所未有的挑战。如何提高办学水平,使教育事业在激烈的国际竞争中站稳脚跟,培养一支专家型教师队伍显得尤为重要。专家型教师与新手型教师存在着很大的差别,探索二者之间的本质差... 随着21世纪的到来和我国加入WTO,我国的教育事业也面临着前所未有的挑战。如何提高办学水平,使教育事业在激烈的国际竞争中站稳脚跟,培养一支专家型教师队伍显得尤为重要。专家型教师与新手型教师存在着很大的差别,探索二者之间的本质差异,采取有效措施,尽快实现新手型教师向专家型教师的转变,已成为振兴我国教育事业的必要措施之一。 一、专家型——新手型教师的界定 何谓专家型教师,在具体实验操作中心理学家通常通过两种办法进行分辨。一是通过学生的成绩来确定。 展开更多

关键词 专家型教师 新手型教师 教师队伍建设 差异比较 课时计划 教学方法

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高中英语阅读课专家教师与新手教师课堂互动比较研究

11

作者 王雪 罗晓杰 董方圆 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2011年第8期2-5,15,共5页

20世纪90年代以来，关于教师成长的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其中日益受到重视的是专家型——新手型教师的比较研究（连榕、孟迎芳，2001）。国内外学者已分别从课堂教学行为和效能、教学内容和教学方法、课堂活动和课... 20世纪90年代以来，关于教师成长的研究逐渐成为教师心理研究的一个重要课题，其中日益受到重视的是专家型——新手型教师的比较研究（连榕、孟迎芳，2001）。国内外学者已分别从课堂教学行为和效能、教学内容和教学方法、课堂活动和课后评价等方面分析了专家教师和新手教师的差异，为新手教师的专业发展指明了方向。但是上述研究中大多都为描述性、理论性的研究，缺少细致、 展开更多

关键词 新手教师 专家教师 英语阅读课 课堂互动 20世纪90年代以来 高中 课堂教学行为 新手型教师

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对外汉语教师自我教学效能感研究初探 被引量：29

12

作者 徐彩华 程伟民 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2007年第2期77-82,共6页

本文对20名专家型和20名新手型对外汉语教师用自陈评定量表和自传性调查相结合的方法进行研究,发现专家型教师的自我教学效能感显著优于新手型教师;汉语教师的自我教学效能感来源于教学经验,包括对课堂的控制感、对教学风格的自我认同... 本文对20名专家型和20名新手型对外汉语教师用自陈评定量表和自传性调查相结合的方法进行研究,发现专家型教师的自我教学效能感显著优于新手型教师;汉语教师的自我教学效能感来源于教学经验,包括对课堂的控制感、对教学风格的自我认同感以及对事业的积极情绪体验。我们发现国内对外汉语教师从业之初有两个难点具有跨年代的规律性,并且与教学关注点一致:一个是语言点讲解,一个是课堂组织和调动学生学习兴趣。 展开更多

关键词 对外汉语 教学效能感 专家型教师 新手型教师

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高中数学教师对问题串评价与编制的调查研究 被引量：10

13

作者 高翔 张波 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第3期66-70,共5页

问卷调查表明：新手型教师与经验型教师对涉及概念命题的探究课问题串设计评价差异不显著,而对解题或者试卷讲评课的评价差异显著,暴露出新手型教师对于解题、数学知识本身的理解与经验型教师存在差距;经验型教师在编制问题串的过程中... 问卷调查表明：新手型教师与经验型教师对涉及概念命题的探究课问题串设计评价差异不显著,而对解题或者试卷讲评课的评价差异显著,暴露出新手型教师对于解题、数学知识本身的理解与经验型教师存在差距;经验型教师在编制问题串的过程中比新手型教师更加注重激发学生的学习兴趣、驱动学生＂回归课本＂以及将知识点进行＂串联＂;教师对问题串的评价能力与其编制问题串的能力相互影响. 展开更多

关键词 新手型教师 经验型教师 问题串 评价

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教学效能感视角下教师专业阶段发展路径研究 被引量：18

14

作者 郝丽 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2015年第5期38-41,共4页

在影响教师专业发展的诸多因素中,教师教学效能感是一个重要而易被忽视的因素。从心理学教学效能感的视角来看,处于新手型、熟手型、专家型专业发展不同阶段的教师,都有各自不同的教学知行和心理特征。影响教学效能感的直接经验、情绪... 在影响教师专业发展的诸多因素中,教师教学效能感是一个重要而易被忽视的因素。从心理学教学效能感的视角来看,处于新手型、熟手型、专家型专业发展不同阶段的教师,都有各自不同的教学知行和心理特征。影响教学效能感的直接经验、情绪唤醒因素构成了教师专业发展的内在动力,替代经验、言语劝说则为教师专业发展提供强有力的外在支持。在内"拉"外"推"的双重作用下,较高的教师教学效能感能促进处于不同发展阶段教师的专业发展。 展开更多

关键词 教学效能感 教师专业发展 新手型教师 熟手型教师 专家型教师

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归因理论视角下教师专业发展路径研究 被引量：14

15

作者 张成莉 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2016年第8期48-51,共4页

韦纳的归因理论是动机归因理论中最具代表性的一种,归因作为激励教师专业发展的个体内部的心理因素,在教师发展的不同阶段有着不同的作用。实现教师的专业发展,新手型教师应积极进行教学反思,正确归因;熟手型教师要注重确定合理的目标... 韦纳的归因理论是动机归因理论中最具代表性的一种,归因作为激励教师专业发展的个体内部的心理因素,在教师发展的不同阶段有着不同的作用。实现教师的专业发展,新手型教师应积极进行教学反思,正确归因;熟手型教师要注重确定合理的目标和期望;专家型教师则要教学与科研双边促进,促进科研提升。 展开更多

关键词 归因理论 教师专业发展 新手型教师 熟手型教师 专家型教师

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论教师教学素质中的课堂教学反思 被引量：8

16

作者 郭文武 《教育与职业》 北大核心 2005年第18期74-76,共3页

课堂教学反思是促进教师由新手型教师向专家型教师过渡,优化教师整体素质的重要手段.课堂教学反思的内容包括教学指导思想、教学目标、教学行为及教学情感等方面,反思形式主要有陈述式反思、对比式反思、课题式反思和模拟式反思等.

关键词 教学反思 课堂 教学素质 教师整体素质 教学指导思想 专家型教师 新手型教师 教学目标 教学情感 教学行为 反思形式 对比式 课题式 过渡

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中学教师教学策略的发展趋势探讨 被引量：1

17

作者 孟迎芳 《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第4期51-55,共5页

教学策略是衡量教师教学水平的重要指标,如何有效地促进新教师教学策略的成长是教师教育的一项重要内容。该研究以中学教师为对象,通过量表调查及访谈等方法对新手、熟手及专家三类教师的教学策略进行分析探讨,发现从新手型到熟手型教... 教学策略是衡量教师教学水平的重要指标,如何有效地促进新教师教学策略的成长是教师教育的一项重要内容。该研究以中学教师为对象,通过量表调查及访谈等方法对新手、熟手及专家三类教师的教学策略进行分析探讨,发现从新手型到熟手型教师的转化过程主要是基本教学程序的熟练过程,而从熟手型教师到专家型教师则是一个解决复杂的教学问题的思维技能的获得过程。因此,在实际的教师教育过程中,应注意加强新手型教师课前策略与课中策略的结合,尽快熟练教学;促进熟手型教师课前策略与课后策略的结合,培养创新能力。 展开更多

关键词 教学策略 专家型教师 熟手型教师 新手型教师

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