学课堂与信息技术教学的多元整合设计——评《信息技术在数学教学中的应用》 被引量：1

1

作者 金建松 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2024年第7期I0013-I0013,共1页

在信息化飞速发展的今天,社会各领域的智能化、数字化程度不断提高。运用信息技术,在小学数学教学中,能够对数学教学方式进行优化,将多维的数学空间呈现给学生,增强学生对数学学习的主动性,并为学生提供更多的学习资源。随着社会的飞速... 在信息化飞速发展的今天,社会各领域的智能化、数字化程度不断提高。运用信息技术,在小学数学教学中,能够对数学教学方式进行优化,将多维的数学空间呈现给学生,增强学生对数学学习的主动性,并为学生提供更多的学习资源。随着社会的飞速发展,现代的计算机信息技术也逐渐地渗入到了当今社会的每一个方面,在潜移默化地改变着人们的工作和学习方式。与此同时,现代信息技术的运用,既能实现教学工作的资源共享,又能打破传统教学时空的局限,促进小学数学教学的革新,将现代信息技术运用到小学数学的教学中,能更好地开阔小学生的眼界,丰富他们的学识,使其教学的效率得到更大的提升,使小学数学的教学取得更大的成效,将信息技术运用到小学的课堂教学中,整合知识点,进行多样化的设计,提高小学数学课堂的教学质量。 展开更多

关键词 小学数学 教学时空 计算机信息技术 多元整合 现代信息技术 信息技术教学 信息技术运用 资源共享

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整合技术的数学问题解决框架及其应用 被引量：11

2

作者 谭奇 袁智强 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第4期48-54,共7页

信息技术融入数学问题解决是促进信息技术与数学教学深度融合的途径之一.整合技术的数学问题解决框架为此提供了行动指南,它包括3阶段9环节:准备阶段(理解问题含义、抓住关键信息、思考技术功效)、解答阶段(实现问题条件、探索可能结论... 信息技术融入数学问题解决是促进信息技术与数学教学深度融合的途径之一.整合技术的数学问题解决框架为此提供了行动指南,它包括3阶段9环节:准备阶段(理解问题含义、抓住关键信息、思考技术功效)、解答阶段(实现问题条件、探索可能结论、制定解题方案、实施解题方案、书写解题过程)和反思阶段(分享解题思维).以上述框架为主线、以符号中介理论与工具化理论为桥梁,采用测试调查、任务式访谈和文档收集等方法收集数据,分析一个中学生使用动态数学软件GeoGebra实现数学问题解决的过程.研究发现:该生在整合技术的数学问题解决过程中充分展示了整合技术的数学流畅性;数学教育技术对于学生是一种心理工具,对于作为研究者的教师是一种起中介作用的人工制品.研究启示:夯实数学基础知识,提高学生数学问题解决能力;开展数学软件培训,提升学生数学教育技术素养;运用动态数学软件,发展学生整合技术的数学流畅性. 展开更多

关键词 整合技术的数学问题解决 整合技术的数学流畅性 符号中介理论 工具化理论 GeoGebra

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对信息技术与数学课程整合的一些新思考 被引量：59

3

作者 张定强 金江熙 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第1期55-57,共3页

信息技术与数学课程整合越来越受到信息技术界与数学教育界的高度关注,很有必要从理性的角度对信息技术与数学课程整合的观念、目标、内容、方法及实践中的一些问题进行一番审视,以求全面深刻地理解整合的实质,更加有效地实施整合。

关键词 信息技术 数学 课程整合 教学设计 学习方式 中小学

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国家基础教育课程改革中信息技术与中学数学课程整合的若干思考 被引量：21

4

作者 孙名符 刘岗 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第1期16-19,共4页

分析了信息技术与数学课程整合的数学基础、教育基础和社会基础 ;提出信息技术与数学课程整合是一种从课程目标、课程内容、教学过程到教学评价的全方位的整合 ;对信息技术与数学课程整合的评价要遵循科学性原则、整体性原则、教育性原... 分析了信息技术与数学课程整合的数学基础、教育基础和社会基础 ;提出信息技术与数学课程整合是一种从课程目标、课程内容、教学过程到教学评价的全方位的整合 ;对信息技术与数学课程整合的评价要遵循科学性原则、整体性原则、教育性原则和有效性原则。 展开更多

关键词 基础教育 信息技术 数学 课程整合

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影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析 被引量：13

5

作者 文玉婵 周莹 《数学教育学报》 北大核心 2007年第3期44-48,共5页

影响信息技术与数学教学整合的相关因素有内在因素——教师的知识经验、内在促动因素和外在因素——软硬件设备、教学资源、学校管理等.因素模型能够较好地解释影响中小学数学教师整合层次的因素关系;在影响教师整合层次的因素模型中,... 影响信息技术与数学教学整合的相关因素有内在因素——教师的知识经验、内在促动因素和外在因素——软硬件设备、教学资源、学校管理等.因素模型能够较好地解释影响中小学数学教师整合层次的因素关系;在影响教师整合层次的因素模型中,外在环境因素扮演着影响教师知识经验和内在促动发挥的重要平台.个体内在因素与环境因素的和谐互动是影响教师整合层次的重要根源. 展开更多

关键词 信息技术与数学教学整合 因素 整合层次

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美国信息技术与数学课程整合的研究与启示 被引量：14

6

作者 吴华 马东艳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第4期75-79,共5页

随着信息技术的发展,信息技术与数学课程的整合越来越成为美国基础教育领域研究中一个值得关注的问题。本文主要对美国信息技术与数学课程整合的实践进行了探究,以期从中获取经验促进我国数学教育信息化的进程,推进数学改革的发展。

关键词 信息技术 数学课程 整合 美国

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信息技术与中学数学课程整合的本质探究:从内容到课程 被引量：20

7

作者 张桂芳 李艺 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第8期78-80,共3页

随着数学课程自身发展的需要,使得其应以更为包容的目光看待信息技术,把信息技术与数学课程整合的本质理解为信息技术及文化与数学课程的价值、目标、内容、方法等动态的全方位交融,其目的是促进信息文化环境下的数学课程的建设,以更好... 随着数学课程自身发展的需要,使得其应以更为包容的目光看待信息技术,把信息技术与数学课程整合的本质理解为信息技术及文化与数学课程的价值、目标、内容、方法等动态的全方位交融,其目的是促进信息文化环境下的数学课程的建设,以更好实现基础教育的根本目标。 展开更多

关键词 课程内容 数学课程发展 信息技术与数学课程整合

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论高等数学教学中信息技术与教育技术的整合 被引量：18

8

作者 谭本远 《数学教育学报》 北大核心 2005年第4期97-99,共3页

信息技术主要是指以计算机等多媒体为主的电子技术.教育技术主要是指教学的方式、方法以及采取的教学手段.信息技术给高等数学教学带来了一场革命性的变化,从备课、上课到课外辅导实现了信息化.把讲解与课件、演示与板书、直观与抽象、... 信息技术主要是指以计算机等多媒体为主的电子技术.教育技术主要是指教学的方式、方法以及采取的教学手段.信息技术给高等数学教学带来了一场革命性的变化,从备课、上课到课外辅导实现了信息化.把讲解与课件、演示与板书、直观与抽象、课内与课外等信息技术与教育技术整合起来,才是一种完美的教学. 展开更多

关键词 高等数学 信息技术 教育技术 整合

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论信息技术与数学教学整合的过程 被引量：18

9

作者 尚晓青 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第1期86-89,96,共5页

深入剖析整合所涉要素及各要素之间的相互关系,探明整合的本质特性及其内在过程,有利于推动实质意义的整合。信息技术与数学教学的整合是一个工具的创造过程,主要涉及了主体的技术化、技术的社会化以及数学教学内容的丰富化过程,是整合... 深入剖析整合所涉要素及各要素之间的相互关系,探明整合的本质特性及其内在过程,有利于推动实质意义的整合。信息技术与数学教学的整合是一个工具的创造过程,主要涉及了主体的技术化、技术的社会化以及数学教学内容的丰富化过程,是整合中四个内在要素统一本质的充分体现;在具体的实践中,这三个过程主要通过教学主体的适应、教学内容的更新、教学工具的形成,共同作用于教学,促进着整合的开展。 展开更多

关键词 整合 信息技术 数学教学 过程

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论信息技术与数学课程整合的基本理念 被引量：17

10

作者 张定强 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2005年第6期59-62,共4页

从不同的角度认真反思信息技术与数学课程整合的基本理念问题,对提高整合效率,实现整合功能,增强整合的实效性具有重要的现实意义。本文主要从8个方面对信息技术与数学课程整合的基本理念进行了分析和梳理。

关键词 信息技术 数学课程 整合 基本理念

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试论信息技术与数学教学论课程的整合 被引量：11

11

作者 傅敏 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第4期60-62,65,共4页

数学教学论课程是师范院校培养数学教师的核心课程 ,目前该课程应用信息技术的水平很低。创建良好的环境条件 ,转变观念 ,以信息技术为主线重组数学教学论课程 ,构建网络支持的学习环境 ,实现信息技术与数学教学论课程的整合 。

关键词 信息技术 数学教学论 整合

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教师信念对信息技术与数学课程整合的影响研究 被引量：13

12

作者 熊丙章 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第5期87-90,共4页

重视信息技术与数学课程整合是高中数学课程改革的重点之一。从实证的角度来揭示教师信念对整合的影响:学生观和教学效能对信息技术与数学课程整合的影响呈正相关,其余则呈负相关;相对而言,自我效能和教学效能对信息技术与数学课程整合... 重视信息技术与数学课程整合是高中数学课程改革的重点之一。从实证的角度来揭示教师信念对整合的影响:学生观和教学效能对信息技术与数学课程整合的影响呈正相关,其余则呈负相关;相对而言,自我效能和教学效能对信息技术与数学课程整合的影响显著。这给我们一些启示:进一步加强对教师信息技术的培训,促进教师教学观念的转变,改革数学教育的评价方式,营造校园信息技术文化氛围,加强优秀课件制作与教育平台建设。 展开更多

关键词 教师信念 信息技术 数学课程 整合 影响

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信息技术与高中数学新课标教材整合的比较研究——以数学1为例 被引量：14

13

作者 袁智强 《数学教育学报》 北大核心 2008年第3期88-90,共3页

目前，经全国中小学教材审定委员会初审通过《普通高中数学课程标准（实验）》的教科书共有6套。这6套教材所使用的信息技术的类型比较多，整合模式比较灵活，整合频率比较大，整合点的范围比较广，但它们各有侧重。

关键词 信息技术 高中数学教材 整合

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信息技术与中学数学整合 被引量：4

14

作者 张燕勤 王陆 《首都师范大学学报（社会科学版）》 2002年第S1期74-78,167,共6页

信息技术在中学数学教学中的应用引起传统教学模式的变革。信息技术作为演示工具、交流工具、自主学习的工具体现了信息技术在教学中的三个应用层次。教师的教育理念应适应新的模式 ,并在教学实践中注意结合具体的内容恰当地发挥信息技... 信息技术在中学数学教学中的应用引起传统教学模式的变革。信息技术作为演示工具、交流工具、自主学习的工具体现了信息技术在教学中的三个应用层次。教师的教育理念应适应新的模式 ,并在教学实践中注意结合具体的内容恰当地发挥信息技术的作用 。 展开更多

关键词 中学数学教学 信息技术 整合 教学模式

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DGS技术与数学教学整合的研究现状及其展望 被引量：6

15

作者 尚晓青 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第3期89-92,共4页

DGS技术对数学教学有着积极作用,然而通过对国内外关于DGS技术与数学教学整合的研究现状的分析,发现国内的研究问题比较宏观、研究过程设计不够严谨、研究结论指导性不足。与此同时,提出了今后我国在DGS技术与数学教学整合方面的发展方向。

关键词 DGS技术 数学教学 整合 展望

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普通高中数学课程与信息技术的互动与整合 被引量：7

16

作者 张劲松 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第9期32-36,共5页

数学课程改革如火如荼，信息技术发展方兴未艾，两者已成互动之势。通过信息技术与数学课程整合，可以改进学生的学习方式，加强对数学本质的认识；沟通知识内容间的联系，感受数学的整体性；推进课程内容深化；促进课程内容呈现方式的... 数学课程改革如火如荼，信息技术发展方兴未艾，两者已成互动之势。通过信息技术与数学课程整合，可以改进学生的学习方式，加强对数学本质的认识；沟通知识内容间的联系，感受数学的整体性；推进课程内容深化；促进课程内容呈现方式的变化。 展开更多

关键词 信息技术 数学课程 整合

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数学课程与现代教育技术整合中存在的问题与对策分析 被引量：2

17

作者 杜春彦 柴春红 《黑龙江高教研究》 北大核心 2006年第12期148-149,共2页

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性及想象力于一身的科学。数学教学要求学生在教师设计的教学活动中,通过积极的思考不断了解、理解和掌握这门学科。因此,揭示思维过程,促进学生思考就成为数学教学的特殊要求。以计算机为标志的... 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性及想象力于一身的科学。数学教学要求学生在教师设计的教学活动中,通过积极的思考不断了解、理解和掌握这门学科。因此,揭示思维过程,促进学生思考就成为数学教学的特殊要求。以计算机为标志的现代教学技术,集视频、音频于一体,具有良好的交互性,教师可以根据需要,随意处理文字、数据、图像等多种信息,以改善教学过程中信息呈现、转化、分析、组合的速度和方式。在提高教学效率,优化教学效果方面具有明显的优势。但是,这些优势不是天然就有的,它需要教师的二次开发。现代教育技术应用于数学教学,应该与数学课程的特点结合起来,现代教育技术与数学课程整合的过程,是数学教师发现和挖掘这些技术潜力的过程。 展开更多

关键词 数学课程 教育技术 整合

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信息技术与数学课程整合的实践与探索 被引量：15

18

作者 张怀德 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第1期111-115,共5页

信息技术与课程整合,改变了传统的教学模式,利用信息技术能够营造一种新型的教学环境。运用"学教并重"的教学设计理论,从五个方面探索信息技术与数学教学整合的教学设计:创设数学情境,优化认知结构;创建数学模型,优化思维结构... 信息技术与课程整合,改变了传统的教学模式,利用信息技术能够营造一种新型的教学环境。运用"学教并重"的教学设计理论,从五个方面探索信息技术与数学教学整合的教学设计:创设数学情境,优化认知结构;创建数学模型,优化思维结构;创新数学问题,优化理解结构;创立数学平台,优化信息结构;创意数学习题,优化练习结构。 展开更多

关键词 信息技术与数学教学整合 优化教学结构 认知 思维 理解 练习

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信息技术与小学数学课程整合的具体方式 被引量：8

19

作者 张成光 《当代教育科学》 北大核心 2006年第3期62-63,共2页

关键词 信息技术 课程整合 小学 数学 自主学习 认知工具 自主探索 合作学习 学习环境 资源共享

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信息技术与高师“数学教育学”课程整合的实践探索 被引量：2

20

作者 康世刚 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第5期89-92,共4页

信息技术与高师"数学教育学"课程整合目标在于优化"数学教育学"的课程教学和培养具有信息技术与数学课程整合能力的新型数学教师。在信息技术与"数学教育学"课程整合的实践探索中,通过把整合的理念贯穿&q... 信息技术与高师"数学教育学"课程整合目标在于优化"数学教育学"的课程教学和培养具有信息技术与数学课程整合能力的新型数学教师。在信息技术与"数学教育学"课程整合的实践探索中,通过把整合的理念贯穿"数学教育学"课程实施的全过程、重组"数学教育学"的课程内容、转变教与学的方式、开发课程资源并以师范生的信息技术能力为基础、培养师范生的整合能力等策略的实施,在增强"数学教育学"的实践性、丰富课程资源、转变师范生的学习方式以及提高师范生课程整合能力等方面取得了明显的效果。 展开更多

关键词 信息技术 高等师范院校 数学教育学 整合 实践

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