教师整合技术教学中的学用脱节问题解析——基于新手型教师的个案研究 被引量：5

1

作者 张哲 陈晓慧 +1 位作者 徐彬 王以宁 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2019年第3期71-77,共7页

文章聚焦于学用脱节问题,以新手型教师为研究对象,进行了访谈与观察相结合的个案研究,发现:新手型教师普遍存在学用脱节问题,且其表现形式存在学科差异。为探讨导致新手型教师产生学用脱节问题的根本原因,文章探究了教师整合技术教学知... 文章聚焦于学用脱节问题,以新手型教师为研究对象,进行了访谈与观察相结合的个案研究,发现:新手型教师普遍存在学用脱节问题,且其表现形式存在学科差异。为探讨导致新手型教师产生学用脱节问题的根本原因,文章探究了教师整合技术教学知识的实践行为转化过程,指出根本原因在于难以在备课阶段形成整合技术教学决策;为此,文章进一步挖掘了影响新手型教师形成整合技术教学决策的相关因素。基于个案研究结果,文章提出了解决新手型教师学用脱节问题的具体策略,以期为促进中小学教师整合技术教学、有效解决学用脱节问题提供理论参考,从而推动信息技术在教育领域的创新应用。 展开更多

关键词 学用脱节 整合技术教学 新手型教师 知行转化

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基于人工智能背景下高校英语教师整合技术的学科教学能力现状及差异性调查研究 被引量：1

2

作者 孙永刚 《海外英语》 2024年第20期87-90,共4页

本研究采用了定量与定性相结合的混合研究方法,旨在分析高校英语教师在整合人工智能技术的学科教学知识结构方面的能力发展现状及其差异性。研究目标是通过深入分析教师在人工智能技术应用中的教学知识和智能素养水平,为提高高校英语教... 本研究采用了定量与定性相结合的混合研究方法,旨在分析高校英语教师在整合人工智能技术的学科教学知识结构方面的能力发展现状及其差异性。研究目标是通过深入分析教师在人工智能技术应用中的教学知识和智能素养水平,为提高高校英语教师的专业能力提供有效的建议和启示,从而推动其专业发展。 展开更多

关键词 高校英语教师 整合人工智能技术的学科教学知识 智能素养 专业发展

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基于教学过程的乡村教师TPACK(整合技术的学科教学知识)发展模式研究——以韶关市中小学教师信息技术能力培训为例 被引量：12

3

作者 周玲 黄德群 《中小学教师培训》 北大核心 2016年第8期9-13,共5页

以中小学教师信息技术能力新标准和国家乡村教师支持计划为背景,依托粤北中小学教师发展中心,对韶关市16所中小学的教师信息技术能力开展现状调查。通过对TPACK(整合技术的学科教学知识)整合模式的分析,指出其将技术融合于教学知识框架... 以中小学教师信息技术能力新标准和国家乡村教师支持计划为背景,依托粤北中小学教师发展中心,对韶关市16所中小学的教师信息技术能力开展现状调查。通过对TPACK(整合技术的学科教学知识)整合模式的分析,指出其将技术融合于教学知识框架的理论和实践的有效性。在整合韶关市中小学教师信息技术能力现状和TPACK整合模式的基础上,提出基于教学过程的乡村教师TPACK发展模式,并初步应用于培训实践。 展开更多

关键词 教学过程 乡村教师 TPACK(整合技术的学科教学知识)

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学校信息技术与教学整合制度化的案例研究 被引量：6

4

作者 吴筱萌 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2018年第4期107-113,共7页

文章以某公立初中学校为案例,展现了该校信息技术教学整合的制度化过程和学校进行制度建立与扩散的策略。同时,文章分析了校领导、教师、家长、教育主管部门、技术元素等在这个过程中的行动逻辑与特征,以及各群体之间的相互作用。研究发... 文章以某公立初中学校为案例,展现了该校信息技术教学整合的制度化过程和学校进行制度建立与扩散的策略。同时,文章分析了校领导、教师、家长、教育主管部门、技术元素等在这个过程中的行动逻辑与特征,以及各群体之间的相互作用。研究发现,在推进的策略上,年级的整体推进比实验班更容易实现制度化,并且在学校情境中,规制性与规范性要素比文化—认知性要素对制度建立和扩散更加有效。但是在整体推进模式下,学校与家长、教育主管部门等外部要素的冲突更加激烈。 展开更多

关键词 制度化 信息技术教学整合 规制性要素 规范性要素 文化-认知性要素

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影响信息技术与数学教学整合的相关因素研究

5

作者 文玉婵 《中国成人教育》 北大核心 2007年第13期160-161,共2页

基于调查、相关与多元逐步回归分析,探讨影响信息技术与数学教学整合的相关因素及其预测方程,研究表明:(1)外在环境因素与整合行为显著相关,其中教学资源对整合最具有预测力;(2)个体内在因素相互关联,其中内在促动因素对整合行为最具有... 基于调查、相关与多元逐步回归分析,探讨影响信息技术与数学教学整合的相关因素及其预测方程,研究表明:(1)外在环境因素与整合行为显著相关,其中教学资源对整合最具有预测力;(2)个体内在因素相互关联,其中内在促动因素对整合行为最具有预测力。 展开更多

关键词 信息技术与数学教学整合 相关分析 回归分析

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英语专业师范生信息技术与课程整合教学认知及其影响因素 被引量：11

6

作者 李涛 张莲 《山东外语教学》 北大核心 2021年第4期50-62,共13页

研究依据“意愿-技能-工具”(WST)理论,通过对国内四所省属高校341名大四英语师范生进行问卷调查,运用SPSS23.0进行回归分析探讨了英语师范生计算机兴趣、计算机焦虑、计算机辅助外语教学态度和计算机自我效能对其信息技术与课程整合教... 研究依据“意愿-技能-工具”(WST)理论,通过对国内四所省属高校341名大四英语师范生进行问卷调查,运用SPSS23.0进行回归分析探讨了英语师范生计算机兴趣、计算机焦虑、计算机辅助外语教学态度和计算机自我效能对其信息技术与课程整合教学兴趣的影响作用。研究发现,英语师范生计算机兴趣、计算机焦虑、计算机辅助外语教学态度对其信息技术与课程整合教学兴趣预测力较强,其中计算机辅助外语教学态度预测力最强;计算机自我效能预测力较弱。研究表明,英语师范生能否在未来教学中有效地整合技术更取决于其对计算机技术的态度倾向。为帮助英语师范生适应信息化教学改革,教师教育在培养英语师范生技术应用能力的同时,需更多关注其对信息技术与课程整合教学的情感体验。 展开更多

关键词 英语师范生 计算机态度 计算机自我效能 信息技术与课程整合教学

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信息技术与培智课堂教学深度融合的思考——《得数是4的加法》课例分析 被引量：2

7

作者 董鸣利 刘艳虹 《现代特殊教育》 2017年第17期35-39,共5页

信息技术与教育教学的"深度融合"反映了信息时代对教师知识更新和角色转变的要求,引领人们重新认识信息时代的教师知识结构,重新审视课堂教学中的技术整合。本文从信息技术与教育教学"深度融合"的视角呈现了培智课... 信息技术与教育教学的"深度融合"反映了信息时代对教师知识更新和角色转变的要求,引领人们重新认识信息时代的教师知识结构,重新审视课堂教学中的技术整合。本文从信息技术与教育教学"深度融合"的视角呈现了培智课堂的一个课例,并在此基础上围绕实现信息技术与培智教学"深度融合"展开了讨论,提出:建构主义是其理论基础,教师应把握好教学技术和媒体的运用,促成新旧知识交互和知识建构;整合技术的学科教学法知识是其指导理念,教师应将信息技术与特定学科、教学法进行整合,在教学所处复杂情境中开展教学;混合学习是其有效模式,教师应通过混合学习,帮助学生建构和泛化知识。 展开更多

关键词 培智教学 深度融合 建构主义 整合技术的学科教学法知识 混合学习

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信息技术与数学教学深度融合的理论基础初探

8

作者 袁智强 谭奇 《江苏教育》 2022年第27期6-11,共6页

现代数学教育技术在中小学数学课堂中的应用越来越广泛,然而相关的理论研究比较缺乏。学习科学为数学教育技术研究提供了宽广的视野。活动理论、认知负荷理论、TPACK理论和STEM教育理论等为数学教育技术研究提供了宏观理论基础。教师只... 现代数学教育技术在中小学数学课堂中的应用越来越广泛,然而相关的理论研究比较缺乏。学习科学为数学教育技术研究提供了宽广的视野。活动理论、认知负荷理论、TPACK理论和STEM教育理论等为数学教育技术研究提供了宏观理论基础。教师只有掌握相关的理论,才能有效地运用数学教育技术进行课堂教学。 展开更多

关键词 活动理论 认知负荷理论 整合技术的学科教学知识 STEM教育 动态数学环境

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学科教学知识的三个认识转向 被引量：7

9

作者 魏宏聚 任玥姗 《当代教育科学》 北大核心 2020年第4期13-18,共6页

学科教学知识(PCK)是教师从事教学活动的知识基础,自1986年舒尔曼提出以来,关于PCK的研究一直是教学领域研究热点。随着对教师素质的高要求以及未来教育对教师教育提出的挑战,学科教学知识的认识开始转向学科教学认知、整合技术学科教... 学科教学知识(PCK)是教师从事教学活动的知识基础,自1986年舒尔曼提出以来,关于PCK的研究一直是教学领域研究热点。随着对教师素质的高要求以及未来教育对教师教育提出的挑战,学科教学知识的认识开始转向学科教学认知、整合技术学科教学知识及全球化教学内容知识,深入分析学科教学知识认识的转向对重塑我国教师的知识基础、革新教师知识的生成路径、提升教师的国际化知识水平具有较大的借鉴意义。 展开更多

关键词 学科教学知识(PCK) 学科教学认知(PCKg) 整合技术学科教学知识(TPACK) 全球化教学内容知识(GPACK)

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TPACK框架下的大学英语教师专业化发展研究

10

作者 黎微 《海外英语》 2024年第4期92-94,115,共4页

信息技术与外语教学的融合是大学英语发展的必然趋势。在智慧化教学的大背景下,大学英语教师作为教学的主体需要对自身的学科知识、教学法知识和技术知识不断反思。本文从一线教师的教学实践出发,探究了当下大学英语教师整合技术的学科... 信息技术与外语教学的融合是大学英语发展的必然趋势。在智慧化教学的大背景下,大学英语教师作为教学的主体需要对自身的学科知识、教学法知识和技术知识不断反思。本文从一线教师的教学实践出发,探究了当下大学英语教师整合技术的学科教学知识(TPACK)的发展特征,并对当下的发展困境提出了建议,这对提高大学英语教师的专业化发展具有一定的现实意义。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 大学英语教师 专业发展 信息化 外语教学

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TPACK:信息时代教师专业化的知识基础 被引量：53

11

作者 闫志明 徐福荫 《现代教育技术》 CSSCI 2013年第3期5-9,共5页

TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻译为"整合技术的学科教学知识")是教师专业化过程中出现的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从教师知识基础研究的兴起与历程入手,首先分析了... TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻译为"整合技术的学科教学知识")是教师专业化过程中出现的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从教师知识基础研究的兴起与历程入手,首先分析了学科教学知识(PCK)向整合技术的学科教学知识(TPACK)的转变过程;其次阐述了TPACK的内涵与它所具有的综合性、情境性、实践性、缄默性、易变性五个方面的特征;最后,在上述分析的基础上,提出了观摩示范、案例研究、参与教学和交流讨论等多种有效促进TPACK发展的途径,以期对教师教育研究和实践有所启发。 展开更多

关键词 TPACK 整合技术的学科教学知识 教师知识基础 教师专业发展

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TPACK模式下教师的重要作用 被引量：1

12

作者 王芳 《白城师范学院学报》 2016年第5期85-88,共4页

TPACK模式下进行信息技术与学科教学整合的过程中,教师应当具有先进的教育思想和教学观念,教师应该是教育教学的改革者和创新者、课堂教学的设计者和实施者、教学活动的指导者和监控者,教师在整合中应该发挥最主要的作用.

关键词 TPACK BLENDED LEARNING 信息技术与学科教学整合

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地理教育实习对师范生TPACK的作用研究 被引量：1

13

作者 高洁 王勇 +1 位作者 胡蓉 姚丽 《地理教学》 北大核心 2020年第2期11-14,共4页

随着信息技术在教学中的应用越来越广泛,整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)成为师范生教学知识重要的组成部分。研究表明,教育实习对TPACK各个维度都有促进作用。教育实习能较大地提高师... 随着信息技术在教学中的应用越来越广泛,整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)成为师范生教学知识重要的组成部分。研究表明,教育实习对TPACK各个维度都有促进作用。教育实习能较大地提高师范生对中学地理知识的熟悉程度以及对课堂的组织能力,但是对于技术水平的提高并不明显。同时TPACK各个维度的提高幅度两两之间存在显著正相关,尤其是TCK、TPK提高幅度与其他维度的提高幅度相关程度较高。最后研究发现,教学意愿是影响TPACK(CK,TPK,PCK,TPACK)提升的重要因素。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 地理科学 教育实习 TPACK

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国际化视野下外语教师教育研究的转向与发展——Lawrence Jun Zhang(张军)教授访谈录 被引量：3

14

作者 马婷 Lawrence Jun Zhang 《山东外语教学》 北大核心 2022年第4期1-9,共9页

Lawrence Jun Zhang(张军)博士现任新西兰奥克兰大学教育与社会工作学院副院长、应用语言学教授,在元认知、二语读写教学、学术英语写作、语言教师教育等领域著述颇丰,并于2016年世界英语教师协会(TESOL International Association)成... Lawrence Jun Zhang(张军)博士现任新西兰奥克兰大学教育与社会工作学院副院长、应用语言学教授,在元认知、二语读写教学、学术英语写作、语言教师教育等领域著述颇丰,并于2016年世界英语教师协会(TESOL International Association)成立50周年之际,荣获英语教学领域“全球50名领军学者”称号。受《山东外语教学》编辑部委托,笔者对张军教授进行了专访。此次访谈围绕当下外语教师教育研究的热点以及重点展开。张军教授结合在中国、美国、新加坡、英国和新西兰多年的教学与科研经历,从跨文化的视角,探讨了外语教师教育课程设置、语言政策、理论的引进与输出等话题。 展开更多

关键词 外语教师教育 学科教学知识 整合技术的学科教学知识

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TPACK在国外特殊教育领域的应用及启示

15

作者 董鸣利 刘艳虹 《现代特殊教育》 2018年第16期64-70,共7页

通过对整合技术的学科教学法知识——TPACK理论框架及各个知识成分的内涵分析,着重从学科教学、教师教育和教育教学相关产品研发三个方面阐述了TPACK在国外特殊教育领域中的应用研究,并在此基础上提出了TPACK对我国特殊教育领域中教师... 通过对整合技术的学科教学法知识——TPACK理论框架及各个知识成分的内涵分析,着重从学科教学、教师教育和教育教学相关产品研发三个方面阐述了TPACK在国外特殊教育领域中的应用研究,并在此基础上提出了TPACK对我国特殊教育领域中教师教育、教学实践和教育教学相关产品研发的启示。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学法 特殊教育 教师教育

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基于学习者视角的外语教师TPACK调查研究

16

作者 李更春 《海外英语》 2022年第14期1-3,共3页

“整合技术的学科教学知识”指的是教师使用具体的技术以及由技术支撑的特定的教学策略,帮助学生掌握教学内容的知识。以往研究中,学者们开发了各种调查问卷评估教师对其自身TPACK的认识。然而,教师自身感知的TPACK或许并不能反映其在... “整合技术的学科教学知识”指的是教师使用具体的技术以及由技术支撑的特定的教学策略,帮助学生掌握教学内容的知识。以往研究中,学者们开发了各种调查问卷评估教师对其自身TPACK的认识。然而,教师自身感知的TPACK或许并不能反映其在课堂上真实的教学行为,有必要从其他角度考察教师的TPACK。文章通过调查学生对教师TPACK的认识,对教师的TPACK加以重新审视,在此基础上,着力探讨外语教师面临的挑战以及推动外语教师TPACK发展的动力。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 外语教师 学习者视角 调查研究

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基于CiteSpace的2011-2021年国内英语教师TPACK研究述评

17

作者 俞杰 《英语教师》 2022年第9期8-13,共6页

信息化英语教学时代,英语教师整合技术的学科教学知识(TPACK)尤为重要。基于CiteSpace可视化分析软件,从发文整体趋势、关键词共现、发文作者及研究机构等方面进行图谱可视化分析,系统梳理2011—2021年国内英语教师TPACK已有研究。研究... 信息化英语教学时代,英语教师整合技术的学科教学知识(TPACK)尤为重要。基于CiteSpace可视化分析软件,从发文整体趋势、关键词共现、发文作者及研究机构等方面进行图谱可视化分析,系统梳理2011—2021年国内英语教师TPACK已有研究。研究发现,目前代表性研究方向主要包括TPACK理论框架、影响因素、现状调查及发展路径、教学应用。指出未来研究可从英语教师TPACK量表开发验证、关注TPACK理论中的语境元素、使用质性方法分析英语教师TPACK形成发展过程等方面继续拓展深入。 展开更多

关键词 英语教师 TPACK 整合技术的学科教学知识 信息化英语教学 CITESPACE

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基于TPACK视角浅析地方院校青年教师的专业发展路径

18

作者 李旭 《教师》 2021年第33期78-79,共2页

随着信息技术的迅猛发展,整合技术的学科教学知识(TPACK)作为学科教学知识的扩展,体现了当代教师将信息技术融入教学活动的能力,是教师从事教学活动必须具备的核心知识,是教师专业性的重要体现。青年教师作为地方院校教师队伍的重要组... 随着信息技术的迅猛发展,整合技术的学科教学知识(TPACK)作为学科教学知识的扩展,体现了当代教师将信息技术融入教学活动的能力,是教师从事教学活动必须具备的核心知识,是教师专业性的重要体现。青年教师作为地方院校教师队伍的重要组成部分,他们的专业发展水平直接影响学校人才培养的质量。因此,文章基于TPACK视角分析了地方院校青年教师专业发展中存在的问题,提出从调整知识结构、提高信息技术水平和教学反思能力这三个方面着手,提高青年教师的TPACK水平,促进其专业发展,从而推动地方院校的健康发展。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识(TPACK) 地方院校 青年教师 专业发展

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