在数学教育课程中引入MCAI的尝试 被引量：4

1

作者 魏志雄 《数学教育学报》 1999年第1期46-48,共3页

介绍在数学教育课程中的MCAI教改试验的情况，用SPSS+软件分析了对学生问卷调查的数据，明确了进一步的MCAI教改试验的方向．

关键词 数学教育课程 教学改革 教学方法 MCAI 高师

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关于高师院校数学教育课程改革的思考 被引量：2

2

作者 成继红 《教育与职业》 北大核心 2006年第6期92-94,共3页

本文根据国内外数学教育的发展趋势，阐述了高师数学教育课程改革的必要性，认为我国高师院校数学教育课程应顺应形势的发展，突出实践性，提高针对性和有效性；提出了高师数学教育课程内容与教学方法改革的初步设想；构建了“一个转变... 本文根据国内外数学教育的发展趋势，阐述了高师数学教育课程改革的必要性，认为我国高师院校数学教育课程应顺应形势的发展，突出实践性，提高针对性和有效性；提出了高师数学教育课程内容与教学方法改革的初步设想；构建了“一个转变、两块基石、三项重点、四级提升、五步推进”的《数学教学技能训练》课程实施方案。 展开更多

关键词 高师数学教育课程改革 实践性专业 技能训练

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结合实际改革高师本科数学教育课程的尝试 被引量：2

3

作者 蔡仁廉 《数学教育学报》 1994年第1期88-90,共3页

根据海南实际改革高师本科数学教育课程的过程，认为要提高教学质量，必须更新观念，根据培养目标和研究数学教育的需要设置专业的课程体系．

关键词 数学教育课程 高师 本科 教学质量 课程体系

全文增补中

“义务教育数学课程标准”比较研究的回顾与展望 被引量：7

4

作者 汪杨 徐文彬 潘禹辰 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期90-97,共8页

通过对197篇“义务教育数学课程标准”比较研究文献的梳理与分析发现,中国“义务教育数学课程标准”的比较研究可分为横向和纵向两种研究类型,横向研究包括中国内地、中国香港、中国澳门、中国台湾和国际不同国家与地区之间义务教育阶... 通过对197篇“义务教育数学课程标准”比较研究文献的梳理与分析发现,中国“义务教育数学课程标准”的比较研究可分为横向和纵向两种研究类型,横向研究包括中国内地、中国香港、中国澳门、中国台湾和国际不同国家与地区之间义务教育阶段数学课程标准的比较研究,纵向研究主要针对近20年来中国内地相邻不同版本的“义务教育数学课程标准”.“义务教育数学课程标准”的比较研究以定性研究为主流形式,多选择“课程内容”板块为比较主题,初中学段的比较研究关注度较为稳定.未来相关研究应增强学科关联、加强学段联系并4003增进实践互动,以提升“义务教育数学课程标准”比较研究的理论价值与实践意义. 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 比较研究 横向研究 纵向研究

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义务教育数学课程标准修订的新视角:数的概念与运算的一致性 被引量：94

5

作者 巩子坤 史宁中 张丹 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期45-51,56,共8页

从数的概念与运算的本源性、一致性与整体性出发,统整核心概念(计数单位)、基本规律(运算律与等式的基本性质)、基本运算(计数单位与计数单位运算、计数单位上的数字与计数单位上的数字运算)和基本事实(加法口诀、乘法口诀),建构了数的... 从数的概念与运算的本源性、一致性与整体性出发,统整核心概念(计数单位)、基本规律(运算律与等式的基本性质)、基本运算(计数单位与计数单位运算、计数单位上的数字与计数单位上的数字运算)和基本事实(加法口诀、乘法口诀),建构了数的概念与运算的一致性框架。据此提出建议:帮助学生建立数与数之间、运算与运算之间、数与运算之间的联系,感悟数的概念与运算的一致性,促进学生数感、符号意识、运算能力和推理能力的发展,培养数学核心素养。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 数的概念 数的运算 计数单位 一致性

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高师数学与应用数学专业数学教育类课程体系的探讨 被引量：11

6

作者 濮安山 《黑龙江高教研究》 北大核心 2006年第1期73-75,共3页

在新一轮的课程改革下,调整高师院校数学与应用专业的课程体系势在必行。探讨其中的数学教育类课程的设置的一些问题,给出数学教育类课程体系的构想。

关键词 “数学与应用数学专业” 数学教育类课程体系 高等师范院校 课程设置

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理论审思 被引量：42

7

作者 郑毓信 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第6期1-5,共5页

数学课程标准的修订应当同时做好继承与发展,但不应对先前的工作,特别是“四基、四能”等思想采取全盘肯定的态度,“核心素养”的指导也不应满足于简单的词语包装,包括认定“三会”为这两者的有机组合提供了适当的解决方案,乃至将此看... 数学课程标准的修订应当同时做好继承与发展,但不应对先前的工作,特别是“四基、四能”等思想采取全盘肯定的态度,“核心素养”的指导也不应满足于简单的词语包装,包括认定“三会”为这两者的有机组合提供了适当的解决方案,乃至将此看成数学教育的“终极目标”.与此相对照,应从理论高度对已有工作做出认真总结和反思,包括对数学教育基本问题更深入的分析研究. 展开更多

关键词 《义务教育数学课程标准(2022年版)》 继承和发展 “三会” 理论审视 努力方向

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关于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中一个注释的探讨 被引量：5

8

作者 戎松魁 《数学教育学报》 2004年第2期32-33,共2页

教育部2001年7月颁发了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,它对基础教育课程改革起着指导性的作用,但文中第13页上有关乘法的一个“注释”却有待商榷.“注释”存在如下问题:叙述是否严密;对乘法的“规定”是否合理;把“乘数”叫... 教育部2001年7月颁发了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,它对基础教育课程改革起着指导性的作用,但文中第13页上有关乘法的一个“注释”却有待商榷.“注释”存在如下问题:叙述是否严密;对乘法的“规定”是否合理;把“乘数”叫做“因数”是否妥当等. 展开更多

关键词 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 乘法 乘数 因数

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我看义务教育数学课程改革 被引量：3

9

作者 刘凤翥 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第3期49-54,共6页

2011年底颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》是数学课程改革的又一个重要文件。它不是对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的头痛医头式的修订,而是对它在理论主张、教学观念等方面作出的调整。理清前后两个义务教育数学... 2011年底颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》是数学课程改革的又一个重要文件。它不是对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的头痛医头式的修订,而是对它在理论主张、教学观念等方面作出的调整。理清前后两个义务教育数学课程标准的异同,对数学课程改革的发展尤为重要。 展开更多

关键词 数学课程改革 课程标准 实验稿 义务教育数学课程

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》中课程内容的新变化 被引量：28

10

作者 颜飞 吕世虎 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第4期19-24,共6页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程内容方面有诸多新的变化。研究发现:内容结构上,分四个学段设计课程内容,关注了幼小衔接,内容主题进行结构化重组,更有利于核心素养的培育;内容呈现方式上,由“学段+领域”转向“领域+学段”,... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程内容方面有诸多新的变化。研究发现:内容结构上,分四个学段设计课程内容,关注了幼小衔接,内容主题进行结构化重组,更有利于核心素养的培育;内容呈现方式上,由“学段+领域”转向“领域+学段”,关注内容的整体性和系统性,课程内容的表述除“内容要求”外,增加“学业要求”“教学提示”以增强课程标准的指导性;内容要求上,数与代数领域加强代数推理,图形与几何领域重视几何直观,统计与概率领域强化数据分组、分布式计算等内容以适应大数据时代的要求,综合与实践领域的内容要求更加具体,且突出跨学科主题学习。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 内容结构 内容呈现方式 内容要求

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三版义务教育数学课程标准的比较研究 被引量：7

11

作者 陈蒨 徐文彬 李亚琼 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期117-123,共7页

进入21世纪以来,我国先后颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》《义务教育数学课程标准(2011年版)》《义务教育数学课程标准(2022年版)》。从编排结构、课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容等方面对三版义务教育数... 进入21世纪以来,我国先后颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》《义务教育数学课程标准(2011年版)》《义务教育数学课程标准(2022年版)》。从编排结构、课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容等方面对三版义务教育数学课程标准进行比较研究发现,《义务教育数学课程标准(2022年版)》更加注重整体性和一致性,凸显了核心素养,提出了学业质量,强调了数学课程的育人价值,是对此前义务教育数学课程标准的继承、改进和发展。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 课程内容 核心素养

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义务教育数学学业质量标准与数学测评 被引量：3

12

作者 朱忠明 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第3期107-112,共6页

学业质量标准是学业测评的主要参照和依据。中小学数学测评应基于数学学业质量标准。一方面,尝试具体化数学学业质量标准:明晰学业质量标准的理念要求,设计更具体的学业表现要求,开发参照标准的评价标准。另一方面,着力推进数学测评理... 学业质量标准是学业测评的主要参照和依据。中小学数学测评应基于数学学业质量标准。一方面,尝试具体化数学学业质量标准:明晰学业质量标准的理念要求,设计更具体的学业表现要求,开发参照标准的评价标准。另一方面,着力推进数学测评理论与实践:借助理论思考和国际经验统筹规划数学测评指标体系,设计整合的情境化任务,优化测评的类型与方式,制定测评任务的分层评价标准。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 学业质量标准 数学测评 核心素养

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》教学活动标准解读 被引量：25

13

作者 孔凡哲 史宁中 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第6期21-25,共5页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提示、教学建议和教学案例等多层次的规定与指导,从“向什么方向做”“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面,为数学教学提供了可操作的教学方式方法和规范的教学策略。数学教学活动是数学核心素养生成的主要路径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》在数学教学活动上的特色就是强调“数学学科实践”,促进数学课程对于核心素养培育的价值实现。实施素养导向的数学课堂教学,需要制定核心素养目标、注重素养层次表现;营造课堂情境脉络,激活数学学习需求;明确学习任务主线,引导探究发展新知;设计多重表征,促进表征转化;提供实践机会,助推深度理解;评价融入教学,实现以评促学。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准(2022年版) 核心素养 教学活动标准

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高师小学数学教育类课程改革的路径选择 被引量：2

14

作者 孙国春 《教育与职业》 北大核心 2012年第33期133-134,共2页

高师小学数学教育类课程,既不能是"书院式",也不能是"工匠式",应该在理论的基石上凸显实践导向;要从学科、教育、实践三个视角选择课程内容,着重培养师范生解读和加工小学数学教材、分析和指导学生数学学习、践行... 高师小学数学教育类课程,既不能是"书院式",也不能是"工匠式",应该在理论的基石上凸显实践导向;要从学科、教育、实践三个视角选择课程内容,着重培养师范生解读和加工小学数学教材、分析和指导学生数学学习、践行和反思小学数学教学等诸多能力;在课程实施上,要坚持课程资源开发的开放性,强调教学团队建设的协作性,增加教学方式的交互性,注重学业评价内容的实践性,以促进师范生反思性教学实践能力的发展。 展开更多

关键词 高师 小学数学教育类课程改革 路径选择

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聚焦核心概念 落实核心素养--《义务教育数学课程标准(2022年版)》内容结构化分析 被引量：104

15

作者 马云鹏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期35-44,共10页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了课程内容的结构化整合。内容结构化体现整体性、一致性和阶段性特征。课程内容结构化有助于理解和掌握学科基本原理,实现知识与方法的迁移,把握核心概念的进阶。内容结构化对于教科书编写、内... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了课程内容的结构化整合。内容结构化体现整体性、一致性和阶段性特征。课程内容结构化有助于理解和掌握学科基本原理,实现知识与方法的迁移,把握核心概念的进阶。内容结构化对于教科书编写、内容本质理解以及教学改革实践带来挑战与契机。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 内容结构化 核心概念 核心素养 关键内容

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香港《数学教育学习领域课程指引》评介及其启示 被引量：1

16

作者 高红妹 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第2期138-143,共6页

学校数学课程需要随时代发展而持续变革。香港课程发展议会在深入总结、反思已有课程改革成果基础上,根据时代发展需要,于2017年颁布了《数学教育学习领域课程指引(小一至中六)》,提出了STEM教育、电子学习、跨课程语文学习、培养共通... 学校数学课程需要随时代发展而持续变革。香港课程发展议会在深入总结、反思已有课程改革成果基础上,根据时代发展需要,于2017年颁布了《数学教育学习领域课程指引(小一至中六)》,提出了STEM教育、电子学习、跨课程语文学习、培养共通能力和价值观及态度等四个数学课程持续更新的方向。基于对上述四个方面的评介,提出立足数学课程把握课程改革热点、立足整体视野处理课程改革议题等深化数学课程改革的启示。 展开更多

关键词 数学教育学习领域课程指引 香港 启示

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从“核心概念”到“核心素养”--2011年版与2022年版《义务教育数学课程标准》比较研究 被引量：43

17

作者 朱立明 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第3期1-6,共6页

利用文献法与内容分析法对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《义务教育数学课程标准(2022年版》中“核心概念”与“核心素养”进行比较与分析,发现两者之间具有三个方面的变化,即从无到有:增加了核心素养的内容成分;从粗到细:阐释... 利用文献法与内容分析法对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《义务教育数学课程标准(2022年版》中“核心概念”与“核心素养”进行比较与分析,发现两者之间具有三个方面的变化,即从无到有:增加了核心素养的内容成分;从粗到细:阐释了核心素养的基本内涵;从表到里:揭示了核心素养的本质意蕴。为课程标准的实施提供借鉴,应注重核心素养不同学段的衔接,应落实指向核心素养的课堂教学,应构建核心素养的增值评价指标,应强化核心素养与考查的一致性。 展开更多

关键词 核心概念 核心素养 义务教育数学课程标准(2022年版)

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标解读 被引量：35

18

作者 马云鹏 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第5期1-6,共6页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标有很大变化。研究发现,“新课标”以党的教育方针和立德树人根本任务为指导,遵循义务教育课程方案的基本要求,体现数学学科的育人价值。“新课标”课程理念突显了核心素养统领,体现了课... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标有很大变化。研究发现,“新课标”以党的教育方针和立德树人根本任务为指导,遵循义务教育课程方案的基本要求,体现数学学科的育人价值。“新课标”课程理念突显了核心素养统领,体现了课程标准的连续与发展,融入了时代发展元素。“新课标”课程目标体现核心素养导向,总目标是对数学学习的总体要求,学段目标体现不同学段学生的发展水平。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准(2022年版) 价值追求 课程理念 课程目标

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加拿大不列颠哥伦比亚省新一轮基础教育数学课程改革评介及启示 被引量：5

19

作者 张胜 王光明 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第2期167-176,共10页

以培养"有教养公民"为根本遵循,以读写与计算基础、精要学习和核心能力为三大中心着力点,加拿大不列颠哥伦比亚省启动并完成了新一轮基础教育数学课程改革。其课程修订注重研究共同体研判与利益相关者反馈的有机结合;课程目... 以培养"有教养公民"为根本遵循,以读写与计算基础、精要学习和核心能力为三大中心着力点,加拿大不列颠哥伦比亚省启动并完成了新一轮基础教育数学课程改革。其课程修订注重研究共同体研判与利益相关者反馈的有机结合;课程目标聚焦"有教养公民"的教育目标与核心能力基础教育目标的数学学科承接;课程模式体现"知道-实践-理解"的互相联动与"内容-课程能力-大概念"之相互耦合的精要学习旨趣。结合当前我国基础教育数学课程改革不断深化的背景,得到三点启示:数学课程的目标与实施,可进一步厘清立德树人、学生发展核心素养、数学学科核心素养三者间的逻辑关系,关照立德树人与核心素养的数学学科承接,以更具可操作性的细化标准指引数学教育教学实践,切实做到数学学科育人;数学课程的框架与衔接,可以研究、确立基础教育数学学科大概念为基础,在横向上以学科大概念为主干,精选知识内容、细化能力要求,在纵向上以学科大概念为脉络,进一步完善幼小初高的衔接;数学课程的开发与修订,可通过前期调研、专家论证、公众参与、第三方评估等多轮迭代程序,进一步加强数学课程研究共同体研判与利益相关者反馈的有机结合。 展开更多

关键词 基础教育数学课程改革 核心能力 精要学习 课程模式 大概念

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《义务教育阶段国家数学课程标准·征求意见稿》特点 被引量：12

20

作者 项目组 《数学教育学报》 2000年第4期1-6,共6页

简要介绍了《义务教育阶段国家数学课程标准》的特点．

关键词 《义务教育阶段国家数学课程标准·征求意见稿》 中国 课程结构 课程内容 课程改革 中小学

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