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初中生数学自我概念影响因素的定量分析——基于“学生个体”和“数学教室文化”等因素的考察
被引量：
5
1
作者
梁好翠
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2016年第4期25-29,共5页
初中生数学自我概念的影响因素有个体内部因素和外部因素,其中个体内部因素主要有数学学习动机、数学成绩、数学焦虑等,外部因素主要有数学教师期望等＂数学教室文化＂,数学教师期望包括数学教师态度和教师行为.在这些影响因素中,数学...
初中生数学自我概念的影响因素有个体内部因素和外部因素,其中个体内部因素主要有数学学习动机、数学成绩、数学焦虑等,外部因素主要有数学教师期望等＂数学教室文化＂,数学教师期望包括数学教师态度和教师行为.在这些影响因素中,数学教师期望、数学学习动机、数学成绩和数学焦虑对数学自我概念影响的直接效应分别是0.61、0.20、0.19和-0.13;数学教师期望、数学成绩、数学焦虑分别通过学习动机间接地影响数学自我概念,影响的总效应分别是0.674、0.22和-0.23.同学评价对数学自我概念的影响没有达显著水平.数学教师期望与数学学习动机产生非常显著的交互作用.因此,要加强＂数学教室文化＂建设,合理引导学生成败的归因,激发学生的积极＂个体因素＂,提高学生数学自我概念.
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关键词
数学
自我概念
影响因素
学生个体
数学教室文化
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职称材料
题名
初中生数学自我概念影响因素的定量分析——基于“学生个体”和“数学教室文化”等因素的考察
被引量：
5
1
作者
梁好翠
机构
钦州学院理学院
出处
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2016年第4期25-29,共5页
基金
教育部人文社会科学研究规划基金项目——民族地区农村中小学生学业自我概念及其发展研究(15YJA880035)
广西教育科学“十二五”规划课题——广西农村中学生数学自我概念及其对数学学习影响的研究(2013B029)
文摘
初中生数学自我概念的影响因素有个体内部因素和外部因素,其中个体内部因素主要有数学学习动机、数学成绩、数学焦虑等,外部因素主要有数学教师期望等＂数学教室文化＂,数学教师期望包括数学教师态度和教师行为.在这些影响因素中,数学教师期望、数学学习动机、数学成绩和数学焦虑对数学自我概念影响的直接效应分别是0.61、0.20、0.19和-0.13;数学教师期望、数学成绩、数学焦虑分别通过学习动机间接地影响数学自我概念,影响的总效应分别是0.674、0.22和-0.23.同学评价对数学自我概念的影响没有达显著水平.数学教师期望与数学学习动机产生非常显著的交互作用.因此,要加强＂数学教室文化＂建设,合理引导学生成败的归因,激发学生的积极＂个体因素＂,提高学生数学自我概念.
关键词
数学
自我概念
影响因素
学生个体
数学教室文化
Keywords
mathematics self-concept
influencing factors
individual students
mathematics classroom culture
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
发文年
被引量
操作
1
初中生数学自我概念影响因素的定量分析——基于“学生个体”和“数学教室文化”等因素的考察
梁好翠
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2016
5
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