以问导思,提升学生数学学科核心素养 被引量：1

1

作者 李慈 《教育家》 2024年第10期40-40,共1页

数学是思维的体操,让学生学会解决问题是数学教学的重点。在数学教学实践中,教师若能把握问题主线,引导学生沿着问题的线索深入学习,不仅有利于点燃他们的学习热情、提升其自主探究能力,而且有利于增强其运用数学知识解决现实问题的能... 数学是思维的体操,让学生学会解决问题是数学教学的重点。在数学教学实践中,教师若能把握问题主线,引导学生沿着问题的线索深入学习,不仅有利于点燃他们的学习热情、提升其自主探究能力,而且有利于增强其运用数学知识解决现实问题的能力。在这一过程中,教师应重视培养学生的数学学科核心素养(包括数感、运算能力、模型意识、应用意识等十一个方面)。本文中,笔者将以人教版小学六年级上册数学第四单元《比》的知识点教学为例。 展开更多

关键词 自主探究能力 数学学科核心素养 知识点教学 数学教学 导思 应用意识 思维的体操 人教版

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布卢姆教育目标分类学指导下的高中数学学科核心素养融入课堂教学的策略研究 被引量：7

2

作者 于川 《中国数学教育（高中版）》 2019年第3期3-6,共4页

通过分析高中生数学学科核心素养的现状,以及《普通高中数学课程标准(2017年版)》中对高中数学学科核心素养的描述与要求,分析将布卢姆教育目标分类学理论融入高中数学课堂教学中,以培养学生的数学学科核心素养的策略.

关键词 布卢姆教育目标分类学 数学学科核心素养 策略研究

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如何运用自主开放、合作探究的课堂教学模式渗透高中数学学科核心素养 被引量：5

3

作者 陈献娟 《数理化解题研究》 2018年第27期19-20,共2页

随着新时期课程改革的不断深化,传统的教学模式和教学理念显然已经不能满足当前教育发展的需要.在高中数学教学中,教师要逐渐将教学目标转变为学生核心素养的培养上,并且也要对教学模式进行改善和创新,选择合作探究式教学模式,让学生积... 随着新时期课程改革的不断深化,传统的教学模式和教学理念显然已经不能满足当前教育发展的需要.在高中数学教学中,教师要逐渐将教学目标转变为学生核心素养的培养上,并且也要对教学模式进行改善和创新,选择合作探究式教学模式,让学生积极主动地投入到课堂学习中来,进一步提高教学效率. 展开更多

关键词 合作探究 课堂教学模式 高中数学学科核心素养

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提升初中生数学学科核心素养的教学方法研究 被引量：1

4

作者 董鹏 《教育界》 2020年第47期23-24,共2页

文章结合实际教学经验,采用文献研究法、调查法,阐述数学学科核心素养内涵,说明提升初中生数学学科核心素养的教学原则,提出几点可以切实提升初中生数学学科核心素养的教学方法,希望可以促进数学学科教学水平提升。

关键词 初中生 数学学科核心素养 教学方法

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基于概念教学的数学学科核心素养培育路径探究——以“方程的根与函数的零点”教学为例 被引量：1

5

作者 林钦 《数理化解题研究》 2021年第18期22-23,共2页

数学概念是数学知识体系的基础,数学概念的形成中蕴含着丰富的数学学科核心素养培育契机;数学概念的学习是学生形成数学能力的基础,而素养以及核心素养正是在能力的基础之上凝练形成的.在概念教学中,以高中数学教学重视知识的形态为“形... 数学概念是数学知识体系的基础,数学概念的形成中蕴含着丰富的数学学科核心素养培育契机;数学概念的学习是学生形成数学能力的基础,而素养以及核心素养正是在能力的基础之上凝练形成的.在概念教学中,以高中数学教学重视知识的形态为“形”,以数学学科核心素养的培育为“魂”,那数学教学就能够实现传统与现代的有效结合,从而在保证知识教学的基础之上,有效地实现核心素养的培育. 展开更多

关键词 高中数学 核心素养 数学学科核心素养

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布卢姆教育目标分类学指导下的高中数学学科核心素养之数学建模研究——以“函数模型及其应用”为例 被引量：3

6

作者 刘庆利 《中国数学教育（高中版）》 2019年第3期21-27,共7页

依据《普通高中数学课程标准(2017年版)》中关于数学建模核心素养的说明与要求,基于布卢姆教育目标分类学工具,以"函数模型及其应用"为例,设计教学与评估环节,探索将高中数学建模核心素养融入课堂教学的策略.

关键词 布卢姆教育目标分类学 数学学科核心素养 数学建模 函数模型

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依托核心问题,落实数学学科核心素养 被引量：2

7

作者 张玲 《教育家》 2022年第33期60-60,共1页

纵观当下小学数学课堂,课堂提问存在着诸多问题,提问作用发挥得远远不够。具体表现为:问题多,一节课有几十个问题,教学低效;问题浅,很多属于“是不是”“对不对”等思维含量低的问题,学生不能深度思考;问题散,缺少指向性强的问题,不利... 纵观当下小学数学课堂,课堂提问存在着诸多问题,提问作用发挥得远远不够。具体表现为:问题多,一节课有几十个问题,教学低效;问题浅,很多属于“是不是”“对不对”等思维含量低的问题,学生不能深度思考;问题散,缺少指向性强的问题,不利于学生思考学科本质。 展开更多

关键词 学科本质 深度思考 思维含量 小学数学课堂 教学低效 数学学科核心素养 课堂提问 指向性

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布卢姆教育目标分类学指导下的高中数学学科核心素养之数学抽象研究——以“函数概念”为例 被引量：1

8

作者 徐晶 《中国数学教育（高中版）》 2019年第3期7-13,共7页

依据《普通高中数学课程标准(2017年版)》中关于数学抽象这一核心素养的说明与要求,运用布卢姆教育目标分类学工具,以"函数概念"为例,设计教学与评估环节,探索提升高中生数学抽象能力的教学方法.

关键词 布卢姆教育目标分类学 数学学科核心素养 数学抽象 函数概念

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函数概念教学中培养学生数学学科核心素养的研究

9

作者 闫益国 《新课程教学（电子版）》 2018年第11期96-96,共1页

随着素质教育受重视程度的不断加深,教师要对学生数学学科核心素养的培养给予足够的重视。本文从函数概念的教学出发,并结合注水问题,分析培养学生数学学科核心素养的对策。

关键词 函数教学 数学学科核心素养 注水问题 对策

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中小学数学教师数字素养评价指标研究

10

作者 董黎明 焦宝聪 张清利 《现代教育技术》 2025年第4期35-43,共9页

随着教育数字化战略在我国中小学教育中的持续推进,以及数字技术与中小学数学学科有效融合的不断深入,通用教师数字素养评价指标已经较难全面反映数字技术在数学学科教学中的学科特点和具体应用特征。为此,文章首先对中小学数学教师数... 随着教育数字化战略在我国中小学教育中的持续推进,以及数字技术与中小学数学学科有效融合的不断深入,通用教师数字素养评价指标已经较难全面反映数字技术在数学学科教学中的学科特点和具体应用特征。为此,文章首先对中小学数学教师数字素养进行理论探索,然后以数字技术有效促进数学教师写、画、测、算、演、编、推和变八个方面的能力发展为核心,构建了由数字化意识、数字技术资源知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展共5个一级指标、18个二级指标和64个三级指标组成的中小学数学教师数字素养评价指标体系。最后,文章应用指标体系对中小学数学教师数字素养进行评测,验证了评价指标体系具有良好的效度。文章通过研究,旨在为数字技术与中小学数学学科教学的深度融合、数学教师数字素养评价提供理论与实践指导。 展开更多

关键词 教师数字素养 数字技术应用能力 评价指标 数学学科核心素养

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“鱼欲渔”三位一体 落实数学核心素养——以《平面与平面平行的判定》为例

11

作者 余江燕 孔德宏 《数学之友》 2020年第16期45-47,共3页

《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:高中数学教学要以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.而学生把握数学内容的本质不仅依托于数学知识的掌握,还依托于对数学学习的兴... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出:高中数学教学要以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.而学生把握数学内容的本质不仅依托于数学知识的掌握,还依托于对数学学习的兴趣及数学方法的习得,即“鱼欲渔”三位一体的结合. 展开更多

关键词 数学核心素养 高中数学教学 数学学科核心素养 数学方法 三位一体 教学情境 知识的掌握 平面与平面

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数学跨学科主题学习活动探索

12

作者 王岚 《新课程教学（电子版）》 2024年第18期29-31,60,共4页

“位似”是“相似”单元的收尾课,本文探讨了“运用位似测量美术结构素描中的形体”跨学科主题学习活动的实践探索。以核心素养为基点,纵向衔接数学相关知识,横向关联美术及其他学科知识,让学生从数学角度观察与分析、思考与表达现实世... “位似”是“相似”单元的收尾课,本文探讨了“运用位似测量美术结构素描中的形体”跨学科主题学习活动的实践探索。以核心素养为基点,纵向衔接数学相关知识,横向关联美术及其他学科知识,让学生从数学角度观察与分析、思考与表达现实世界,培养学生发现、提出、分析和解决实际问题的能力,力求营造一个合作探究、分享成果、愉悦学习的课堂。 展开更多

关键词 数学学科核心素养 跨学科主题学习活动 位似 结构素描

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渗透数学文化 构建素养课堂--《圆的标准方程》教学实录与思考 被引量：1

13

作者 李智通 《数学之友》 2021年第4期52-54,56,共4页

《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分.通过高中数学课程的学习,学生能提高学习数学的兴趣、自主学习的能力、创新意识,认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值.在教学活... 《普通高中数学课程标准(2017年版)》指出,数学承载着思想和文化,是人类文明的重要组成部分.通过高中数学课程的学习,学生能提高学习数学的兴趣、自主学习的能力、创新意识,认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值.在教学活动中,教师应有意识地将数学文化渗透在日常教学中,激发学生的数学学习兴趣,促进学生进一步理解数学,开拓学生视野、提升数学学科核心素养. 展开更多

关键词 数学学习兴趣 圆的标准方程 高中数学课程 数学学科核心素养 日常教学 理解数学 教学实录 认识数学

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经历数学实验过程，发展数学运算素养——以《两位数乘整十数口算和估算》教学为例 被引量：1

14

作者 李新 《教育视界》 2019年第24期35-37,共3页

运算是小学数学课程的重要内容,运算能力是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出应当注重发展的十项素养之一。《普通高中数学课程标准(2017年版)》将数学运算确定为六项数学学科核心素养之一。考虑到数学教育的连续性,小学生的数学... 运算是小学数学课程的重要内容,运算能力是《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出应当注重发展的十项素养之一。《普通高中数学课程标准(2017年版)》将数学运算确定为六项数学学科核心素养之一。考虑到数学教育的连续性,小学生的数学学科核心素养应与高中基本相同,但其具体表现应具有小学数学的特征,其中数学运算素养所表现出的关键能力主要包括理解运算、实施运算和估算。 展开更多

关键词 数学运算 小学数学课程 数学学科核心素养 数学实验 运算素养 教育的连续性 义务教育 运算能力

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直观想象素养测评体系的构建及应用 被引量：1

15

作者 裴阳 《当代教育与文化》 2024年第1期99-107,共9页

核心素养评价研究是新课改稳步推进的关键议题,而学科核心素养的测评是核心素养评价的学科化实践。结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中有关直观想象素养的表现维度界定和水平划分构建“表现-水平”二维测评框架,并建... 核心素养评价研究是新课改稳步推进的关键议题,而学科核心素养的测评是核心素养评价的学科化实践。结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中有关直观想象素养的表现维度界定和水平划分构建“表现-水平”二维测评框架,并建立对应的测评公式,编制相应的测评工具。基于以上测评体系抽样调查甘肃省五个市区高中生的直观想象素养水平,发现:学生的直观想象素养总体水平处于中等偏上层次,不同性别、不同地区学生素养表现存在显著差异;学生在直观想象素养的四种表现水平上存在显著差异,但却存在共性的问题;学生直观想象素养水平与其平时表现呈现显著正相关。启示在数学教学设计、教学内容、教学组织、教学实施、教学评价中要基于素养水平推进教学改进。 展开更多

关键词 数学学科核心素养 直观想象 素养测评 测评框架

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探寻提升数学运算素养的途径——以一道解三角形考题为例

16

作者 陈晓珍 朱伟 《数学之友》 2020年第20期79-81,共3页

数学运算是高中数学学科核心素养之一,是按运算规则进行的逻辑推理,是解决数学问题的基本手段.提升学生数学运算素养有助于促进数学思维发展,形成规范化思考问题的品质,养成一丝不苟、严谨求实的科学精神.目前,“会而不对、会而不简;解... 数学运算是高中数学学科核心素养之一,是按运算规则进行的逻辑推理,是解决数学问题的基本手段.提升学生数学运算素养有助于促进数学思维发展,形成规范化思考问题的品质,养成一丝不苟、严谨求实的科学精神.目前,“会而不对、会而不简;解不全、解不优”等实际问题困扰着许多学生.如何改变现状?如何提高数学运算能力? 展开更多

关键词 数学运算能力 解三角形 解决数学问题 数学学科核心素养 运算素养 运算规则 会而不对 考题

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立足数学学科本质 促进学生深度学习

17

作者 陆红娟 《数学之友》 2020年第8期54-55,共2页

《普通高中数学课程标准(2017版)》指出高中数学课程以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培育科学精神和创新意识,提升数学学科核心素养.目前大部分学生还是比较被动的接受知识,部分学生学习成绩不理想,也感受不到学习的乐趣和成就感... 《普通高中数学课程标准(2017版)》指出高中数学课程以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培育科学精神和创新意识,提升数学学科核心素养.目前大部分学生还是比较被动的接受知识,部分学生学习成绩不理想,也感受不到学习的乐趣和成就感,甚至体会到挫败感.在这样的学习现状下,教师有必要扎根数学学科的本质来提高课堂上的学习效率,促进学生深度学习. 展开更多

关键词 深度学习 学生学习成绩 立德树人 学科本质 高中数学课程 数学学科核心素养 以学生发展为本 挫败感

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核心素养导向下小学生自主学习能力的培养——以北师大版“需要多少钱”为例

18

作者 郑鋆 《教育界》 2021年第36期12-13,共2页

近年来,我国基础教育不断深化改革,在这样的背景下,教师开始从关注知识灌输逐渐过渡到关注培养学生的核心素养。作为学习主体的学生也逐渐从被动学习转变为主动学习,不断培养自主学习能力,提高学习质量。本文将以北师大版三年级数学“... 近年来,我国基础教育不断深化改革,在这样的背景下,教师开始从关注知识灌输逐渐过渡到关注培养学生的核心素养。作为学习主体的学生也逐渐从被动学习转变为主动学习,不断培养自主学习能力,提高学习质量。本文将以北师大版三年级数学“需要多少钱”(两位数乘一位数的口算乘法)一课为例,提出培养学生自主学习能力的策略。 展开更多

关键词 数学学科核心素养 自主学习 教学策略

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新课标背景下,小学数学大单元教学实践 被引量：1

19

作者 和亚娟 《教育家》 2024年第19期53-53,共1页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出:“改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等,探索大单元教学,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。” 数学的大单元教学是指基于数学学科核心素养... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出:“改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等,探索大单元教学,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。” 数学的大单元教学是指基于数学学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的学科教学单位,是以大主题为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的统筹规划与科学设计。 展开更多

关键词 项目式学习 讲授式教学 大单元教学 小学数学 主题式学习 学生认知规律 数学学科核心素养 探究式

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在体验中建模,在问题探究中发展核心素养

20

作者 罗晓慧 《四川教育》 2022年第21期49-49,共1页

数学学科核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等品质。在教学实践中,教师要引导学生发散思维,培养学生发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能.

关键词 数学运算 数学学科核心素养 数学抽象 数学建模 问题探究 直观想象 发散思维 数据分析

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