师生关系对数学学业成就的影响——数学学习兴趣与外部动机的中介效应 被引量：5

1

作者 王嘉瑶 张春莉 +1 位作者 綦春霞 付钰 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第4期46-53,共8页

基于区域质量监测项目实施大规模纸笔测试,采用两阶段不等概率抽样方法从河南、河北、浙江3省145个区县抽取了1097所学校中的158161名八年级学生进行测试,通过对数据的分析探讨了数学学习兴趣与外部学习动机(外部学习动机包含自我内驱... 基于区域质量监测项目实施大规模纸笔测试,采用两阶段不等概率抽样方法从河南、河北、浙江3省145个区县抽取了1097所学校中的158161名八年级学生进行测试,通过对数据的分析探讨了数学学习兴趣与外部学习动机(外部学习动机包含自我内驱力、同伴内驱力、家庭内驱力)在师生关系对数学学业成就产生影响时发挥的中介作用.研究结果表明:(1)师生关系、数学学习兴趣显著正向预测数学学业成就,数学学习兴趣在师生关系与数学学业成就发挥中介作用;(2)自我驱动与同伴驱动下的外部学习动机显著负向影响数学学业成就;(3)数学学习兴趣可以调节自我驱动与同伴驱动的外部学习动机对学业成就的消极影响;(4)家庭驱动下的学习动机正向预测数学学业成就. 展开更多

关键词 师生关系 数学学习兴趣 外部学习动机 数学学业成就

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数学教师工作满意度与学生数学学业成就的关系研究:基于因果结构分析框架的证据 被引量：3

2

作者 张思雨 韩继伟 +1 位作者 赵倩 白玉梅 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第3期19-27,共9页

教师工作满意度与学生学业成就的因果关系,是支持相关政策制定的有力依据.构建数学教师工作满意度与学生数学学业成就关系的因果结构分析框架,探究其因果关系.研究发现:从整体上看,数学教师工作满意度是正向预测学生数学学业成就的前因... 教师工作满意度与学生学业成就的因果关系,是支持相关政策制定的有力依据.构建数学教师工作满意度与学生数学学业成就关系的因果结构分析框架,探究其因果关系.研究发现:从整体上看,数学教师工作满意度是正向预测学生数学学业成就的前因变量;从教师专业发展上看,数学教师工作满意度与学生数学学业成就的因果关系还存在发展性特征,逐渐由单向因果关系转变为双向因果关系,即对于新手型和熟手型数学教师而言,其工作满意度是正向预测学生数学学业成就的前因变量,对于专家型数学教师而言,其工作满意度与学生数学学业成就存在相互预测的双向因果关系.基于此,促进其发展的教育政策重点是重视教师情绪价值、提升教师职业期待,引导教师关注学生发展、改善教师工作动机,增加教师专业发展机会、提高教师工作满足感. 展开更多

关键词 数学教师工作满意度 数学学业成就 因果关系 交叉滞后模型

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父母教育期望对初中生数学学业成就的影响:基于不同元认知特征的分析 被引量：1

3

作者 何雅涵 王立东 张玉环 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期40-44,共5页

父母教育期望是影响子女学业成就的重要因素,研究主要关注不同元认知特征的初中生群体中,父母教育期望对学生数学学业成就的影响.采用数学测试、问卷调查等方式收集了中国某中部城市八年级1127名学生的数学学业成就、父母教育期望和数... 父母教育期望是影响子女学业成就的重要因素,研究主要关注不同元认知特征的初中生群体中,父母教育期望对学生数学学业成就的影响.采用数学测试、问卷调查等方式收集了中国某中部城市八年级1127名学生的数学学业成就、父母教育期望和数学元认知数据.利用潜在剖面模型,基于学生数学元认知知识、数学元认知体验和数学元认知监控3个维度的得分,将学生分为4类:低元认知组、元认知欠佳组、中等元认知组和高元认知组.在此基础上,分析不同元认知特点的初中生群体中,父母教育期望对数学学业成就的影响.结果表明:不同元认知特点的初中生群体中,父母教育期望对数学学业成就均存在正向影响,但元认知水平越高的群体,父母教育期望的影响效应越小. 展开更多

关键词 父母教育期望 数学学业成就 数学元认知 潜在剖面分析

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数学焦虑影响数学学业成就的作用机制——数学元认知的中介作用 被引量：24

4

作者 周双珠 韩瑽瑽 陈英和 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2014年第5期14-18,共5页

选取小学2~6年级学生共285人为被试,采用儿童数学焦虑量表(MASC)和小学数学元认知问卷(QPMAM)进行调查,将被试最近两次大型数学测验的平均分作为儿童数学学业成就的效标.探查儿童的数学焦虑,数学元认知和数学学业成就3者之间的关系和相... 选取小学2~6年级学生共285人为被试,采用儿童数学焦虑量表(MASC)和小学数学元认知问卷(QPMAM)进行调查,将被试最近两次大型数学测验的平均分作为儿童数学学业成就的效标.探查儿童的数学焦虑,数学元认知和数学学业成就3者之间的关系和相互作用机制.结果表明:(1)数学焦虑和数学学业成就存在负向相关.(2)中等、高数学焦虑组儿童数学学业成就显著低于低数学焦虑组,中等、高数学焦虑组儿童数学元认知水平显著低于低数学焦虑组.(3)数学元认知在数学焦虑和数学学业成就之间起到了完全中介的作用. 展开更多

关键词 数学元认知 数学焦虑 数学学业成就 中介作用

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教师对学生数学学业成就的影响研究述评 被引量：15

5

作者 王立东 曹一鸣 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2014年第3期48-52,共5页

教师对学生学业成就的影响研究是一类传统而富有持续生命力的基础性研究,来自教育、心理以及社会学等不同领域的研究学者基于不同的研究目对该研究主题做出了贡献.在数学学习的背景下,述评已有研究的基本研究视角、研究方法(技术路线)... 教师对学生学业成就的影响研究是一类传统而富有持续生命力的基础性研究,来自教育、心理以及社会学等不同领域的研究学者基于不同的研究目对该研究主题做出了贡献.在数学学习的背景下,述评已有研究的基本研究视角、研究方法(技术路线)和代表性研究成果,在此基础上,展望未来这个主题的研究方向. 展开更多

关键词 数学学业成就 教师影响 研究视角 研究方法 研究成果

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家庭背景因素对初中生数学学业成就的影响 被引量：18

6

作者 宋爽 郭衎 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2018年第1期52-57,102,共7页

家庭社会经济地位（SES）对学生学业成就存在影响早已在社会各界达成共识,但此类量化研究结论却并不一致.研究首先采用文献综述梳理了SES影响研究结果差异的可能原因,再选取某省两万余名初中生作为调查对象,探究学生家庭背景因素对初中... 家庭社会经济地位（SES）对学生学业成就存在影响早已在社会各界达成共识,但此类量化研究结论却并不一致.研究首先采用文献综述梳理了SES影响研究结果差异的可能原因,再选取某省两万余名初中生作为调查对象,探究学生家庭背景因素对初中生数学学业成就的影响.研究结果发现,父母职业、学历、家庭资源对学生数学学习效果均具有显著影响,地域性质对家庭背景因素的影响有调节作用,并且男生的数学学习更容易受到家庭背景因素的影响,而SES各成分之间也存在交互作用. 展开更多

关键词 社会经济地位 数学学业成就 家庭资源 交互作用

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不同数学学业成就初中生数学焦虑的研究 被引量：9

7

作者 彭瑜 徐速 《数学教育学报》 北大核心 2012年第4期40-43,共4页

运用问卷调查法考察初中生数学焦虑,发现：（1）初中生数学焦虑整体上处于中等水平.（2）初中生数学焦虑没有显著的性别差异.但是从得分趋势来看,女生数学焦虑略高于男生.（3）不同数学学业成就的初中生数学焦虑存在显著的差异,高数学... 运用问卷调查法考察初中生数学焦虑,发现：（1）初中生数学焦虑整体上处于中等水平.（2）初中生数学焦虑没有显著的性别差异.但是从得分趋势来看,女生数学焦虑略高于男生.（3）不同数学学业成就的初中生数学焦虑存在显著的差异,高数学学业成就初中生的数学焦虑显著低于中、低等数学学业成就的初中生,中等数学学业成就的初中生显著低于低数学学业成就的初中生. 展开更多

关键词 数学焦虑 初中生 数学学业成就

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TIMSS 2011数学学业成就及其影响因素分析 被引量：14

8

作者 廖运章 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2013年第7期48-54,共7页

TIMSS2011数学评价研究显示,新加坡、韩国、中国台北、中国香港与日本等东亚5地4、8年级学生的数学学业成就与优质生依然领跑世界;数学内容、认知领域成绩随总成绩同步升高,几何成绩相对薄弱,理解的成绩相对优于应用和推理;家庭环境、... TIMSS2011数学评价研究显示,新加坡、韩国、中国台北、中国香港与日本等东亚5地4、8年级学生的数学学业成就与优质生依然领跑世界;数学内容、认知领域成绩随总成绩同步升高,几何成绩相对薄弱,理解的成绩相对优于应用和推理;家庭环境、学校资源和风气、教师配备、课堂教学(数学课程)等关键影响因素与数学学业成就正相关. 展开更多

关键词 TIMSS 2011 数学学业成就 影响因素

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学习策略在思维风格与数学学业成就关系中的中介效应研究 被引量：2

9

作者 张龙梅 李洪玉 +1 位作者 徐良森 胡中华 《心理与行为研究》 CSSCI 2008年第2期117-123,共7页

以227名大学二年级理科生为被试,采用问卷调查法,探讨了学习策略在思维风格与数学学业成就关系中的作用。结果表明:(1)认知策略、元认知策略在等级制风格与数学学业成就关系中起完全中介的作用,而资源管理策略在等级制风格与数学学业成... 以227名大学二年级理科生为被试,采用问卷调查法,探讨了学习策略在思维风格与数学学业成就关系中的作用。结果表明:(1)认知策略、元认知策略在等级制风格与数学学业成就关系中起完全中介的作用,而资源管理策略在等级制风格与数学学业成就间的中介效应不显著。(2)认知策略、元认知策略在整体性风格与数学学业成就关系中起部分中介的作用,而资源管理策略在整体性风格与数学学业成就间的中介效应不显著。(3)认知策略、元认知策略和资源管理策略在开放性风格与数学学业成就关系中起部分中介的作用。(4)元认知策略在等级制风格与数学学业成就间的中介作用以及在开放性风格与数学学业成就间的中介作用都是相对较大的。 展开更多

关键词 思维风格 学习策略 大学二年级学生 数学学业成就 中介效应

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初中数学周课时与数学学业成就的关系研究 被引量：3

10

作者 任萍 李思蒙 +2 位作者 李梦瑛 王西辞 王立东 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期36-40,共5页

中小学课业负担问题是社会各界持续关注的话题.在“双减”背景下,对数学课时设置进行系统的实证研究与反思具有重要的理论和社会实践意义.基于国家某项大型测试项目的八年级学生样本,探讨了中国初中生数学课时与其数学学业成就的关系.... 中小学课业负担问题是社会各界持续关注的话题.在“双减”背景下,对数学课时设置进行系统的实证研究与反思具有重要的理论和社会实践意义.基于国家某项大型测试项目的八年级学生样本,探讨了中国初中生数学课时与其数学学业成就的关系.研究结果表明:初中的数学课时超标较为严重;在保证国家义务教育课程方案规定每周4~5节的基础上,继续增加数学课时无法进一步提升学生的数学学业成就.这在一定程度反映了盲目增加数学课时的巨大投入可能并未获得其期望的效果.教育主管部门应进一步加强相关教育治理工作,明确依标准恰当设置数学课时、减轻学生结构性课业负担的重要意义,同时积极制订行业质量标准和质量监测体系,监督把控数学课时设置,关注数学教学质量的切实提升. 展开更多

关键词 初中数学课时 数学学业成就 课业负担 教育治理

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四、七年级学生分数数量表征与数学学业成就的关系:分数概念理解的中介作用

11

作者 邱晨 牛美心 +1 位作者 周新林 杨涛 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2021年第5期628-635,共8页

为探究分数概念理解在分数数量表征与数学学业成就之间的作用机制,本研究对北京市379名四、七年级学生进行测试,并构建中介模型。结果表明:分数数量表征对数学学业成就有积极影响;随着年级的增加,上述影响作用更大;在四年级学生中,分数... 为探究分数概念理解在分数数量表征与数学学业成就之间的作用机制,本研究对北京市379名四、七年级学生进行测试,并构建中介模型。结果表明:分数数量表征对数学学业成就有积极影响;随着年级的增加,上述影响作用更大;在四年级学生中,分数概念理解在分数数量表征与数学学业成就之间起到完全中介作用,在七年级学生中起到部分中介作用。因此,在四、七年级学生中,分数数量表征既可以直接促进数学学业成就的提升,也可以通过分数概念理解来提升数学学业成就。 展开更多

关键词 分数数量表征 分数概念理解 数学学业成就 中介作用 中小学生

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高中学生数学建模学业成就的影响因素研究 被引量：14

12

作者 李明振 蔡仲 王新兵 《数学教育学报》 北大核心 2010年第6期37-41,共5页

运用路径分析方法探析高中学生数学建模学业成就的影响因素,得到：（1）数学建模自我监控水平、创造力水平、数理认知结构、数学建模情感、创造性倾向、认知方式及数学建模信念均与数学建模学业成就存在显著相关;（2）数学建模自我监控... 运用路径分析方法探析高中学生数学建模学业成就的影响因素,得到：（1）数学建模自我监控水平、创造力水平、数理认知结构、数学建模情感、创造性倾向、认知方式及数学建模信念均与数学建模学业成就存在显著相关;（2）数学建模自我监控水平、创造力水平、数理认知结构及数学建模情感对数学建模学业成就有较好的预测性,4因素可以解释数学建模学业成就77.9%的变异;（3）创造性倾向、认知方式及数学建模信念对数学建模自我监控水平有较好的预测性,3因素可以解释数学建模自我监控水平55.1%的变异;（4）创造性倾向和认知方式对创造力水平有较好的预测性,两因素可以解释创造力水平46.0%的变异;（5）认知方式和创造性倾向对数理认知结构有较好的预测性,两因素可以解释数理认知结构38.4%的变异;（6）数学建模信念和认知方式对数学建模情感有较好的预测性,两因素可以解释数学建模情感42.5%的变异. 展开更多

关键词 数学建模学业成就 影响因素 路径分析方法

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知识与信念:基于学生表现的教师核心素养研究 被引量：31

13

作者 郭衎 曹一鸣 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第4期1-5,共5页

改善教师质量是当前各国教育改革的焦点,发展教师核心素养已成为教师专业发展的必然要求.采用量化研究方法,从教师信念和教师教学知识的角度分析了教师核心素养对学生数学学业表现的影响,发现在学校层面,教师的教龄、学历、职称、师范... 改善教师质量是当前各国教育改革的焦点,发展教师核心素养已成为教师专业发展的必然要求.采用量化研究方法,从教师信念和教师教学知识的角度分析了教师核心素养对学生数学学业表现的影响,发现在学校层面,教师的教龄、学历、职称、师范专业比例、骨干教师比例、每天工作时间、教学知识、教师信念都对学生数学学业成就存在显著的促进作用;教师教学知识和教师信念、工作时间存在交互作用,即信念较高、敬业奉献的教师的教学知识对学生数学学习的帮助更大. 展开更多

关键词 核心素养 数学学业成就 教师信念 教师教学知识 工作时间

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