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高中数学单元教学设计存在的问题及对策被引量：34: 1; 作者刘权华《教学与管理》北大核心 2019年第4期55-57,共3页; 目前高中数学教学存在单元教学设计缺失、目标偏离课程标准等问题。单元教学目标设计重要性被忽视、课程目标与单元目标关系模糊、课程标准分解技术薄弱是这些问题形成的主要原因。教师必须认真领会单元教学目标设计的内涵、意蕴以及在... 展开更多; 关键词数学单元教学设计问题成因对策; 在线阅读下载PDF 职称材料

回顾与启示:近四十年中国基础教育数学单元教学研究被引量：11: 2; 作者王磊陈建明 +1 位作者杨博谛孙小军《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期21-27,共7页; 指向核心素养的单元教学是基础教育改革的一个热点话题,回顾并梳理了中国基础教育数学单元教学近40年的历史演进,将其划分为“广而不深”的实验探索期、“以道成人”的理论发展期和“道器疏离”的创新前沿期.借助由关键词知识图谱得到... 展开更多; 关键词数学单元教学基础教育核心素养; 在线阅读下载PDF 职称材料

数学大单元教学体系性目标的建构: 3; 作者吴晓勇马维林《教学与管理》北大核心 2025年第19期46-50,共5页; 教学目标是教学活动的第一要素。为促进数学大单元教学的有效实施、跨学科知识的关联迁移、学生核心素养的良好培育,体系性的教学目标亟需构建。数学大单元教学目标体系是一个“道法术器”组合、显隐搭配互动及开放绵延关联的结构体系,... 展开更多; 关键词数学大单元教学大单元教学目标大概念跨学科学习; 在线阅读下载PDF 职称材料

可为与何为:知识深度模型助推数学大单元教学的功能诠释与实施策略被引量：3: 4; 作者王媛多强 +1 位作者邹福华张辉《教育理论与实践》北大核心 2024年第17期46-51,共6页; 知识深度模型作为素养导向下义务教育阶段数学大单元教学的重要参照,可以促使教学目标的系统化、助推教学内容的统整化、凸显教学历程的进阶化及有助于实现“教—学—评”的一致化。基于知识深度模型实施数学大单元教学,需紧扣数学学科... 展开更多; 关键词数学大单元教学知识深度模型学科核心素养深度学习进阶学习持续性评价; 在线阅读下载PDF 职称材料

观念、任务与进阶:数学单元课时教学的着力点——以苏教版“圆锥曲线与方程”为例被引量：10: 5; 作者宋健《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第2期39-42,共4页; 数学大单元教学设计的核心是实现结构化。研究认为,聚焦数学核心素养与大单元教学设计的高质量对接,需要找到高中数学单元教学的三个着力点,即观念、任务、进阶。以苏教版“圆锥曲线与方程”为例,从教学目标、教学内容、教学评价三方面... 展开更多; 关键词高中数学数学单元教学圆锥曲线与方程; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名高中数学单元教学设计存在的问题及对策被引量：34: 1; 作者刘权华; 机构江苏省南京市教育科学研究所; 出处《教学与管理》北大核心 2019年第4期55-57,共3页; 基金江苏省教育科学"十三五"规划重点自筹课题"自组织视域下高中数学教与学方式改进的行动研究"(B-b/2018/02/90)的部分成果; 文摘目前高中数学教学存在单元教学设计缺失、目标偏离课程标准等问题。单元教学目标设计重要性被忽视、课程目标与单元目标关系模糊、课程标准分解技术薄弱是这些问题形成的主要原因。教师必须认真领会单元教学目标设计的内涵、意蕴以及在教学中的作用,基于课程标准和学情,学会从课程目标到单元教学目标的分解。; 关键词数学单元教学设计问题成因对策; 分类号 G633.6 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名回顾与启示:近四十年中国基础教育数学单元教学研究被引量：11: 2; 作者王磊陈建明杨博谛孙小军; 机构宝鸡文理学院数学与信息科学学院陕西师范大学教育学部; 出处《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2023年第4期21-27,共7页; 基金陕西省教育科学“十三五”规划2020年课题——核心素养视域下中学概率与统计内容的单元教学设计研究(SGH20Q159) 宝鸡文理学院2021年研究生创新科研项目——立德树人视域下中学数学单元教学研究(YJSCX21YB08)。; 文摘指向核心素养的单元教学是基础教育改革的一个热点话题,回顾并梳理了中国基础教育数学单元教学近40年的历史演进,将其划分为“广而不深”的实验探索期、“以道成人”的理论发展期和“道器疏离”的创新前沿期.借助由关键词知识图谱得到的数学单元教学研究4个维度下的13个子维度,审视数学单元教学的研究积淀、反思其现实窠臼.最后为数学单元教学走向“新常态”提出几点建议:(1)深挖学理层面,完善理论体系;(2)夯实设计功底,助力单元落地;(3)拓展理论研究,关注案例开发;(4)重视效果评价,落实育人目标.; 关键词数学单元教学基础教育核心素养; Keywords mathematics unit teaching basic education core competency; 分类号 G420 [文化科学—课程与教学论]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名数学大单元教学体系性目标的建构: 3; 作者吴晓勇马维林; 机构江苏省南菁高级中学西北师范大学教育科学学院; 出处《教学与管理》北大核心 2025年第19期46-50,共5页; 基金江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于跨学科理念的高中数学‘融创式’学习设计研究”(B-b/2024/03/184)的研究成果。; 文摘教学目标是教学活动的第一要素。为促进数学大单元教学的有效实施、跨学科知识的关联迁移、学生核心素养的良好培育,体系性的教学目标亟需构建。数学大单元教学目标体系是一个“道法术器”组合、显隐搭配互动及开放绵延关联的结构体系,为促进其良好构建,需要紧扣课标要求,精确解构大单元教学目标;立足学生学情,践行分层目标结构;融合文化精髓,拓宽跨学科应用目标域;构建多样情境,助推深度学习目标设计。; 关键词数学大单元教学大单元教学目标大概念跨学科学习; 分类号 G623.5 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名可为与何为:知识深度模型助推数学大单元教学的功能诠释与实施策略被引量：3: 4; 作者王媛多强邹福华张辉; 机构新疆师范大学教育科学学院山东省菏泽市鄄城县第一中学新疆乌鲁木齐经济技术开发区教育局; 出处《教育理论与实践》北大核心 2024年第17期46-51,共6页; 基金新疆维吾尔自治区高校基本科研业务费科研项目“混合式教学背景下新疆高校本科生学习投入现状及提升策略研究”(项目编号:XJEDU2022Q002)的阶段性研究成果。; 文摘知识深度模型作为素养导向下义务教育阶段数学大单元教学的重要参照,可以促使教学目标的系统化、助推教学内容的统整化、凸显教学历程的进阶化及有助于实现“教—学—评”的一致化。基于知识深度模型实施数学大单元教学,需紧扣数学学科核心素养,系统设计数学大单元教学整体目标,统摄课时目标搭建进阶学习通路;聚焦深度学习,以大任务、问题或项目整体统合教学内容结构,以知识深度模型不同学习水平层次突出内容的有序性;基于课前、课中、课后三阶段促成进阶学习,优化数学大单元教学流程;对应三阶段开展持续性评价,实现“教—学—评”的一致性,从而有效促进学生数学核心素养的发展。; 关键词数学大单元教学知识深度模型学科核心素养深度学习进阶学习持续性评价; 分类号 G623.5 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

题名观念、任务与进阶:数学单元课时教学的着力点——以苏教版“圆锥曲线与方程”为例被引量：10: 5; 作者宋健; 机构江苏省泰州中学; 出处《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第2期39-42,共4页; 文摘数学大单元教学设计的核心是实现结构化。研究认为,聚焦数学核心素养与大单元教学设计的高质量对接,需要找到高中数学单元教学的三个着力点,即观念、任务、进阶。以苏教版“圆锥曲线与方程”为例,从教学目标、教学内容、教学评价三方面提出相应策略:聚焦数学核心素养的“大框架”解读、推进导向自主建构的“大任务”设计、生成导向深度学习的“大进阶”评价,从而实现教学设计与学科素养的有效对接。; 关键词高中数学数学单元教学圆锥曲线与方程; Keywords senior high school mathematics mathematics unit teaching Conic Curve and Equation; 分类号 G633.6 [文化科学—教育学]; 在线阅读下载PDF 职称材料

	题名	作者	出处	发文年	被引量	操作
1	高中数学单元教学设计存在的问题及对策	刘权华	《教学与管理》北大核心	2019	34	在线阅读下载PDF 职称材料
2	回顾与启示:近四十年中国基础教育数学单元教学研究	王磊陈建明杨博谛孙小军	《数学教育学报》 CSSCI 北大核心	2023	11	在线阅读下载PDF 职称材料
3	数学大单元教学体系性目标的建构	吴晓勇马维林	《教学与管理》北大核心	2025	0	在线阅读下载PDF 职称材料
4	可为与何为:知识深度模型助推数学大单元教学的功能诠释与实施策略	王媛多强邹福华张辉	《教育理论与实践》北大核心	2024	3	在线阅读下载PDF 职称材料
5	观念、任务与进阶:数学单元课时教学的着力点——以苏教版“圆锥曲线与方程”为例	宋健	《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心	2023	10	在线阅读下载PDF 职称材料