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国际教育质量测评项目的数字化进展 被引量:2
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作者 李勉 葛兴蕾 《比较教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第3期89-100,共12页
借鉴国际先进经验创新测评技术方法、推进我国教育质量监测的数字化发展是当前深化教育评价改革的必然要求。通过对PISA、NAEP、TIMSS等国际教育质量测评项目分析发现,其在数字化方面呈现出如下特点:采用情境化、交互式、自适应工具设计... 借鉴国际先进经验创新测评技术方法、推进我国教育质量监测的数字化发展是当前深化教育评价改革的必然要求。通过对PISA、NAEP、TIMSS等国际教育质量测评项目分析发现,其在数字化方面呈现出如下特点:采用情境化、交互式、自适应工具设计,提供数字工具辅助学生作答,深入测查学生的高阶认知能力;借助自动化程序和数据管理系统实施自动评分、数据清理和质量控制,提高数据管理的效率和质量;分析学生过程性数据,揭示学生认知过程中的“黑箱”;基于读者的个性需求,有针对性地呈现测评结果,提高数据结果的可视化程度。借鉴国际测评经验,建议我国教育质量监测推进人机交互式测评任务的研发,加强数字化测评的基础性研究;发挥我国特色领域的数字化测评技术优势,利用人工智能及其协同技术推动数据分析方法的更新;加强监测结果报告的顶层设计,探索自动化、可视化的监测结果呈现形式。 展开更多
关键词 数字 数字测评 教育质量监测
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我国初中生数字素养现状与培育策略--基于东中西部6省市25032名初中生的测评 被引量:36
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作者 宋灵青 许林 +1 位作者 朱莎 黎欢 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2023年第3期31-39,共9页
数字素养是数字时代公民必备的基本素养,初中阶段是学生素养发展的关键时期,培养初中生数字素养是提升全民数字素养的重要一环。依托2022年全国义务教育阶段学生数字素养测评项目,课题组编制了《初中生数字素养测试题》,并选取东中西部... 数字素养是数字时代公民必备的基本素养,初中阶段是学生素养发展的关键时期,培养初中生数字素养是提升全民数字素养的重要一环。依托2022年全国义务教育阶段学生数字素养测评项目,课题组编制了《初中生数字素养测试题》,并选取东中西部6个省市130多所学校的25032名初中生为样本,用以分析我国初中生的数字素养现状及不同群体间的差异。研究结果表明:《初中生数字素养测试题》区分度良好,难度适中。总体上,我国初中生数字素养得分均值为72.83,近55%的学生处于中等分数段;在数字合作与交流、数字化学习与创新、数字社会责任三个维度上表现较好,得分率均在80%左右,在计算思维维度上则表现较差,得分率不足50%。另外,初中生数字素养及其维度得分在不同群体间存在显著差异,东部地区的初中生显著高于中部,中部显著高于西部;女生显著高于男生;八年级学生显著高于七年级学生。未来应更加重视学生数字素养培育的政策引导和评价支撑,加大数字设备和资源的普惠应用,加强针对薄弱地区和学校教师的培训,不断缩小学生数字素养鸿沟。同时应提升信息科技课程质量,将数字素养培育与学科教学、校本课程相融合,提升教师数字素养,多管齐下共同推进学生数字素养提升。 展开更多
关键词 数字素养 数字素养测评 培育策略 初中生 实证研究
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TIMSS 2023数学测评:“特点”“框架内容”与“启示” 被引量:3
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作者 朱忠明 张令伟 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第3期77-81,共5页
TIMSS是IEA组织的测评参与国与地区学生数学与科学学业成就趋势的一项重要国际比较项目.分析TIMSS 2023数学测评,发现其“变”与“不变”:在测评方式上,采取全数字化测评;在测评设计上,引入群体适应性测试设计;在测评基调上,更加重视问... TIMSS是IEA组织的测评参与国与地区学生数学与科学学业成就趋势的一项重要国际比较项目.分析TIMSS 2023数学测评,发现其“变”与“不变”:在测评方式上,采取全数字化测评;在测评设计上,引入群体适应性测试设计;在测评基调上,更加重视问题解决的情境及过程;在测评维度上,仍综合考查内容和认知两个维度,稳中微调.这对中国中小学数学学业质量监测乃至教学实践都具有一定的启示:在借鉴国际共识,凸显时代诉求的理念下,丰富测评方式和测评内涵,迈向多模态信息化方向;关注问题情境和解决过程,落实学生发展核心素养;立足课程模型和知识技能,关注学生高阶思维发展. 展开更多
关键词 TIMSS 2023 数学测评 数字测评 群体适应性测试 问题解决情境
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人机对话测评的理论、方法及其问题——谈信息时代的人才测评 被引量:4
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作者 申林 刘建洲 《学术论坛》 2003年第2期137-141,共5页
一般人才测评方法的应用存在诸多局限 ,彼此的整合也有诸多不足 ,其中一个重要原因在于缺乏技术平台的支持。信息化技术的发展 ,为一般人才测评方法的提升提供了技术平台。人机对话使得一般测评方法得以在计算机上再现 ,弥补了它们在现... 一般人才测评方法的应用存在诸多局限 ,彼此的整合也有诸多不足 ,其中一个重要原因在于缺乏技术平台的支持。信息化技术的发展 ,为一般人才测评方法的提升提供了技术平台。人机对话使得一般测评方法得以在计算机上再现 ,弥补了它们在现实操作中的许多不足。作为适应信息化时代发展的一种测评方式 ,人机对话测评是人才测评迈向数字测评时代的一个征兆。鉴于人机对话测评对技术的依赖性较强 ,目前发展尚不完善 ,在运用时需要注意若干问题。 展开更多
关键词 人机对话 人才测评 一般测评 数字测评
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基于平板电脑对轻度认知障碍患者绘制复杂图形表现的综合评定 被引量:1
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作者 张肖南 吕亮亮 +6 位作者 李阳 郁磊 赵娅蓉 闵国文 王秋艳 申佳妮 陈金雨 《解放军医学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2023年第5期587-595,共9页
目的 评估基于平板电脑的数字化复杂图形测验(dCFT)软件检测遗忘型轻度认知障碍(aMCI)患者绘图表现的适用性。方法 选取2020年11月-2021年11月就诊于山西医科大学第一医院门诊的38例aMCI患者为观察组,26例认知功能正常者为对照组。两组... 目的 评估基于平板电脑的数字化复杂图形测验(dCFT)软件检测遗忘型轻度认知障碍(aMCI)患者绘图表现的适用性。方法 选取2020年11月-2021年11月就诊于山西医科大学第一医院门诊的38例aMCI患者为观察组,26例认知功能正常者为对照组。两组均接受全面的神经心理测评,包括简易智力状态检查量表(MMSE)、蒙特利尔认知评估量表(MoCA)、Rey复杂图形测验及各认知域量表等。同时期完成dCFT测评(dCFT软件基于平板电脑,可自动化采集多维度绘图参数),包括临摹、3 min即刻回忆及20 min延迟回忆测验。采用Pearson相关系数评估原始与简化版Rey复杂图形测验分值的相关性,采用偏相关分析dCFT参数与各认知域综合分值的相关性。结果 (1)dCFT临摹测验中,两组间参数比较差异无统计学意义(均P>0.05);即刻回忆测验中,观察组思考总时间、元素延迟时间(s)均明显长于对照组[27.15(21.49,33.94) vs. 21.85(18.26,24.81),1.99(1.36,3.62) vs. 1.32(1.03,1.99),P<0.05];延迟回忆测验中,观察组短长笔画序列过渡时间、思考总时间、完成总时间、第一笔思考时间及元素延迟时间(s)均长于对照组[1.89(1.12,3.93)vs.1.19(0.42,2.41),23.94(18.86,36.87)vs.19.93(16.59,23.00),40.30(34.83,56.21)vs.34.52(29.96,42.15),7.92(6.20,9.83)vs.5.92(5.16,8.04),1.63(1.25,2.47)vs.1.08(0.83,1.55),P<0.05],前5笔长笔画率(%)、最长笔画速度(cm/s)及每分钟笔画数(个)均低于对照组[60(40,80) vs. 80(60,100),4.65(3.53,6.07) vs. 6.00(4.54,7.13),21(18,25)vs.26(21,27),P<0.05];两组其他dCFT参数差异均无统计学意义(P>0.05)。(2)控制年龄、性别及受教育程度后,相关分析显示,短长笔画序列过渡时间与注意力及执行功能呈负相关(r=±0.292,r=±0.275,P<0.05),最长笔画速度与执行功能呈正相关(r=0.302,P<0.05),思考总时间与记忆力、注意力、执行功能、视空间能力均呈负相关(r=±0.26,r=±0.408,r=±0.448,r=±0.264,P<0.05),完成总时间与注意力、执行功能、视空间能力均呈负相关(r=±0.342,r=±0.429,r=±0.273,P<0.05),第一笔思考时间与记忆力、视空间能力均呈负相关(r=±0.365,r=±0.407,P<0.01),元素延迟时间与记忆力、注意力均呈负相关(r=±0.377,r=±0.33,P<0.01),每分钟笔画数与记忆力、注意力、执行功能、视空间能力均呈正相关(r=0.326,r=0.311,r=0.376,r=0.263,P<0.05)。结论 在复杂图形测验中,aMCI患者间隔3 min重新绘图时表现为视空间记忆受损,绘图策略尚可;间隔20 min重新绘图时记忆力及绘图策略均受到显著影响,但视觉感知在进程中受损不明显。dCFT可作为一种简便、客观的aMCI测评工具。 展开更多
关键词 轻度认知障碍 复杂图形测验 神经心理测验 数字测评 阿尔茨海默病
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