教师心像及其对幼儿教育的意义 被引量：4

1

作者 李黔蜀 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第6期51-53,共3页

教师心像是教师内心所具有的对教育教学现实和未来世界的内在影像,是教师教学意义的源泉、动机的基础和行动的依据。教师心像最大的特点在于其教育性。对幼儿教育而言,教师心像不仅决定教师的教育视野、教育教学行为的可能性与特征、师... 教师心像是教师内心所具有的对教育教学现实和未来世界的内在影像,是教师教学意义的源泉、动机的基础和行动的依据。教师心像最大的特点在于其教育性。对幼儿教育而言,教师心像不仅决定教师的教育视野、教育教学行为的可能性与特征、师幼交往的深度和方式、教师和教学内容之间的关系、教师的情绪状态,还提供了研究幼儿教师专业成长和教育教学行为的新视角。 展开更多

关键词 教师心像 幼儿教育 师生互动

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从“文本中心”“教师中心”转向“学生发展中心” 被引量：2

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作者 黄华伟 《中学语文教学》 北大核心 2024年第11期33-40,共8页

新课标背景下,语文教学应少一些“文本有什么就教什么”“教师读出什么就教什么”,多一些“学生需要什么才教什么”。努力从“文本中心”“教师中心”转向“学生发展中心”。“学生发展中心”教学,要做好学情调研,找准“学生发展”起点... 新课标背景下,语文教学应少一些“文本有什么就教什么”“教师读出什么就教什么”,多一些“学生需要什么才教什么”。努力从“文本中心”“教师中心”转向“学生发展中心”。“学生发展中心”教学,要做好学情调研,找准“学生发展”起点;要改变学习方式,关注“学生发展”过程;要追求学习成果,提升“学生发展”水平。 展开更多

关键词 文本中心 教师中心 学生发展中心 做任务 教学内容

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历史的视角:教师中心教学文化的价值与局限 被引量：8

3

作者 龚孟伟 《学术论坛》 CSSCI 北大核心 2011年第8期170-174,共5页

教师中心教学文化是围绕教师中心、教材中心和课堂中心而组织起来的,凸显教师主体性,发挥教师权威和管理作用,以知识传授和智力发展为目的而生成的一种教学生活方式。它的存在与发展有着特殊的时代背景和连续的历史脉络。它具有彰显教... 教师中心教学文化是围绕教师中心、教材中心和课堂中心而组织起来的,凸显教师主体性,发挥教师权威和管理作用,以知识传授和智力发展为目的而生成的一种教学生活方式。它的存在与发展有着特殊的时代背景和连续的历史脉络。它具有彰显教师的主体地位、便于灌输国家意志和社会规范、系统地传习文化知识和培养学生智慧的价值,但也不可避免地具有师生主客体二元对立、忽视师生生命价值和人生意义的共同建构、偏离全人教育目标等认识和实践上的局限性。 展开更多

关键词 教师中心 教学文化 历史 价值 局限

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应以“学生中心”取代“教师中心”吗? 被引量：14

4

作者 张人杰 《苏州大学学报（教育科学版）》 CAS 2014年第4期34-42,127,共9页

"学生中心"在其基本含义方面已有主旨相通的两个论述交集区,但还不是一个严格意义上的概念;在对其评价方面,不仅好处说得太满,而且沉疴仍讳疾忌医。因此,"学生中心"取代"教师中心"的先决条件尚未具备。... "学生中心"在其基本含义方面已有主旨相通的两个论述交集区,但还不是一个严格意义上的概念;在对其评价方面,不仅好处说得太满,而且沉疴仍讳疾忌医。因此,"学生中心"取代"教师中心"的先决条件尚未具备。再加上此"取代"所需的转换机制匮乏,以及"教师中心"同样有其利弊,如今实在很难把班级教学框定在某种教学理念上。现应作出的选择,看来不是将"学生中心"与"教师中心"推倒重来,而是使之扬长补短。推倒重来和取而代之一样,似都不可取。 展开更多

关键词 学生中心 教师中心 论述交集区 教师的新角色

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宁夏高职院校教师流动中心管理运行情况调查研究 被引量：1

5

作者 宋莹 闫宁 《中国职业技术教育》 北大核心 2016年第7期62-68,共7页

当前,基于教师流动中心这类的组织来实现教师专业能力发展和技术服务还存在功能定位校企认识差异性较大;缺乏联系指导、管理粗放;制度缺失、缺乏政策体系配套;深度参与有限、实践服务效果一般等诸多问题,需要通过认可差异,创新体制机制... 当前,基于教师流动中心这类的组织来实现教师专业能力发展和技术服务还存在功能定位校企认识差异性较大;缺乏联系指导、管理粗放;制度缺失、缺乏政策体系配套;深度参与有限、实践服务效果一般等诸多问题,需要通过认可差异,创新体制机制;精细化管理,打造对接平台;优化设计学研环境,促进跨界融合来促进教师流动中心功能的发挥。 展开更多

关键词 教师流动中心 运行情况 调查

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英国的“教师中心” 被引量：2

6

作者 石伟平 《外国教育研究》 1988年第4期47-50,26,共5页

一、教师中心的产生与发展教师中心是在英国普遍设立的、组织和实施中小学教师在职进修的一种重要机构。它产生了20世纪50年代初。早期的教师中心称谓不一,目标也比较单一。但自60年代起,它开始在英国蓬勃发展,各地区纷纷建立这种中心... 一、教师中心的产生与发展教师中心是在英国普遍设立的、组织和实施中小学教师在职进修的一种重要机构。它产生了20世纪50年代初。早期的教师中心称谓不一,目标也比较单一。但自60年代起,它开始在英国蓬勃发展,各地区纷纷建立这种中心。这个大推进主要来自三方面的影响。一是来自于1964年开始的“纳菲尔德数学和科学课程设计。” 展开更多

关键词 教师中心 课程编制 教师在职进修 地方教育 中小学教师 英国 教师进修 学位课程 进修课程 产生与发展

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虚无的对立与事实上的统一——论“教师中心”与“学生中心”的关系 被引量：22

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作者 王卉 周序 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2019年第3期40-46,共7页

在历史上,从未有人专门、系统地提出过“教师中心”的教学理念,“教师中心”不过是为了推广“学生中心”而被人为制造出来的一个概念。因此,“教师中心”与“学生中心”之间的“理念对立”其实是虚幻的。“教师中心”更多地存在于实践中... 在历史上,从未有人专门、系统地提出过“教师中心”的教学理念,“教师中心”不过是为了推广“学生中心”而被人为制造出来的一个概念。因此,“教师中心”与“学生中心”之间的“理念对立”其实是虚幻的。“教师中心”更多地存在于实践中,指的是部分教师无力实现良好的教学而表现出来的自己居于中心位置的现象。谁居于“中心”位置其实并不重要,重要的是这样的课堂教学效果究竟好不好。探索一种既让教师教得轻松,又让学生学得便捷的教学方式,应该成为教学研究的追求所在。这种教学能够实现“教师中心”和“学生中心”在事实上的统一。 展开更多

关键词 教师中心 学生中心 事实 对立 教学理念 教学效果 统一

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大学教师中心与学生中心的时代辨析 被引量：15

8

作者 饶佩 周序 《当代教育科学》 北大核心 2016年第1期31-35,共5页

目前学术界对教师中心和学生中心的关系有四种基本观点,即"取代说"、"你中有我,我中有你"、"各有利弊,取长补短"、"走出主客体说的误区"。不同观点蕴含着对教师中心和学生中心思想的不同理解... 目前学术界对教师中心和学生中心的关系有四种基本观点,即"取代说"、"你中有我,我中有你"、"各有利弊,取长补短"、"走出主客体说的误区"。不同观点蕴含着对教师中心和学生中心思想的不同理解和阐释。要合理把握教学中教师与学生的关系并进行科学实践,应进一步对赫尔巴特以及杜威的学说进行系统深度解读;应摒除先入为主的观念,走出对传统教育教学模式全盘否定的误区,谨慎诊断传统教育教学的病症;应改变从理论到实践的研究理路,从理论理性转向实践理性,从优质课堂教学的角度来探讨课堂教学模式和师生角色及关系,尤其应该从技术层面出发来研究如何优化课堂教学及师生关系。 展开更多

关键词 教师中心 学生中心 师生关系

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教育者如何走出“为了儿童”的迷乱?——一种伦理主体的方案

9

作者 李芳 姜勇 《学前教育研究》 北大核心 2025年第8期1-11,共11页

“为了儿童”是教育者的原初趋向。然而,在现实教育中广泛存在着“为了儿童”的两极迷乱:一端是教育者完全以自我为基点的“为了儿童”,建基于理性尺度下权威-服从关系的异化,极易演变成施加在儿童身上的教育暴力;另一端则是将教育交付... “为了儿童”是教育者的原初趋向。然而,在现实教育中广泛存在着“为了儿童”的两极迷乱:一端是教育者完全以自我为基点的“为了儿童”,建基于理性尺度下权威-服从关系的异化,极易演变成施加在儿童身上的教育暴力;另一端则是将教育交付给儿童自身的“为了儿童”,建基于浪漫主义儿童崇拜的泛化,可能走向教育者责任的隐匿与缺席。对此,列维纳斯的伦理主体思想启示了一种可能性的出路。因为伦理主体不仅拒斥理性主体的“自以为是”,以接纳他人的自身独特性为前提,更是以回应的姿态不断追求为他人负责。教育者若要践行伦理主体式的“为了儿童”,一方面需要放弃自我主义和欢迎儿童质疑来避免教育暴力的产生,另一方面还需要通过倾听儿童启示并回应儿童召唤的模式来承担对儿童的责任。 展开更多

关键词 为了儿童 教师中心 儿童中心 自我主义 伦理主体

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“学生中心”:一种被给予的观念——基于高校师生的诉说 被引量：17

10

作者 周序 张春莉 王玉梅 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2021年第4期32-39,111,共9页

现有关于“学生中心”在高校课堂中运用效果的研究,缺乏师生双方的主观感受来作为评判依据。对四所高校师生的访谈表明,高校教师对“学生中心”的认可源自其教学焦虑和求助心理;而大学生则因为“教师中心”被污名化而更对“学生中心”... 现有关于“学生中心”在高校课堂中运用效果的研究,缺乏师生双方的主观感受来作为评判依据。对四所高校师生的访谈表明,高校教师对“学生中心”的认可源自其教学焦虑和求助心理;而大学生则因为“教师中心”被污名化而更对“学生中心”表现出一种盲目的认同。但是,“学生中心”并未真正带来教学质量的提升,反而让大学生们感到“什么也没有学到”;高校教师出于对“学生中心”的理念崇拜,鲜少因此而调整教学方案,从而导致大学生的“被中心”现象。“被中心”现象的产生,消解了“学生中心”所追求的学生主体地位。现有“学生中心”的教学方式主要依赖于通过大学生自主探究与讨论的经验来建构新知,但是,就高等教育而言,个体经验上升为系统的高深知识的难度太大,从而不免导致教学的失败。因此,需要认真反思“学生中心”理念在高等教育中的价值。 展开更多

关键词 学生中心 教师中心 “被中心” 理念崇拜

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浅谈国外中小学教师的在职培训 被引量：14

11

作者 白彦茹 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 1994年第1期20-22,共3页

近年来,各国为提高教师队伍的素质,都极为突出地、普遍地加强中小学教师的在职培训,并取得了显著的效果。本文拟对国外中小学教师在职培训的特征进行阐述,这些特征主要表现在以下几个方面。 一、在职培训的立法化 二战后,尤其是60年代以... 近年来,各国为提高教师队伍的素质,都极为突出地、普遍地加强中小学教师的在职培训,并取得了显著的效果。本文拟对国外中小学教师在职培训的特征进行阐述,这些特征主要表现在以下几个方面。 一、在职培训的立法化 二战后,尤其是60年代以后,由于科学技术的迅猛发展,对教育的要求愈来愈高, 展开更多

关键词 中小学教师 在职培训 师范教育 教师中心 新教师 科学技术 终身教育 教育立法 教育质量 考核制度

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美国大学促进教师教学发展的举措探析——杨百翰大学的个案研究 被引量：3

12

作者 邢俊 《重庆高教研究》 2014年第5期96-101,共6页

自1962年美国密歇根大学设置第一个教师发展中心以来,各大学纷纷推出教学发展项目,创办教学发展中心。杨百翰大学的教学发展项目是在90年代教师发展理论逐渐成熟的背景下发展起来的,对杨百翰大学教师教学的发展起了重要作用。杨百翰大... 自1962年美国密歇根大学设置第一个教师发展中心以来,各大学纷纷推出教学发展项目,创办教学发展中心。杨百翰大学的教学发展项目是在90年代教师发展理论逐渐成熟的背景下发展起来的,对杨百翰大学教师教学的发展起了重要作用。杨百翰大学提升教学品质的机构主要是教师中心、教学与学习中心。教师中心主要从宏观上促进教师发展,其任务主要是为教师的整个职业生涯提供资源支持;教学与学习中心的服务则针对微观的教学层面,服务涉及提供教学交流平台、教学工作坊和教学评估资源等。机构所秉承的"以学习者为中心"的教学理念,深刻地影响了杨百翰大学的教师教学发展;两个机构的协作是杨百翰大学教师特色发展的主要原因;杨百翰大学教师发展中心的明确定位是促使教师与学生积极配合的关键因素。 展开更多

关键词 杨百翰大学 教学发展 教师中心 教学与学习中心

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英国中小学教师在职培训的特色

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作者 方彤 《外国中小学教育》 北大核心 1992年第4期42-43,共2页

英国中小学教师在职培训与其它国家相比,既有某些相同,也有某些差异,在共性中显示出个性,富有自己的特色。依笔者所见,这些特色可简略归纳如下。 1.开放性。从英国中小学教师在职培训的组织和举办来看,它既不像前苏联,一般局限于各级教... 英国中小学教师在职培训与其它国家相比,既有某些相同,也有某些差异,在共性中显示出个性,富有自己的特色。依笔者所见,这些特色可简略归纳如下。 1.开放性。从英国中小学教师在职培训的组织和举办来看,它既不像前苏联,一般局限于各级教师进修院校,也不同于美国,主要依靠各个大学。 展开更多

关键词 教师在职培训 教师进修 各级教育 基础教育事业 在职进修 上课教师 教师中心 地方教育 教师学 学习科目

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讲授还是体验——大学生心理健康课堂教育教学法研究 被引量：19

14

作者 张驰 曹慧 +1 位作者 刘海骅 马征 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2019年第4期72-75,共4页

采用双因素混合实验设计,探讨教师中心和学生中心两种教学法对大学生心理健康课堂教育的教学效果。发现相对于体育课程班,学生中心教学法的实验班能显著提升学生心理素养,教师中心的心理讲授班使学生心理资本下降,需要做出必要的调整。

关键词 心理健康教育 体验式教学 教师中心 学生中心

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基于DASTT-C的职前化学教师教学信念研究 被引量：1

15

作者 陈凯 李苏贵 项佳敏 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第11期19-25,共7页

采用科学教师画像测试工具(DASTT-C),探查职前化学教师的教学信念,揭示他们心目中化学教师的形象。调查了全国不同省份11所不同层次师范院校的高年级化学师范生共62人,研究发现:职前化学教师的教学信念主要是以教师为中心,并倾向于概念... 采用科学教师画像测试工具(DASTT-C),探查职前化学教师的教学信念,揭示他们心目中化学教师的形象。调查了全国不同省份11所不同层次师范院校的高年级化学师范生共62人,研究发现:职前化学教师的教学信念主要是以教师为中心,并倾向于概念型教学风格。 展开更多

关键词 教学信念 DASTT-C工具 教师中心 学生中心 教学风格

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英国中小学教师的在职进修 被引量：1

16

作者 石伟平 《外国教育研究》 1986年第4期45-48,共4页

科学技术的迅猛发展,给教育不断提出新的要求;而教育变革的成败;关键在于教师。通过在职教师进修来改善教师的素质,提高教师的应变能力,这已成为世界各国迎接新技术革命对教育挑战的一大战略决策。英国,作为师范教育发达国家,当然也不... 科学技术的迅猛发展,给教育不断提出新的要求;而教育变革的成败;关键在于教师。通过在职教师进修来改善教师的素质,提高教师的应变能力,这已成为世界各国迎接新技术革命对教育挑战的一大战略决策。英国,作为师范教育发达国家,当然也不会例外。一、英国在职教师进修的沿革要真正了解事物的现状,就必须搞清该事物发展和变化的历程。英国的在职教师进修历史悠久,始于19世纪。最初提供的以讲座为中心的在职进修。 展开更多

关键词 教师中心 新技术革命 脱产进修 应变能力 科学技术 教师在职进修 开放大学 地方教育 学校领导 迅猛发展

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美国中小学教师的进修

17

作者 李亚玲 《外国中小学教育》 1987年第2期29-32,共4页

现在人们都认为,修完师范课程,得到教师证书,并不就是具备了优秀教师的条件,只不过证明你能担任教师公职而已,更重要的是要看今后作为在职教师进修的质量。美国师范教育委员会提出:“对教师不断进行培养,远不止是弥补其原有教育的缺陷... 现在人们都认为,修完师范课程,得到教师证书,并不就是具备了优秀教师的条件,只不过证明你能担任教师公职而已,更重要的是要看今后作为在职教师进修的质量。美国师范教育委员会提出:“对教师不断进行培养,远不止是弥补其原有教育的缺陷。它意味着不断增长教学能力,加深对人类发展和人类生活的理解。 展开更多

关键词 教师在职培训 美国中小学 教师中心 在职进修 培训者 教师资格 业务进修 教学能力 工资级别 专门职业

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国外重视提高中小学教师质量

18

作者 黄小燕 《外国中小学教育》 1983年第1期39-,共1页

近年来,世界上许多国家都把提高中小学教育质量的工作重点放在提高教师的质量上。为了保证师资质量的提高。日本实行了教师资格证制度。

关键词 教师质量 教师资格证 师资质量 教育质量 在职进修 教师中心 师范院校 黄小燕

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混合式课程教学设计质量与倾向的研究——以全国30门获奖混合式课程为例 被引量：55

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作者 丁妍 范慧慧 +2 位作者 苏永康 阿茹娜 刘翼婷 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第1期107-114,共8页

文章通过混合方法对2019年“全国混合式教学设计创新大赛”30门获奖课程的教学设计进行分析,以阐明我国高校在混合式教学设计上的最新进展、主要问题以及所反映出的教师教学观和设计思维。研究发现,在对标FD-QM在线/混合式课程质量标准... 文章通过混合方法对2019年“全国混合式教学设计创新大赛”30门获奖课程的教学设计进行分析,以阐明我国高校在混合式教学设计上的最新进展、主要问题以及所反映出的教师教学观和设计思维。研究发现,在对标FD-QM在线/混合式课程质量标准上,案例课程的活动和测评设计比较薄弱,具体表现在教师多倾向于增加互动和测试的数量与类型,但对制定教与学活动规则和评价标准则关注不足,反映出教师对混合式教学中如何认识自身角色、实践“教学存在”存在偏差。从根本上说,这是“学生中心”和“教师中心”两种不同教学观相互冲突却又纠葛的关系在教学设计中的集中体现,它提示我们在教学范式转型背景下,探讨教与学关系、师生权力、学习责任等根本性问题变得愈发重要。 展开更多

关键词 混合式课程 教学设计 在线课程质量标准 学生中心 教师中心

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现代微格教学系统构建与实施模式研究 被引量：23

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作者 叶惠文 邹应贵 杜炫杰 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第7期70-72,共3页

随着教学理论的发展和信息技术的发展,微格教学系统与微格教学模式的革新是各师范院校共同面临的问题。本文以华南师范大学教师教育技能训练中心的实践为例,探讨新型的现代微格教学系统的构建与新型的微格教学实施模式。

关键词 微格教学系统 微格教学模式 实施模式 华南师范大学 教师教育技能训练中心

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