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数学课堂学习动力与“教学用问题”研究
被引量：
22
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作者
宋晓平
王建华
《数学教育学报》
北大核心
2006年第3期19-23,共5页
数学课堂学习动力研究从认知的视角出发,在考察数学课堂学习现实的基础上,首次提出“教学用问题”,它是数学课堂学习的动力源,包括:元认知提示性问题、开放性问题、导向性问题、理解性问题、唤起性问题和判断性问题.这些问题在数学课堂...
数学课堂学习动力研究从认知的视角出发,在考察数学课堂学习现实的基础上,首次提出“教学用问题”,它是数学课堂学习的动力源,包括:元认知提示性问题、开放性问题、导向性问题、理解性问题、唤起性问题和判断性问题.这些问题在数学课堂学习动力系统中的“启动”、“维持”和“意向生成”3个阶段起着不同的作用,“教学用问题”的系列作和构成“教学用问题链”.“教学用问题链”是高效数学课堂学习的重要保障.
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关键词
数学课堂
学习动力:
教学用问题
动力源
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职称材料
基于“教学用问题”的“新手—熟手—专家”型数学教师课堂教学的对比研究
被引量：
16
2
作者
郭桂华
宋晓平
《数学教育学报》
北大核心
2008年第2期51-54,共4页
以“教学用问题”为分析工具，对相同教学内容，3类教师在数学课堂教学中的表现为：对教材的处理是基于教材，而高于教材；教学用问题的使用存在根本的差异；NT和PT对“元认知”的相关理论和“元认知提示性问题”的使用策略缺少认识；N...
以“教学用问题”为分析工具，对相同教学内容，3类教师在数学课堂教学中的表现为：对教材的处理是基于教材，而高于教材；教学用问题的使用存在根本的差异；NT和PT对“元认知”的相关理论和“元认知提示性问题”的使用策略缺少认识；NT更倾向于在巩固中讲授，PT是在引导中逐步建构学生对概念的理解，教学用问题的综合性的使用是保证高效率数学教学的前提条件。
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关键词
教学用问题
新手型教师
熟手型教师
专家型教师
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职称材料
题名
数学课堂学习动力与“教学用问题”研究
被引量：
22
1
作者
宋晓平
王建华
机构
南京师范大学数学与计算机科学学院
北京师范大学
出处
《数学教育学报》
北大核心
2006年第3期19-23,共5页
文摘
数学课堂学习动力研究从认知的视角出发,在考察数学课堂学习现实的基础上,首次提出“教学用问题”,它是数学课堂学习的动力源,包括:元认知提示性问题、开放性问题、导向性问题、理解性问题、唤起性问题和判断性问题.这些问题在数学课堂学习动力系统中的“启动”、“维持”和“意向生成”3个阶段起着不同的作用,“教学用问题”的系列作和构成“教学用问题链”.“教学用问题链”是高效数学课堂学习的重要保障.
关键词
数学课堂
学习动力:
教学用问题
动力源
Keywords
mathematics classroom
learning dynamic
questions of instruction
dynamical fountainhead
分类号
G424.2 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
基于“教学用问题”的“新手—熟手—专家”型数学教师课堂教学的对比研究
被引量：
16
2
作者
郭桂华
宋晓平
机构
江苏省扬中高级中学
江苏大学理学院
出处
《数学教育学报》
北大核心
2008年第2期51-54,共4页
基金
江苏省教育科学“十一五”规划课题(D/2006/01/163)
江苏大学教学改革项目——新课程背景下数学教师培养中实践环节的探索性研究(JGY2007054)
文摘
以“教学用问题”为分析工具，对相同教学内容，3类教师在数学课堂教学中的表现为：对教材的处理是基于教材，而高于教材；教学用问题的使用存在根本的差异；NT和PT对“元认知”的相关理论和“元认知提示性问题”的使用策略缺少认识；NT更倾向于在巩固中讲授，PT是在引导中逐步建构学生对概念的理解，教学用问题的综合性的使用是保证高效率数学教学的前提条件。
关键词
教学用问题
新手型教师
熟手型教师
专家型教师
Keywords
problem-using teaching
novice teacher
practitioner teacher
expert teacher
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
数学课堂学习动力与“教学用问题”研究
宋晓平
王建华
《数学教育学报》
北大核心
2006
22
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职称材料
2
基于“教学用问题”的“新手—熟手—专家”型数学教师课堂教学的对比研究
郭桂华
宋晓平
《数学教育学报》
北大核心
2008
16
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职称材料
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引证文献
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