“‘思维·实践’课堂”教学主张:内涵、逻辑与实践样态

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作者 邹国华 《化学教学》 北大核心 2025年第3期24-29,共6页

当前教学常出现思维缺位或实践缺失等现象,“思维·实践”课堂发挥了思维与实践的育人价值,使二者形成合力,促进学生的发展。“思维·实践”课堂以思维和实践为核心,撬动教学方式变革,教学过程可参照“一核四层五步”教学模式... 当前教学常出现思维缺位或实践缺失等现象,“思维·实践”课堂发挥了思维与实践的育人价值,使二者形成合力,促进学生的发展。“思维·实践”课堂以思维和实践为核心,撬动教学方式变革,教学过程可参照“一核四层五步”教学模式开展。 展开更多

关键词 “思维·实践”课堂 教学主张 内涵 逻辑 实践样态

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教学主张提炼:基于骨干教师个人实践话语的循证分析 被引量：1

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作者 吴欣歆 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2024年第10期48-51,共4页

教学主张是骨干教师教学实践理论化的学术性表达,具有促进其自身成长和推动教育教学变革等多重价值。基于骨干教师的个人实践话语建构循证分析模型,设计科学的分析过程,有助于骨干教师自主提炼教学主张,完成从生活概念向科学概念的过渡... 教学主张是骨干教师教学实践理论化的学术性表达,具有促进其自身成长和推动教育教学变革等多重价值。基于骨干教师的个人实践话语建构循证分析模型,设计科学的分析过程,有助于骨干教师自主提炼教学主张,完成从生活概念向科学概念的过渡,在此过程中实现有意义的学习。从推动区域教育教学变革的作用出发,评估骨干教师的基本主张还需要注意观点与国家教育理念的一致性、与教育公共理论的契合度。 展开更多

关键词 教师专业发展 教学主张 实践理论化 实践话语 循证分析

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教师教学主张的同质化现象及其规避 被引量：4

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作者 罗莎莎 靳玉乐 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第10期55-59,共5页

我国教师教学主张具有同质化的倾向,具体表征为对名校名师教学主张的竞相模仿或简单移植、重立意高远的教学主张构建而轻教学主张的教材化和教学化研究、教师教学主张形成路径重演绎轻归纳。造成教师教学主张同质化的原因包括:技术理性... 我国教师教学主张具有同质化的倾向,具体表征为对名校名师教学主张的竞相模仿或简单移植、重立意高远的教学主张构建而轻教学主张的教材化和教学化研究、教师教学主张形成路径重演绎轻归纳。造成教师教学主张同质化的原因包括:技术理性思维对教师创新能力的羁系,"不可为"和"不必为"观念对教师提炼教学主张意识的禁锢,教学理论与教学实践经验二元性对教师凝炼教学主张张力的消解。要规避我国教师教学主张同质化现象,必须优化教师专业发展的生态环境、提高教师生成教学主张的自觉性和建构教学理论研究与教师实践经验的互通桥梁。 展开更多

关键词 教师 教学主张 同质化现象

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中学数学“卓越教师”培养的循证实践--以教学主张提炼为例 被引量：10

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作者 伍春兰 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第4期38-43,共6页

针对“卓越教师”培养基于证据的实践欠缺,以及教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”普遍不一致的现状,开展了教学主张提炼的循证研究.研究始终贯穿“循证实践”的理念和模式.构建的研修框架EB-PSPR是在学习理论指导下,借鉴“循证实... 针对“卓越教师”培养基于证据的实践欠缺,以及教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”普遍不一致的现状,开展了教学主张提炼的循证研究.研究始终贯穿“循证实践”的理念和模式.构建的研修框架EB-PSPR是在学习理论指导下,借鉴“循证实践”理念及其研究成果,并在研修中不断完善形成的.教学主张提炼的研修目标从3个视角循证;每位研修者经历了循证提炼教学主张的完整过程,此过程整合了教育者、研修者的专业智慧与最佳可用的教育教学理论.以4位中学数学教师分别在数学概念、公式、习题及复习课教学主张提炼的“循证实践”为例,表明以EB-PSPR框架实施循证研修推动了研修者“所采用的理论”与“所倡导的理论”的融合,深化了“循证实践”的观念,教研能力和教师领导力得以进阶. 展开更多

关键词 卓越教师 循证实践 教学主张

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提炼教学主张:名师专业成长的必修课 被引量：10

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作者 余文森 龙安邦 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2022年第2期22-28,共7页

提炼教学主张、形成教学思想是名师成长的必修课,是名师培养的关键环节。“找概念”“下定义”“建理论”是名师提炼教学主张的三大步骤或策略。“找概念”是名师寻找照亮自己经验的那个概念,让概念照亮经验,概念像一盏“明灯”,使名师... 提炼教学主张、形成教学思想是名师成长的必修课,是名师培养的关键环节。“找概念”“下定义”“建理论”是名师提炼教学主张的三大步骤或策略。“找概念”是名师寻找照亮自己经验的那个概念,让概念照亮经验,概念像一盏“明灯”,使名师“看见”自己。“下定义”是名师对自己的教学进行个性化定义,自己定义自己的教育,给自己树立一面旗帜,为自己的教学打造一只“天眼”,方便自己和他人“看见”经验背后的“灵魂”。“建理论”是名师对自己的教学进行形而上的思考和研究,形成具有深刻性和逻辑性的理论阐释,构筑起支撑自己经验的“骨架”。提炼教学主张是教师从优秀走向卓越并最终走向教育家的必经阶段。 展开更多

关键词 教学主张 个性化定义 形而上研究

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教师自主提炼教学主张的方法 被引量：7

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作者 王天平 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第7期147-153,共7页

教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个人化教学见解,是优秀教师专业发展的重要标志。教师自主提炼教学主张的方式有抽取教学实践知识、澄清教学观念系统、外显教学活动图式。教师自主提炼教学主张的流程包含厘定方向、提取概念、... 教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个人化教学见解,是优秀教师专业发展的重要标志。教师自主提炼教学主张的方式有抽取教学实践知识、澄清教学观念系统、外显教学活动图式。教师自主提炼教学主张的流程包含厘定方向、提取概念、建构语义、拓展模式、检测理论。教师自主提炼教学主张的条件包括教学经验持续增长、自觉学习有关理论、采取教学学术研究、不断进行言语表达和获得适切的专业指导。 展开更多

关键词 教学主张 教学经验 教学见解 教师专业发展

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“技道融合”教学主张:逻辑意蕴与实践操作 被引量：11

7

作者 周如俊 《职业技术教育》 北大核心 2019年第16期23-29,共7页

'技'乃学生生存意义所在,'道'乃学生生命价值所系。职业教育教学的'灵魂'核心在于'技道融合',必须以'融技于道''融道于技'和'技道合一'主张为指导,施行发展个性、触及灵魂的... '技'乃学生生存意义所在,'道'乃学生生命价值所系。职业教育教学的'灵魂'核心在于'技道融合',必须以'融技于道''融道于技'和'技道合一'主张为指导,施行发展个性、触及灵魂的教育。逻辑是对主张认识的规范,从产业、社会、教育三个视角阐述主张的逻辑意蕴;概念是主张的思维工具,从'技''艺'和'道'三个层级界定主张的基本内涵;学理是主张理论上的解释,从哲学、技术、科学三个维度诠释主张的学理要义;模式是主张的实践行动'范型',从导向实践、课程实践、教学实践三个路径总结出主张的实践模式。 展开更多

关键词 “技道融合” 教学主张 逻辑意蕴 学理要义 实践操作

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高中生物学“研学型课堂”教学主张的践行 被引量：8

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作者 张伟 《教学与管理》 北大核心 2019年第31期53-56,共4页

高中生物学"研学型课堂"教学主张倡导课堂上学生进行"学的研究"和教师进行"教的研究",最终实现教学相长。本文以人教版高中生物必修一、必修二、必修三及选修三部分课程为例,从"研学型课堂"教... 高中生物学"研学型课堂"教学主张倡导课堂上学生进行"学的研究"和教师进行"教的研究",最终实现教学相长。本文以人教版高中生物必修一、必修二、必修三及选修三部分课程为例,从"研学型课堂"教学主张的核心理念、实践路径、课堂实践及实践思索四个角度阐述"研学型课堂"在高中生物学课堂中的实践运用。 展开更多

关键词 教学即研究 高中生物学 “研学型课堂”教学主张

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个人知识视野下的教学主张:本质、表征与生成

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作者 方华基 叶哲铭 高淮微 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第1期53-58,共6页

帮助教师提炼教学主张是名师培养的有效路径。当前名师教学主张提炼的主要方法是基于经验的总结,但是这种路径缺少基于学理层次的有效审视。从个人知识理论视角可以合理解释教学主张的本质与特征。教学主张提炼是教师经历实践、反思、... 帮助教师提炼教学主张是名师培养的有效路径。当前名师教学主张提炼的主要方法是基于经验的总结,但是这种路径缺少基于学理层次的有效审视。从个人知识理论视角可以合理解释教学主张的本质与特征。教学主张提炼是教师经历实践、反思、完善等过程,并用语言文本符号与教师行为共同表征的一种实践性个人知识。 展开更多

关键词 教学主张 个人知识视野 名师培养 实践性个人知识

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基于教学内容结构化的教学主张 被引量：26

10

作者 经志俊 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第10期28-32,共5页

依据新课标“教学内容结构化”的明确要求,在探索与实践的基础上,提出“基于知识类型匹配教学内容结构化的视角”“基于加工方式优化教学内容结构化的表征”“基于教学任务统筹教学内容结构化的实施”等教学主张,并结合具体案例对教学... 依据新课标“教学内容结构化”的明确要求,在探索与实践的基础上,提出“基于知识类型匹配教学内容结构化的视角”“基于加工方式优化教学内容结构化的表征”“基于教学任务统筹教学内容结构化的实施”等教学主张,并结合具体案例对教学主张进行了诠释。 展开更多

关键词 教学内容结构化 教学主张 核心观念 核心素养

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基于素养导向的高中化学教学主张 被引量：8

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作者 经志俊 徐光静 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第9期35-40,共6页

基于新课程理念和新高考要求,探索素养导向的高中化学教学。提出牢记立德树人目标、强化学科知识理解、聚焦信息素养提升、引领真实问题解决等教学主张,并结合具体案例对教学主张进行了诠释。

关键词 教学主张 立德树人 知识理解 信息素养 问题解决

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诊断·诊治·诊效——例谈“融通”教学主张在中学地理讲评课的实践 被引量：4

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作者 戴志龙 占晓芬 《地理教学》 北大核心 2019年第7期50-53,37,共5页

"融通"教学主张的实施重在诊断、诊治、诊效。在中学地理试卷讲评课上,教师应重视基于诊断、以"学"为中心的教学模式;依据学情诊断进行重点诊治,实施精准讲评,做到目标设定要精确、题目选择要精心、解题思路要精巧... "融通"教学主张的实施重在诊断、诊治、诊效。在中学地理试卷讲评课上,教师应重视基于诊断、以"学"为中心的教学模式;依据学情诊断进行重点诊治,实施精准讲评,做到目标设定要精确、题目选择要精心、解题思路要精巧、拓展体验要精致;从而落实诊效,实现教师教学效率与学生发展效益之间的平衡,让每堂课有效、高效,实现学科育人的长效。 展开更多

关键词 融通 教学主张 诊断 诊治 诊效 地理讲评课

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基于教学主张的名师成长 被引量：3

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作者 金心红 龙安邦 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第29期27-31,共5页

教学主张是教师基于自身教学实践,通过经验总结和理论建构而形成的,能够发挥一定专业影响力的教学认识。形式表述、理论表达和实践表现构成教学主张的基本样貌。通过提炼和运用教学主张,教师的教学认识从经验形态上升为理论形态,教学实... 教学主张是教师基于自身教学实践,通过经验总结和理论建构而形成的,能够发挥一定专业影响力的教学认识。形式表述、理论表达和实践表现构成教学主张的基本样貌。通过提炼和运用教学主张,教师的教学认识从经验形态上升为理论形态,教学实践从自在走向自觉,教学影响从个体成功扩展到群体成功,从而更有效、更广泛地发挥教师的专业影响力,推动教师成长为名副其实的名师。专业阅读、理论思考、系统表达是促进教学主张形成,加快名师成长的有效路径。 展开更多

关键词 教学主张 教学名师 教学认识 教学理论 教学实践 教学影响 专业阅读 理论思考 系统表达

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“双本语文”教学主张及实践策略

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作者 程道明 章宏 《中国职业技术教育》 北大核心 2019年第23期31-35,共5页

教师应以促进生本发展为根本追求,依据文本的特质和教学功能,创设有利于激发学生探究体验的学习情境,促进知识经验的行动建构与连续改造。而'二次作业'模式作为简约优化的教学实践策略与'双本语文'共同折射着语文教学... 教师应以促进生本发展为根本追求,依据文本的特质和教学功能,创设有利于激发学生探究体验的学习情境,促进知识经验的行动建构与连续改造。而'二次作业'模式作为简约优化的教学实践策略与'双本语文'共同折射着语文教学的理念变化和优秀教师的价值追求,能够突出'行动体验'在知识建构中的先导性、基础性作用。 展开更多

关键词 教学主张 语文核心素养 教学模式

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新时代背景下高校美育课程教学创新探究——评《高校美育课程实践探索与教学创新》 被引量：2

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作者 周文思 《应用化工》 CAS CSCD 北大核心 2024年第1期I0014-I0014,共1页

高校学生的人生价值取向与国家的命运发展息息相关,为了紧扣时代发展脉搏,高校美育课程教学主张以“美”树人、以“美”培元、以“美”育人,美化学生的人生,让学生有担当、有温情、有情怀、有道德,使得学生以鲜明的辨别力分清是非、美... 高校学生的人生价值取向与国家的命运发展息息相关,为了紧扣时代发展脉搏,高校美育课程教学主张以“美”树人、以“美”培元、以“美”育人,美化学生的人生,让学生有担当、有温情、有情怀、有道德,使得学生以鲜明的辨别力分清是非、美丑、善恶,回答了“培养什么样的人”的问题。创新高校美育课程的逻辑起点在于“立德树人”,培养能够担当时代大任的“美”人。 展开更多

关键词 教学主张 立德树人 高校美育课程 人生价值取向 实践探索 辨别力 教学创新探究 分清是非

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照亮新教师成长之路——《我的地理教学行与思》评介

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作者 华睿妍 《地理教学》 北大核心 2024年第15期1-1,共1页

陶行知先生有言:“要想学生好学,必须先生好学,唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”作为青年教师,好学是根本,唯有好学才会有好的教育引导和教学成绩。上海社会科学院出版社出版的《我的地理教学行与思》的作者蒋少卿正是这... 陶行知先生有言:“要想学生好学,必须先生好学,唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”作为青年教师,好学是根本,唯有好学才会有好的教育引导和教学成绩。上海社会科学院出版社出版的《我的地理教学行与思》的作者蒋少卿正是这样一位好学的教师。二十年一线教师之“行”让蒋老师积累了大量的素材,并通过“思”形成了自己较稳定的教学风格和较成熟的教学主张。在这本书中,她将自己的教学智慧倾囊相授,希望为新教师走向成熟提供指引,尤其是让大家了解教师除上课外还能做些什么。 展开更多

关键词 教学成绩 教学智慧 教学主张 一线教师 上海社会科学院 地理教学 陶行知 倾囊相授

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做文质彬彬的“语文君子”

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《中学语文教学》 北大核心 2025年第1期F0003-F0003,共1页

南通市杨彬名师工作室共有20名学员,学员均为市级以上优秀人才,其中市学科带头人8人,市骨干教师7人,市教坛新秀5人。工作室以新时代“四有”好教师团队建设为追求,致力于变革“师传生受”的传统教学模式,以“言意创生”教学主张为研究... 南通市杨彬名师工作室共有20名学员,学员均为市级以上优秀人才,其中市学科带头人8人,市骨干教师7人,市教坛新秀5人。工作室以新时代“四有”好教师团队建设为追求,致力于变革“师传生受”的传统教学模式,以“言意创生”教学主张为研究重点。 展开更多

关键词 名师工作室 学科带头人 教师团队建设 教学主张 文质彬彬 骨干教师 教坛新秀 传统教学模式

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创设校级教学成果奖:建构教师专业发展新范式

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作者 王天锋 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第11期45-47,共3页

为使教学成果奖落地校内,助推学校教学文化建设和更多一线教师专业发展,江苏省扬州市梅岭小学西区校创设校级教学成果奖申报评比活动,并通过完善组织保障、规范基本流程、明确申报要领、建立奖励机制,推动活动的校本化实施。同时把握关... 为使教学成果奖落地校内,助推学校教学文化建设和更多一线教师专业发展,江苏省扬州市梅岭小学西区校创设校级教学成果奖申报评比活动,并通过完善组织保障、规范基本流程、明确申报要领、建立奖励机制,推动活动的校本化实施。同时把握关键环节,帮助教师学会提炼教学主张、建构核心概念、提升科研素养、产生教学创新,在此过程中锤炼专业品格、品味职业幸福。 展开更多

关键词 教学成果奖 校级教学成果奖 校本教研 教学主张 科研素养

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坚守具有中国特色的语文课堂教学——观王旭明执教《老王》有感

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作者 魏小娜 《语文建设》 北大核心 2016年第11期25-27,共3页

现场观摩学习王旭明先生执教的《老王》,没有“PPT”,没有声、光、电、影,没有煽情,没有热闹的小组合作,也没有精致的教学环节;看到的是久违的“黑板上默写生字”“分析文章体裁”“划分段落层次”“当堂背诵”……脑海中浮现出霍懋征... 现场观摩学习王旭明先生执教的《老王》,没有“PPT”,没有声、光、电、影,没有煽情,没有热闹的小组合作,也没有精致的教学环节;看到的是久违的“黑板上默写生字”“分析文章体裁”“划分段落层次”“当堂背诵”……脑海中浮现出霍懋征老师梳理文本结构的课例、钱梦龙老师“三主四式”的教学主张、 展开更多

关键词 王旭明 钱梦龙 课堂教学 文章体裁 读写结合 教学主张 文道统一 观摩学习 课例 镇涛

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基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议 被引量：20

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作者 曹义才 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2016年第9期46-47,共2页

在初高中教材研究分析的基础上,基于新课标核心素养导向的教学理念,提出寻找知识衔接的深化点、探究难点问题的突破点、弥补数学知识的空白点、搭建物理思维的断层点等四点建议,旨在促进初高中物理衔接的正迁移,提升学生的物理核心素养。

关键词 初高中衔接 正迁移 核心素养 教学主张

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