技术与教学一致性:数字化高质量发展的关键落脚点

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作者 杨鑫 《中国电化教育》 北大核心 2025年第7期42-48,共7页

建构技术与教学一致性是深化推进数字化高质量发展,破解技术与教学“两张皮”“融合难”等问题的重要落脚点。首先,该文分析了信息技术与课程整合理论中蕴含的一致性命题,探讨了技术与教学一致性的内涵;其次,着眼数字化教学的朴素逻辑,... 建构技术与教学一致性是深化推进数字化高质量发展,破解技术与教学“两张皮”“融合难”等问题的重要落脚点。首先,该文分析了信息技术与课程整合理论中蕴含的一致性命题,探讨了技术与教学一致性的内涵;其次,着眼数字化教学的朴素逻辑,提出了技术与教学一致性的认识框架,包括技术意向与教学目的的一致性、技术形式与教学内容的一致性、技术分布与教学逻辑的一致性、技术规格与主体能力的一致性;最后,提出了技术与教学一致性的建构途径,包括开展一致性推理、开发一致性技术和实施一致性评价。以期为技术与教学整合研究开辟新范式,为教学数字化实践提供新参照。 展开更多

关键词 技术与教学一致性 数字化教学 高质量发展 信息技术与教学整合

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初中英语“目标—评价—教学一致性”的实现路径 被引量：7

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作者 李静 《教学与管理》 北大核心 2019年第22期61-63,共3页

"目标—评价—教学一致性",即基于课程标准和真实学情确定具体的教学目标、基于具体的教学目标设计具体的评价任务、基于具体的教学目标和具体的评价任务设计具体的教学环节、教学任务及教学策略等.以鲁教版初中《英语》七年... "目标—评价—教学一致性",即基于课程标准和真实学情确定具体的教学目标、基于具体的教学目标设计具体的评价任务、基于具体的教学目标和具体的评价任务设计具体的教学环节、教学任务及教学策略等.以鲁教版初中《英语》七年级下册Unit 8 Section B 2a阅读语篇的教学设计为例,探讨初中英语"目标—评价—教学一致性"思想的实现路径. 展开更多

关键词 目标 评价 教学一致性 初中英语 阅读教学

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概念构图视角下小学数学“教学评”一致性:新契机、新支架与新进路 被引量：1

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作者 葛敏辉 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第3期39-45,共7页

概念构图作为一种可视化教学策略,在小学数学教学中具有显著优势.它不仅能帮助学生清晰地表达思维,条理化知识结构,深化理解层次,还能促进学习过程的自我导向.围绕现实、工具和思维三个层面,研究发现概念构图为小学数学“教学评”一致... 概念构图作为一种可视化教学策略,在小学数学教学中具有显著优势.它不仅能帮助学生清晰地表达思维,条理化知识结构,深化理解层次,还能促进学习过程的自我导向.围绕现实、工具和思维三个层面,研究发现概念构图为小学数学“教学评”一致性提供了重要契机。通过“初学构图——互学论图——合学正图——拓学用图”的教学流程,可以构建小学数学“教学评”一致性的新支架。以“小数乘整数”为例,提出精准确定核心教学目标,确保教学的方向性和针对性;科学设计学习任务,满足学生的学习需求;合理开发评价标准,确保评价科学性和公正性;有效实施教学活动,达成教学目标等操作性路径。 展开更多

关键词 “教学评”一致性 概念构图 小学数学 核心素养

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明明白白上好课:教学评一致性的探索与深化

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作者 张菊荣 《中小学管理》 北大核心 2025年第5期58-60,共3页

教学评一致性是深化课程教学改革的重要抓手,也是教师教学的关键技术和难点所在。落实教学评一致性理念,需要明明白白上好课,即在课堂上要有明明白白的学习目标、评价任务及教学活动。同时还要通过“创造课堂四现象”,关注儿童在课堂上... 教学评一致性是深化课程教学改革的重要抓手,也是教师教学的关键技术和难点所在。落实教学评一致性理念,需要明明白白上好课,即在课堂上要有明明白白的学习目标、评价任务及教学活动。同时还要通过“创造课堂四现象”,关注儿童在课堂上的主体性、创造性,以及所创造信息的丰富性、深刻性、增值性,在明明白白上好课中追求课堂新境界。 展开更多

关键词 教学评一致性 学习目标 评价任务 评价信息 素养导向

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教学评一致性理念在区域地理教学中的应用 被引量：3

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作者 李光 王玉龙 +1 位作者 秦世博 高同利 《教学与管理》 北大核心 2024年第1期59-63,共5页

完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成,缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学,学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性三者共同配合确保教学目标的顺利达成。但是教学评一致性思想在实践运用中存在着目标不... 完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成,缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学,学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性三者共同配合确保教学目标的顺利达成。但是教学评一致性思想在实践运用中存在着目标不明、探究不深、教学评分离等困境。有效改善这一困境需要树立明确的目标,合理开发区域地理教学资源,合理组织学科知识,发挥学科教师的保障作用,设计体验式的教学活动,发挥学科评价的作用等。 展开更多

关键词 教学评一致性 初中地理 区域地理教学 教学目标 教学评价

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初中语文“教学评”一致性的思考与实践 被引量：7

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作者 潘金亮 李海云 《语文建设》 北大核心 2024年第1期75-77,共3页

“教学评”一致性要求教师的“教”、学生的“学”、对学习效果的“评价”三位一体,构建动态推进、良性循环的关联共同体,以提升课堂教学的有效性。落实“教学评”一致性对于提升教师专业素养、促进学生全面发展、提高教学质量具有重要... “教学评”一致性要求教师的“教”、学生的“学”、对学习效果的“评价”三位一体,构建动态推进、良性循环的关联共同体,以提升课堂教学的有效性。落实“教学评”一致性对于提升教师专业素养、促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。当前,初中语文“教学评”一致性实践中还存在教学评价标准欠缺、评价方法单一、学生个体差异性突出、教师工作挑战性剧增的问题,需要健全评价体系,体现科学性;丰富评价方法,展现多元性;关注学生个体,保护差异性;关注教师成长,提升专业性。 展开更多

关键词 “教学评”一致性 初中语文 教学实践

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基于“教学评”一致性的初中生物学单元教学设计 被引量：2

7

作者 郄婷婷 赵鲁 陈芳 《生物学教学》 北大核心 2024年第4期16-20,共5页

以济南版初中生物学教材八年级下册中的生物与环境单元为例,在分析新课标内容要求的基础上,将其中的大概念、重要概念与学业要求对接,确定单元主题。通过对课标、教材和学情的分析,确定单元学习目标,设计阶段学习活动并利用外显性的评... 以济南版初中生物学教材八年级下册中的生物与环境单元为例,在分析新课标内容要求的基础上,将其中的大概念、重要概念与学业要求对接,确定单元主题。通过对课标、教材和学情的分析,确定单元学习目标,设计阶段学习活动并利用外显性的评价任务了解学生理解程度,以嵌入式评价引领学生持续、高效地进行学习,以实现教与学的双向提升。 展开更多

关键词 生物与环境 “教学评”一致性 核心素养 单元教学设计

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“创设情境、驱动任务”的教、学、评一致性教学设计——以“电解池的工作原理”为例 被引量：13

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作者 张玉娟 朱征 许亮亮 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第5期37-40,共4页

结合《普通高中化学课程标准（2017版）》，以苏教版选修模块《化学反应原理》中“电解池的工作原理”的教学内容为素材，阐释了基于“创设情境、驱动任务”模式、体现教学评一致性的教学设计。

关键词 教学评一致性 教学设计 核心素养 电解池

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论单元核心学习任务的设计——基于目标—教学—评价一致性的视角 被引量：14

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作者 邵朝友 陈体杰 杨宇凡 《当代教育科学》 北大核心 2021年第3期73-78,共6页

单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,... 单元设计被视为落实素养目标的重要载体,其实质是知识的整合,这种整合意味着需要统整地设计学习活动,即以大的学习任务来统领小的学习活动。核心学习任务能满足这样的要求,它以学生为认识主体,架构单元学习活动,注重真实的整合性学习,使得教学与评价紧扣目标,教学与评价一体化。究其本质,核心学习任务是体现目标-教学-评价一致性的基本单位。在一致性视角下,它具有三方面特征:整体架构了单元教学、体现课程标准的要求、实现评价与教学一体化。设计核心学习任务可采用自下而上和自上而下两种程序,它要求教师在设计过程中研读课程标准、明确大概念、系统化任务设计。 展开更多

关键词 单元设计 核心学习任务 目标-教学-评价一致性

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大数据下中学英语教学评一致性的实践 被引量：9

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作者 陈新忠 张艳萍 《教学与管理》 2021年第25期65-68,共4页

教育大数据推动了教育系统创新与变革,教学评一致性的起点就是诊断性测评。有效的教学评一致性需要大数据进行学情诊断的支持,基于学情分析选取教学内容,制定学习目标,开展一系列基于提升能力的教学活动设计和基于教学目标的教学效果评... 教育大数据推动了教育系统创新与变革,教学评一致性的起点就是诊断性测评。有效的教学评一致性需要大数据进行学情诊断的支持,基于学情分析选取教学内容,制定学习目标,开展一系列基于提升能力的教学活动设计和基于教学目标的教学效果评价,从而实现英语教学评一致性的有效实施,促进学生的能力提升。 展开更多

关键词 教育大数据 教学评一致性 诊断性评价 英语教学

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“教学评一致性”在高中生物学实验教学中的应用初探 被引量：6

11

作者 陈维 《生物学教学》 北大核心 2020年第11期55-58,共4页

“教学评一致性”是由课程标准导向的“评—学一致性”“学—教一致性”和“教—评一致性”三个因素组成。本文以选择性必修课程中“酵母细胞的固定化”一节为例,初步探讨了基于课程标准的生物学实验课教学目标的设定、高考中科学探究... “教学评一致性”是由课程标准导向的“评—学一致性”“学—教一致性”和“教—评一致性”三个因素组成。本文以选择性必修课程中“酵母细胞的固定化”一节为例,初步探讨了基于课程标准的生物学实验课教学目标的设定、高考中科学探究能力的评价方式,并在前两者的基础上进行本节课的教学设计和评价设计,具体落实了“教学评一致性”。 展开更多

关键词 教学评一致性 实验教学 高中生物学 酵母菌固定化

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基于“教学评一致性”的地理大单元教学路径设计——以“水的运动”为例 被引量：10

12

作者 孙源成 常珊珊 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期75-80,共6页

面对地理核心素养培养的新目标,地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试,为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养... 面对地理核心素养培养的新目标,地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试,为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养培育的关系,并以高中地理选择性必修1“水的运动”大单元为例,研究提出基于“教学评一致性”的地理大单元教学的实施路径:以大概念重构地理学习单元主题框架、依据核心素养目标制定教学评价清单、介入真实情境任务预设单元学习进程、建立单元档案深化反思升华核心素养。 展开更多

关键词 地理核心素养 教学评一致性 大概念 大单元教学

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基于教学评一致性的高中地理教学实践——以“大气热力环流”为例 被引量：3

13

作者 程海军 《地理教学》 2023年第10期21-24,共4页

本文以“大气热力环流”为例,以地理学科核心素养为内核、课程标准为指导、教学评一致性为追求、提高教学有效性为宗旨开展教学实践。结合学情,通过设计教学目标、开展有效活动、动态监测评估等教学环节,落实地理学科核心素养,为教学“... 本文以“大气热力环流”为例,以地理学科核心素养为内核、课程标准为指导、教学评一致性为追求、提高教学有效性为宗旨开展教学实践。结合学情,通过设计教学目标、开展有效活动、动态监测评估等教学环节,落实地理学科核心素养,为教学“减负提质”。 展开更多

关键词 地理学科核心素养 教学评一致性 教学实践 高中地理 大气热力环流

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指向儿童高阶思维发展的数学一致性教学 被引量：1

14

作者 李坚 孙红英 《教学与管理》 2023年第20期34-39,共6页

数学一致性教学立足于儿童高阶思维能力和核心素养的发展,采取整体设计,关联核心概念,沟通内在联系,把握知识本质,挖掘数学思想,实现认知在更高思维层面上的统一。在指向儿童高阶思维发展的数学一致性教学中,应该善于从概念的透彻理解... 数学一致性教学立足于儿童高阶思维能力和核心素养的发展,采取整体设计,关联核心概念,沟通内在联系,把握知识本质,挖掘数学思想,实现认知在更高思维层面上的统一。在指向儿童高阶思维发展的数学一致性教学中,应该善于从概念的透彻理解、算理的多元表征与方法的自主迁移方面去统领核心概念感受内容一致性;应该善于从联系观点的运用与内在的逻辑建立方面去沟通内在联系感受结构一致性;应该善于从性质探究、算律理解与问题解决方面去凝练数学思想感受本质一致性。 展开更多

关键词 一致性教学 高阶思维 内容一致性 结构一致性 本质一致性

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数学联结视域下高考数学全国卷试题分析及教学思考

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作者 李亚琼 吕林海 宁连华 《数学教育学报》 北大核心 2025年第3期15-22,共8页

对高考试题的深度分析,可以探索评价的教学反馈功能和育人价值.基于数学联结的内涵分析,从外部问题情境、内部联结内容、信息类型、认知需求4个方面建构试题分析框架,以2024年新高考I卷和II卷两套试卷为分析对象,梳理试卷特点:试题关注... 对高考试题的深度分析,可以探索评价的教学反馈功能和育人价值.基于数学联结的内涵分析,从外部问题情境、内部联结内容、信息类型、认知需求4个方面建构试题分析框架,以2024年新高考I卷和II卷两套试卷为分析对象,梳理试卷特点:试题关注外部情境和内部联结内容的一致性;凸显信息类型的匹配性和认知需求的灵活性;兼备知识联结的基础考查与创新考查,重视思维过程外化、知识与思维的联结等,凸显高考试卷的基础性、学科性、综合性、创新性的选拔功能.以此启示中学数学教学:系统设计情境任务,助推知识与思维的联结;聚焦学科实践,关注学生认知需求,引领高质量学习机会;关注数学联结学习,指向创新意识培养. 展开更多

关键词 数学联结 学习机会 教学评一致性 “数学三个世界” 数学全国卷

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浅谈教学评一致性的研究与探索 被引量：3

16

作者 傅晓庆 吕宜忠 《河北农机》 2020年第2期88-88,共1页

教学评一致性是指教学目标、教学实施、教学评价三者要具有高度的一致性。通过研究不难发现,目前的课堂教学中,有许多的不一致现象:教学目标和实施的不一致,教学实施和评价的不一致等等,本文通过研究与探索教、学、评三者之间的相互联系... 教学评一致性是指教学目标、教学实施、教学评价三者要具有高度的一致性。通过研究不难发现,目前的课堂教学中,有许多的不一致现象:教学目标和实施的不一致,教学实施和评价的不一致等等,本文通过研究与探索教、学、评三者之间的相互联系,结合当前课堂教学现状,找出"教学评一致性"不一致的原因,为新课改的不断推进提出提出有效建议。 展开更多

关键词 教学评一致性 教学目标 教学实施 教学评价

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义务教育阶段大概念教学研究——教学评一致性区域探索 被引量：12

17

作者 于丽萍 蔡其全 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第14期52-55,共4页

大概念教学是当前义务教育阶段课堂教学改革的重要内容,也是学校落实发展学生核心素养的重要途径。然而,一些教师在教学实践中使大概念教学异化,出现了混淆“概念”、抛弃知识结构、脱离课程标准、缺失合理评价等实践误区。究其原因,主... 大概念教学是当前义务教育阶段课堂教学改革的重要内容,也是学校落实发展学生核心素养的重要途径。然而,一些教师在教学实践中使大概念教学异化,出现了混淆“概念”、抛弃知识结构、脱离课程标准、缺失合理评价等实践误区。究其原因,主要是教师对大概念教学的内涵与定位不够清晰、教学目标的研制粗放、循证意识的缺失使然。山东省威海市经济技术开发区发挥区域教育行政的优势,探索出义务教育阶段大概念教学策略,即以教学评一致性为抓手的大概念教学,取得了良好成效。 展开更多

关键词 义务教育阶段 大概念教学 教学评一致性 区域探索 学科大概念 教学活动 问题解决

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指向“教学评一致性”的课堂表现性评价探索 被引量：17

18

作者 吴舒莹 黄丹怡 《教学与管理》 2023年第18期105-108,共4页

在2022年新课程标准修订出台后,“教学评一致性”和表现性评价对促进语文教学变革的作用十分显著。以“教学评一致性”的理念为起点,凸显“教学评一致性”的课堂表现性评价是落实新课标的重点方式之一,而对应的教学设计与课堂实例研究... 在2022年新课程标准修订出台后,“教学评一致性”和表现性评价对促进语文教学变革的作用十分显著。以“教学评一致性”的理念为起点,凸显“教学评一致性”的课堂表现性评价是落实新课标的重点方式之一,而对应的教学设计与课堂实例研究也尤为重要。根据“教学评一致性”的理念和进路,指向“教学评一致性”的课堂表现性评价应遵循个性化、情境化和真实性三个原则,聚焦“进阶式目标、真实问题解决、嵌入式评价”三大要素的实施。 展开更多

关键词 教学评价 教学评一致性 表现性评价 教学设计 课堂实例

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指向教学评一致性的阅读教学设计与实施——以九年级上册《湖心亭看雪》为例 被引量：9

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作者 李宏绯 孙玉凤 《语文建设》 北大核心 2022年第15期70-73,共4页

“教学评一致性”的教学活动要求做到教师的教、学生的学以及教师对学生学习的评价具有目标一致性。本文以九年级上册《湖心亭看雪》为例,在确定学习目标的基础上设计驱动性评价任务,以“先学、后评、再教”为阅读教学基本运作路径,探... “教学评一致性”的教学活动要求做到教师的教、学生的学以及教师对学生学习的评价具有目标一致性。本文以九年级上册《湖心亭看雪》为例,在确定学习目标的基础上设计驱动性评价任务,以“先学、后评、再教”为阅读教学基本运作路径,探索“教学评一致性”的阅读教学设计与实施。 展开更多

关键词 教学评一致性 阅读教学 《湖心亭看雪》

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教-学-评一致性三因素理论模型的建构 被引量：446

20

作者 崔允漷 雷浩 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第4期15-22,共8页

在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学... 在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评价的匹配程度;"评-学一致性",也就是说"所学即所评",它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。 展开更多

关键词 教学一致性 教-学-评一致性 三因素模型

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