确立幼儿主体地位 引导幼儿主动学习 被引量：1

1

作者 王秋芝 《成才之路》 2009年第6期33-33,共1页

现代教育观、课程观、儿童观使我们认识到，如何让教师在教育过程中发挥主导作用，引导幼儿主动学习，已成为促进幼儿发展的关键。我认为教师应从以下几个方面去认识和转变自身的教育行为。引导幼儿主动学习。

关键词 幼儿主体 主动学习 引导 现代教育观 教育过程 幼儿发展 教育行为 课程观

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试析如何尊重幼儿主体发展 被引量：1

2

作者 李良洁 《成才之路》 2009年第18期86-86,共1页

幼儿主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育所追求的一个目标。面向全体幼儿，尊重幼儿主体．将每个幼儿都当做其学习的真正主体。才是教育的成功。为此，我做了以下几方面的努力：

关键词 尊重幼儿 主体发展 幼儿主体性 幼儿教育 面向全体 学习

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福禄贝尔幼儿主体教育思想研究

3

作者 丁一鑫 《武汉船舶职业技术学院学报》 2018年第4期80-82,共3页

福禄贝尔是近代学前教育学的创始人,被誉为"幼儿园之父",他的幼儿主体教育思想复归了学前教育中"爱的温度"。对福禄贝尔幼儿主体教育思想的正确理解,应该从三个方面进行,分别是"教育要顺应自然、人发展的连续... 福禄贝尔是近代学前教育学的创始人,被誉为"幼儿园之父",他的幼儿主体教育思想复归了学前教育中"爱的温度"。对福禄贝尔幼儿主体教育思想的正确理解,应该从三个方面进行,分别是"教育要顺应自然、人发展的连续性"的教育学基础,"个体尊重、游戏表现、父母之爱、生活资料、自我活动"的主要内容及其产生的影响。 展开更多

关键词 福禄贝尔 幼儿主体教育思想 学前教育

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教育活动中培养幼儿主体性的探究

4

作者 郝百慧 《教师》 2011年第29期73-73,共1页

童年是人生最美好的时代，幼儿园就是孩子们的乐园，幼儿园的教育活动是孩子们放飞快乐、放飞理想的地方。教育应有一定的灵活性，我捕捉教育素材，把幼儿的主体性教育渗透在幼儿的学习活动当中。

关键词 幼儿主体性 教育活动 培养 教育素材 学习活动 教育渗透 幼儿园 孩子

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幼儿自主游戏中教师支持性表征及具体路径探讨

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作者 王巍 李伟林 《东方娃娃(保育与教育)》 2025年第3期62-64,共3页

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:在实际教育教学活动中,应以幼儿为主体,为其提供最大限度的自主游戏活动空间,让幼儿在具体活动中感知、体验,以便更好地汲取经验,发展自身能力和素养。而在自主游戏活动中,教师的支持性表征能进一... 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:在实际教育教学活动中,应以幼儿为主体,为其提供最大限度的自主游戏活动空间,让幼儿在具体活动中感知、体验,以便更好地汲取经验,发展自身能力和素养。而在自主游戏活动中,教师的支持性表征能进一步降低幼儿游戏活动难度,提高其思维、协调、交际等能力。 展开更多

关键词 自主游戏 支持性 路径探讨 学习与发展 能力和素养 幼儿游戏活动 以幼儿为主体 汲取经验

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例谈如何在游戏活动中发挥幼儿的主体性 被引量：1

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作者 刘佳 《东方娃娃（保育与教育）》 2023年第2期56-57,共2页

游戏是幼儿基本的活动,也是幼儿获得发展的基本途径。幼儿园要珍视游戏的独特价值,创设丰富的游戏环境,充分发挥幼儿在游戏中的主体地位。但在很多幼儿园的游戏中却存在教师高控、忽视幼儿主体地位等问题。笔者结合现场观摩的中班游戏... 游戏是幼儿基本的活动,也是幼儿获得发展的基本途径。幼儿园要珍视游戏的独特价值,创设丰富的游戏环境,充分发挥幼儿在游戏中的主体地位。但在很多幼儿园的游戏中却存在教师高控、忽视幼儿主体地位等问题。笔者结合现场观摩的中班游戏“金陵小吃”对相关问题进行剖析,并对如何发挥幼儿在游戏中的主体性提出解决之策。 展开更多

关键词 主体地位 游戏环境 幼儿主体 幼儿园 独特价值 现场观摩 主体性 解决之策

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主体性教育理念在幼儿教育中的应用 被引量：2

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作者 庄清珠 《安顺学院学报》 2009年第5期45-47,共3页

幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。主体性是个体全面发展素质的核心。幼儿主体性的发展需要有与之相适应的主体性教育。文章首先阐述主体性教育的内... 幼儿教育是基础教育的组成部分,是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。主体性是个体全面发展素质的核心。幼儿主体性的发展需要有与之相适应的主体性教育。文章首先阐述主体性教育的内涵,然后从教学形式的主体性和幼儿的主体性生成两个角度来论述主体性教育理念在幼儿教育中的应用。 展开更多

关键词 主体性教育 幼儿教育 应用 教学形式的主体性 幼儿的主体性生成

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刍议幼儿园安全教育中易被忽视的四个问题 被引量：2

8

作者 林艳 《福建基础教育研究》 2022年第12期132-134,共3页

幼儿园安全教育在取得显著成效的同时,也存在一些效果适得其反的问题:扬汤止沸的安全标志;似是而非的生成活动;名存实亡的幼儿主体;故步自封的安全研讨等。广大教师应参与安全教育实践有效性的研究,将安全教育带给幼儿。

关键词 幼儿园 安全教育 安全标志 生成活动 幼儿主体 安全研讨

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幼儿园沙水区游戏的设计与实施 被引量：2

9

作者 王小洁 《东方娃娃（保育与教育）》 2019年第10期54-54,共1页

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活。”玩沙、玩水是令幼儿非常着迷的户外游戏,但不少幼儿园对沙水区的建设过于单一,往往根据成人的想法提供材料,忽视幼儿主体地位,... 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活。”玩沙、玩水是令幼儿非常着迷的户外游戏,但不少幼儿园对沙水区的建设过于单一,往往根据成人的想法提供材料,忽视幼儿主体地位,导致沙水区游戏质量过低。那么,幼儿园怎样设计沙水区游戏,才能提高沙水区游戏的质量,让幼儿成为游戏的主人呢? 展开更多

关键词 户外游戏 幼儿园 幼儿主体 独特价值 设计与实施 玩水 学习与发展 游戏质量

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创设幼儿园数字化情境的基本原则

10

作者 沈玉萍 《教师》 2018年第32期74-76,共3页

文章以创设数字化情境为主线,深入剖析数字化情境带给幼儿的机遇和挑战,提出创设数字化情境创设的基本原则,包括虚实互动原则、情境性原则、教师引导性原则、幼儿主体性原则、适宜性原则等,以期进一步促进幼儿的发展,为各位教育同行提... 文章以创设数字化情境为主线,深入剖析数字化情境带给幼儿的机遇和挑战,提出创设数字化情境创设的基本原则,包括虚实互动原则、情境性原则、教师引导性原则、幼儿主体性原则、适宜性原则等,以期进一步促进幼儿的发展,为各位教育同行提供借鉴. 展开更多

关键词 数字化 虚实互动 情境性 教师引导性 幼儿主体性 适宜性

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浅谈幼儿园科学教育

11

作者 许汉芳 《教师》 2013年第33期121-121,共1页

随着现代科学的发展及教学改革的进一步深化，幼儿园自然常识教育已不能满足时代的发展，而科学教育成为当前幼儿教育的一项重要内容，是广大幼儿教育工作者关注的热点，同时幼儿科学教育应侧重于科学素质的培养，教育的内容应富有时代... 随着现代科学的发展及教学改革的进一步深化，幼儿园自然常识教育已不能满足时代的发展，而科学教育成为当前幼儿教育的一项重要内容，是广大幼儿教育工作者关注的热点，同时幼儿科学教育应侧重于科学素质的培养，教育的内容应富有时代气息，突出幼儿主体性与教育的启蒙性，在活动中探索与发现，同时注重与其他领域的融合。 展开更多

关键词 幼儿科学教育 幼儿园 幼儿教育工作者 幼儿主体性 教学改革 现代科学 常识教育 科学素质

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用行动学习工具搭建主动学习的桥梁

12

作者 佟磊 《教育家》 2024年第7期64-65,共2页

纵观幼儿园教育行为,当今学前教育工作者已经从关注教师如何教转变为关注幼儿如何学,从关注教师的主导地位转变为重视幼儿主体地位的体现。但在幼儿园表演区游戏中,我们仍会看到,幼儿按照指定的“剧本”表演,看似精彩纷呈,实则缺少了主... 纵观幼儿园教育行为,当今学前教育工作者已经从关注教师如何教转变为关注幼儿如何学,从关注教师的主导地位转变为重视幼儿主体地位的体现。但在幼儿园表演区游戏中,我们仍会看到,幼儿按照指定的“剧本”表演,看似精彩纷呈,实则缺少了主动性和参与性,忽视了游戏的真正意义和价值。北京明天幼稚集团在幸福型组织建设的过程中,将行动学习工具广泛地应用在集团文化建设与行政管理等方面。 展开更多

关键词 学前教育 幼儿园教育 幼儿主体 主动学习 关注幼儿 参与性 精彩纷呈 关注教师

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课程游戏化精神下的区域改造分析

13

作者 沈栩莞 《教育界》 2021年第40期75-76,共2页

在课程游戏化精神的贯彻和实施中,幼儿教师一直在探索区域改造的有效性、适宜性。在课程游戏化支架三“改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式”的建议下,许多教师不断调整班级区域空间,通过柜面、桌椅的摆放,在形式上去小学化,把幼儿的... 在课程游戏化精神的贯彻和实施中,幼儿教师一直在探索区域改造的有效性、适宜性。在课程游戏化支架三“改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式”的建议下,许多教师不断调整班级区域空间,通过柜面、桌椅的摆放,在形式上去小学化,把幼儿的游戏空间还给幼儿。区域是幼儿活动的重要场所,区域改造不应只由教师做主,也应充分体现幼儿的主体地位。那么,在区域改造中如何体现幼儿的主体性,激发幼儿的参与积极性呢?本文以具体的案例分析了课程游戏化精神下如何进行区域改造。 展开更多

关键词 区域改造 幼儿主体性 教学策略

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“三步进阶”聚焦远足后助推活动深入促发展——以“城市足迹”远足课程为例

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作者 李凤霞 《东方娃娃（保育与教育）》 2019年第2期21-23,共3页

《幼儿园教育指导纲要(试行)》并没有对课程内容进行具体规定,它强调要为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地,也就是“要从幼儿的视角出发,分析核心经验,设计出满足需要的活动”。这就要求教师能尊重幼儿的兴趣和需要,注重儿童... 《幼儿园教育指导纲要(试行)》并没有对课程内容进行具体规定,它强调要为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地,也就是“要从幼儿的视角出发,分析核心经验,设计出满足需要的活动”。这就要求教师能尊重幼儿的兴趣和需要,注重儿童的自主参与,在重视幼儿主体参与基础上,有效调控活动的进程。 展开更多

关键词 幼儿园教师 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 自主参与 核心经验 课程实施 幼儿主体 尊重幼儿 有效调控

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运用情境教学开展社会领域教学的实践研究

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作者 冯桃 《东方娃娃（保育与教育）》 2020年第6期46-47,共2页

在幼儿园社会领域教学实践过程中,存在脱离客观现实、目标定位不当、忽视幼儿主体性等方面的问题及教学效果不佳等现实困境。究其原因,是教师缺乏行之有效的教育方法。传统的社会领域教育方法重在说教,忽视幼儿的体验,导致了幼儿只会说... 在幼儿园社会领域教学实践过程中,存在脱离客观现实、目标定位不当、忽视幼儿主体性等方面的问题及教学效果不佳等现实困境。究其原因,是教师缺乏行之有效的教育方法。传统的社会领域教育方法重在说教,忽视幼儿的体验,导致了幼儿只会说、不会做的尴尬局面。在教育实践中,迫切需要探寻一种更加符合幼儿年龄特点、能真正对幼儿发生作用的社会领域教育策略。基于此,研究者对运用情境教学促进幼儿社会领域核心经验发展展开了实践研究。 展开更多

关键词 幼儿主体性 教学开展 核心经验 社会领域教育 年龄特点 尴尬局面 幼儿园 目标定位

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