职业教育行动导向教学模式的内涵澄明与实施策略——基于工作过程系统化课程开发范式 被引量：13

1

作者 郝俊琪 闫智勇 +1 位作者 吴全全 姜艳 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第20期60-69,79,共11页

当前,职业教育行动导向教学模式尚未形成学术共识,导致推广效度不高。因此,有必要从核心内涵、教学目标、教学主体、教学过程、教学内容、教学评价等方面对职业教育行动导向教学模式进行理念澄明,并从社会、教育和主体三个维度探讨职业... 当前,职业教育行动导向教学模式尚未形成学术共识,导致推广效度不高。因此,有必要从核心内涵、教学目标、教学主体、教学过程、教学内容、教学评价等方面对职业教育行动导向教学模式进行理念澄明,并从社会、教育和主体三个维度探讨职业教育行动导向教学模式的价值。在此基础上,提出职业教育行动导向教学模式的实施策略,即根据学习者工作水平进行学情分析、按照工作过程进行教学设计、依托工作互动进行教学实施、借助职业标准进行教学评价、参照工作任务组织教学资源。 展开更多

关键词 职业教育 行动导向教学模式 工作过程系统化课程 典型工作过程 普适性工作过程

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工作过程系统化课程视角下应用型大学教师专业化发展对策 被引量：17

2

作者 闫智勇 吴全全 杨宏娜 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2017年第8期80-86,共7页

应用型大学教师的专业素质难以适应社会经济发展需要。普适性工作过程和典型工作过程耦合的工作过程系统化课程,能够凸显应用型大学教师培养具有策略性技能的智慧型产业工人的本质特征,有助于综合塑造应用型大学教师专业素质。为此,应... 应用型大学教师的专业素质难以适应社会经济发展需要。普适性工作过程和典型工作过程耦合的工作过程系统化课程,能够凸显应用型大学教师培养具有策略性技能的智慧型产业工人的本质特征,有助于综合塑造应用型大学教师专业素质。为此,应该依据工作过程系统化课程的主要思想,建立多元化的应用型大学教师专业素质积累机制,重构应用型大学教师培养的课程与教学范式,改革应用型大学教师的选聘与专业素质评价方式,构建适应时代潮流的应用型大学师生关系。 展开更多

关键词 应用型大学 教师专业化发展 工作过程系统化课程 工作过程

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工作过程系统化课程开发范式的内涵与特征 被引量：84

3

作者 吴全全 闫智勇 《中国职业技术教育》 北大核心 2017年第15期57-64,共8页

实践领域对工作过程系统化课程开发范式的认知误区影响其推广效度。工作过程系统化课程开发范式是基于开放性参照系的、系统化的典型工作过程和普适性工作过程交互耦联的课程开发范式,它具有课程开发与教学实施的对偶性、多元学习目标... 实践领域对工作过程系统化课程开发范式的认知误区影响其推广效度。工作过程系统化课程开发范式是基于开放性参照系的、系统化的典型工作过程和普适性工作过程交互耦联的课程开发范式,它具有课程开发与教学实施的对偶性、多元学习目标的统合性、学习的意义和价值的彰显性、学习过程与职业发展的融合性、心智技能和操作技能训练的交融性、师生专业化发展的共生性、心理素质发展与职业素质发展的统一性、教与学的方法、教与学的评价方法以及教学形式和教学实质等多个层面的同一性等特征。 展开更多

关键词 工作过程系统化课程 课程开发范式 系统化工作过程

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工作过程系统化课程视角下职教师资专业素质评价对策 被引量：15

4

作者 闫智勇 吴全全 《职教论坛》 北大核心 2017年第6期5-11,共7页

现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性... 现行职教师资专业素质评价方式难以彰显其专业特征。工作过程系统化课程具有闭环特性、耦合特性、行动特性和连续特性等重要特征,不仅能提高教师专业素质评价绩效,还能突出教师自我评价的及时性、教师专业素质的综合性、实践性、发展性以及教师人格的完整性。因此,可以基于工作过程系统化课程开发范式重构职教师资专业素质评价模型和评价指标体系;该评价范式适用于任何具有程序化的工作过程的职业领域评价工作主体的专业素质和工作绩效。 展开更多

关键词 工作过程系统化课程 职教师资 教师专业素质评价 职业教育

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工作过程系统化课程范式下职业教育学习质量评价模式构思 被引量：23

5

作者 李文静 吴全全 闫智勇 《教育与职业》 北大核心 2021年第8期27-33,共7页

现行职业教育学生学习质量评价在评价取向、评价内容、评价方法、评价结果等维度存在不足,难以彰显职业教育的类属特征。工作过程系统化课程具有行动性、耦合性、连续性和整体性等特征,能够有效测量与评价学生的学习质量,凸显学习过程... 现行职业教育学生学习质量评价在评价取向、评价内容、评价方法、评价结果等维度存在不足,难以彰显职业教育的类属特征。工作过程系统化课程具有行动性、耦合性、连续性和整体性等特征,能够有效测量与评价学生的学习质量,凸显学习过程的实践性、学习内容的综合性、学习目标的发展性和学习成果的完整性。因此,需要借助工作过程系统化课程范式,从修正评价取向、界定评价内容、调整评价方法、善用评价结果四方面对我国职业教育学生学习质量评价进行理性构思。 展开更多

关键词 工作过程系统化课程 职业教育 学习质量 评价模式

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工作过程系统化课程的本土化超越 被引量：10

6

作者 张健 《教育与职业》 北大核心 2012年第9期20-22,共3页

本土化是通过对国际经验的变造与创新,使之适合本国课程实践需要的一种顺应与超越策略。工作过程系统化课程的本土化超越经历了一个"引入—推广—超越"的发展过程。工作过程系统化课程对工作过程导向课程的超越体现在:数量上... 本土化是通过对国际经验的变造与创新,使之适合本国课程实践需要的一种顺应与超越策略。工作过程系统化课程的本土化超越经历了一个"引入—推广—超越"的发展过程。工作过程系统化课程对工作过程导向课程的超越体现在:数量上,是系统集成的,实现了对单一工作过程的超越;质量上,是范例筛选的,实现了对情境载体选择的超越;难度上,是分层设计的,实现了对课程逻辑序化的超越;结构上,是焦点和背景转换的,实现了对旧结构的双向超越。 展开更多

关键词 工作过程系统化课程 本土化超越 国际课改经验 学习情境

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职业院校学生学习效果评价的困境表征与模式重构——基于工作过程系统化课程开发范式的探思 被引量：24

7

作者 吴全全 王茜雯 闫智勇 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第14期55-63,共9页

当前,职业院校学生学习效果评价模式的标准、内容和方法三个要素均不足以彰显学生的职业素养。为此,以工作过程系统化课程开发范式为理论基础,以教育价值观的革新为统领,以企业调研为出发点,以双系统的工作过程耦合为着力点,以"教... 当前,职业院校学生学习效果评价模式的标准、内容和方法三个要素均不足以彰显学生的职业素养。为此,以工作过程系统化课程开发范式为理论基础,以教育价值观的革新为统领,以企业调研为出发点,以双系统的工作过程耦合为着力点,以"教、学、评"的一体化模式为落脚点,构建评价标准与职业要求相对接、评价内容与工作过程相对接、评价方法与行动绩效相对接的学生学习效果评价模式。 展开更多

关键词 学习效果 评价模式 职业院校 工作过程系统化课程开发范式

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工作过程系统化课程开发范式下“双师型”教师专业化发展的对策 被引量：20

8

作者 吴全全 耿爱文 闫智勇 《职业技术教育》 北大核心 2021年第4期48-55,共8页

"双师型"教师专业化发展面临专业素质结构性矛盾突出、培养培训体系不完善、保障机制不健全等问题。工作过程系统化课程开发范式为破解"双师型"教师专业化发展的诸多困境提供了新的思路。依据工作过程系统化课程开... "双师型"教师专业化发展面临专业素质结构性矛盾突出、培养培训体系不完善、保障机制不健全等问题。工作过程系统化课程开发范式为破解"双师型"教师专业化发展的诸多困境提供了新的思路。依据工作过程系统化课程开发范式的理论与实践,"双师型"教师是指培养能够解决生产生活中实际问题的产业工人的教育者。在工作过程系统化课程开发范式下,"双师型"教师的专业化发展应以专业建设为龙头,系统推进教育教学改革:以企业调研为肇始,紧密对标产业技术升级;以课程开发为抓手,树立专业课程类型特征;以教学实施为手段,促进职业行动能力提升;以教学评价为保障,确保师资队伍建设质量。 展开更多

关键词 “双师型”教师 专业化发展 工作过程系统化课程开发范式 职业教育

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工作过程系统化课程范式下应用本科企业实习基地建设路径 被引量：6

9

作者 曾华鹏 闫智勇 刘国宾 《职教论坛》 北大核心 2019年第11期63-69,共7页

针对实习企业与学校合作关系不稳定、部分实习计划难以落实、实习内容设计质量欠佳等问题,提出了基于工作过程系统化课程开发范式的应用型本科企业实习基地建设路径。以PDCA质量环为主体架构,实习内容基于工作过程系统化课程开发范式进... 针对实习企业与学校合作关系不稳定、部分实习计划难以落实、实习内容设计质量欠佳等问题,提出了基于工作过程系统化课程开发范式的应用型本科企业实习基地建设路径。以PDCA质量环为主体架构,实习内容基于工作过程系统化课程开发范式进行设计,采用BAG工作分析法进行典型工作过程和工作能力分析,针对每个典型过程设置三个难易程度逐步迁移的学习情境,并在各个学习情境中采用六步教学法即“资讯-计划-决策-实施-检查-评价”。实践证明,该方案在企业实习实施中,能够提高企业实习质量,取得良好的效果。 展开更多

关键词 企业实习基地 工作过程系统化课程范式 BAG工作分析法 职业倾向 PDCA

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工作过程系统化课程模式的职业教育公共基础课开发 被引量：6

10

作者 吴全全 赵跃 闫智勇 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第11期74-80,共7页

当前职业教育公共基础课在课程范式、教学实施、教学绩效等方面面临着多重困境,无法为职业教育的提质培优提供助力。对此,回溯公共基础课的知识起源,探寻符合职业教育类型特征的课程序化逻辑,为重构职业教育公共基础课的开发方式提供依... 当前职业教育公共基础课在课程范式、教学实施、教学绩效等方面面临着多重困境,无法为职业教育的提质培优提供助力。对此,回溯公共基础课的知识起源,探寻符合职业教育类型特征的课程序化逻辑,为重构职业教育公共基础课的开发方式提供依据。而工作过程系统化课程模式所具备的开发要素、开发步骤及其包含的价值意蕴,符合开发公共基础课的需要。据此,可以从遴选工作过程作为内容载体、选择参照系作为梯度依据、对接专业方向改造内容取向三个方面明确工作过程系统化课程模式的公共基础课开发技巧。 展开更多

关键词 职业教育 公共基础课 工作过程系统化课程 课程开发

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基于工作过程系统化的课程开发探究 被引量：14

11

作者 张晶 《中国职业技术教育》 北大核心 2014年第17期50-52,共3页

基于工作过程系统化的专业课程开发是职业学校课程建设的一种新模式,是建立在企业岗位工作流程分析基础上,打破课程学科体系模式,强调以能力为主线设计课程,所传授的知识是为学生能力的培养和提高服务,并与工作过程进行整合,有利于学校... 基于工作过程系统化的专业课程开发是职业学校课程建设的一种新模式,是建立在企业岗位工作流程分析基础上,打破课程学科体系模式,强调以能力为主线设计课程,所传授的知识是为学生能力的培养和提高服务,并与工作过程进行整合,有利于学校教育与企业需求的衔接,有利于学生实践能力、创新能力和岗位迁移能力的培养,增强学生对未来岗位的适应性。本文采用工作过程系统化课程开发理念,在教学内容和教学模式等方面进行了大胆的改革与创新,对中职计算机类专业课程开发具有一定启迪意义。 展开更多

关键词 工作过程系统化 工作过程系统化课程 职业能力 学习情境 动态网站设计

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职业教育学生技能的发展机理与模型构建 被引量：4

12

作者 王茜雯 闫智勇 吴全全 《职业技术教育》 北大核心 2024年第11期13-19,共7页

产业转型升级时期,要求职业教育关注学生的技能发展。首先,以“技能的内在向度、学习情境、技能的外在向度”为核心要素,建立技能发展的闭环系统和具体程序,从而明确职业教育学生技能的发展机理;其次,通过对德雷福斯模型进行职业教育领... 产业转型升级时期,要求职业教育关注学生的技能发展。首先,以“技能的内在向度、学习情境、技能的外在向度”为核心要素,建立技能发展的闭环系统和具体程序,从而明确职业教育学生技能的发展机理;其次,通过对德雷福斯模型进行职业教育领域的适应性改造,逐次形成“规则依赖型、情境依赖型、迅速反应型、融入情境型、直觉创新型”的职业教育学生技能发展五阶段;最后,基于工作过程系统化课程的耦合特性、闭环特性、迁移特性以及连续特性,构建“PSDF”职业教育学生技能发展模型。 展开更多

关键词 技能发展 职业教育 “PSDF”模型 工作过程系统化课程

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技能型社会建设背景下职业技能倾向测试模式的理念定位与框架构想 被引量：3

13

作者 闫智勇 郝延春 王茜雯 《教育与职业》 北大核心 2024年第5期91-99,共9页

技能型社会建设需要完善的职业技能倾向测试模式提供助力。对此,在理念层面,梳理职业技能倾向测试模式在测试理论、测试工具以及测试方法上的历史脉络;澄清职业技能、职业技能倾向以及职业技能倾向模式等概念内涵;澄明职业技能倾向测试... 技能型社会建设需要完善的职业技能倾向测试模式提供助力。对此,在理念层面,梳理职业技能倾向测试模式在测试理论、测试工具以及测试方法上的历史脉络;澄清职业技能、职业技能倾向以及职业技能倾向模式等概念内涵;澄明职业技能倾向测试模式在测试原理、测试程序以及测试结果上的理念定位。在结构层面,依据工作过程系统化课程开发范式和双边匹配理论,建立职业技能倾向测试模式的框架。 展开更多

关键词 技能型社会 职业技能倾向测试模式 工作过程系统化课程 双边匹配理论

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职业教育行动建构导向的学习质量影响因素及其提升策略 被引量：2

14

作者 王茜雯 闫智勇 吴全全 《中国职业技术教育》 北大核心 2024年第26期60-69,共10页

在产业转型升级过程中,必须加强对职业教育学生学习质量提升策略的研究。在理念层面,树立行动建构导向的职业教育学生学习质量观。在理论层面,基于三元交互决定论、现代系统论以及智力因素与非智力因素理论,分别构建职业教育学生学习质... 在产业转型升级过程中,必须加强对职业教育学生学习质量提升策略的研究。在理念层面,树立行动建构导向的职业教育学生学习质量观。在理论层面,基于三元交互决定论、现代系统论以及智力因素与非智力因素理论,分别构建职业教育学生学习质量影响因素的总体分析框架、外部环境分析框架以及个体特质分析框架。在操作层面,需要基于工作过程系统化课程的人才培养理念和教学结构,探讨职业教育学生学习质量的提升对策。 展开更多

关键词 职业教育 学习质量 行动建构 工作过程系统化课程

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对五年制高职教育的文化特征探索 被引量：2

15

作者 王质明 《职教论坛》 2006年第05X期47-49,共3页

从广义文化的概念出发，比较各类高等教育的不同文化特点，研究高等职业教育的文化特征，对于确定五年制高等职业教育的文化范畴，提高对高等职业教育课程改革的认识具有现实意义。无论精神文化还是物质文化，职业教育都有自身的特点，... 从广义文化的概念出发，比较各类高等教育的不同文化特点，研究高等职业教育的文化特征，对于确定五年制高等职业教育的文化范畴，提高对高等职业教育课程改革的认识具有现实意义。无论精神文化还是物质文化，职业教育都有自身的特点，只有参透职业教育文化的精髓，才能对课程开发与建设方向准确定位。 展开更多

关键词 文化 职业教育文化特征 工作过程系统化课程 人文文化 科学文化 物质文化

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职业教育活页式教材开发研究 被引量：61

16

作者 王玉静 刘丽 闫智勇 《教育与职业》 北大核心 2021年第22期69-75,共7页

当前,职业教育活页式教材开发在目标设置、内容选择和结构组织三个方面存在不足。为此,文章通过深入分析导致活页式教材开发困境的原因,结合泰勒原理和工作过程系统化课程开发范式,重构了活页式教材的内涵,并在此基础上探寻活页式教材... 当前,职业教育活页式教材开发在目标设置、内容选择和结构组织三个方面存在不足。为此,文章通过深入分析导致活页式教材开发困境的原因,结合泰勒原理和工作过程系统化课程开发范式,重构了活页式教材的内涵,并在此基础上探寻活页式教材的开发对策:借鉴工作过程系统化课程开发范式,革新教材开发思路;调研企业岗位用工需求,明确教材目标;梳理企业岗位职业标准,确定教材内容;归纳企业岗位典型工作过程,组织教材结构。 展开更多

关键词 职业教育 活页式教材 教材开发 工作过程系统化课程开发范式

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新时期职业教育活页教材开发流程与开发策略 被引量：23

17

作者 吴全全 王茜雯 +1 位作者 闫智勇 王玉静 《职业技术教育》 北大核心 2022年第14期18-24,共7页

当前,职业教育的活页教材难以凸显职业教育的类型特征。对此,可在工作过程系统化课程的指导下,明确职业教育活页教材的开发流程和开发策略。首先,通过企业调研,奠定职业教育活页教材的内容基础;其次,基于课程结构,确定职业教育活页教材... 当前,职业教育的活页教材难以凸显职业教育的类型特征。对此,可在工作过程系统化课程的指导下,明确职业教育活页教材的开发流程和开发策略。首先,通过企业调研,奠定职业教育活页教材的内容基础;其次,基于课程结构,确定职业教育活页教材的宏观、中观以及微观结构;再次,根据学情分析,选择职业教育活页教材的目录体例;最后,依照教学流程,撰写职业教育活页教材的具体内容。 展开更多

关键词 职业教育 活页教材 工作过程系统化课程 教材开发

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职业教育类型化发展的内涵解析、逻辑生成与对策建构 被引量：17

18

作者 卢晓 吴全全 闫智勇 《教育与职业》 北大核心 2021年第1期21-29,共9页

类型化发展是职业教育发展的必然趋势。首先,从职业教育类型化发展的内涵解析来看,涵盖遵循多元智力理论的主体指向、适应人才多元需求的目标导向和秉持专业类属特征的路径定向三个方面。其次,从职业教育类型化发展的逻辑生成来看,既是... 类型化发展是职业教育发展的必然趋势。首先,从职业教育类型化发展的内涵解析来看,涵盖遵循多元智力理论的主体指向、适应人才多元需求的目标导向和秉持专业类属特征的路径定向三个方面。其次,从职业教育类型化发展的逻辑生成来看,既是促进职业教育发展的必由阶段,又是引领经济社会升级的必然选择,还是落实国家政策部署的必然要求。最后,从职业教育类型化发展的对策来看,可以基于工作过程系统化课程开发范式,以教育生态系统观,协调职业教育类型化发展的多元要素;以专业建设为核心,促进职业教育类型化发展的路径转向;以行动绩效为准绳,提升职业教育类型化发展的质量信度。 展开更多

关键词 职业教育 类型化发展 工作过程系统化课程 课程开发范式

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新时期职业教育活页教材的理念澄明与结构遴选 被引量：14

19

作者 吴全全 王茜雯 +1 位作者 闫智勇 王玉静 《职业技术教育》 北大核心 2022年第4期31-38,共8页

当前,职业教育活页教材在编写理念与结构上难以满足新时期下职业教育的发展需求。对此,必须基于对环境层的思考,在理念层和结构层理顺职业教育活页教材开发的思路。在环境层,以产业转型发展为驱动,明确活页教材的时代背景;在理念层,以... 当前,职业教育活页教材在编写理念与结构上难以满足新时期下职业教育的发展需求。对此,必须基于对环境层的思考,在理念层和结构层理顺职业教育活页教材开发的思路。在环境层,以产业转型发展为驱动,明确活页教材的时代背景;在理念层,以课程嬗变历程为依据,厘清活页教材的理念定位;在结构层,以行动逻辑课程为范式,遴选活页教材的体例结构。 展开更多

关键词 职业教育 活页教材 工作过程系统化课程 行动逻辑课程

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职业行动建构导向的学习质量评价模型的学理与探思 被引量：10

20

作者 王茜雯 吴全全 闫智勇 《中国职业技术教育》 北大核心 2021年第34期57-64,共8页

职业教育应对产业转型升级,提高教育质量,必须建立有利于学生职业行动建构的学习质量评价模型。首先,在理念层面,应该彰显以学生为中心的评价理念、凸显以学习质量为核心的评价功能、开显以职业行动建构为抓手的评价视角;其次,在学习质... 职业教育应对产业转型升级,提高教育质量,必须建立有利于学生职业行动建构的学习质量评价模型。首先,在理念层面,应该彰显以学生为中心的评价理念、凸显以学习质量为核心的评价功能、开显以职业行动建构为抓手的评价视角;其次,在学习质量评价的理论与模式层面,应该以建构主义学习理论、行动学习理论、布鲁姆在认知领域的教学目标分层学为理论基础;以CIPP评价模式、COMET职业能力评价模型、工作过程系统化课程开发范式为模式基础;最后,在操作层面,应该融合上述理念基础及理论和模式基础,以典型工作过程为评价载体、以普适性工作过程为评价尺度、以具有梯度差异的学习情境为评价依托,建立职业行动建构导向的学习质量评价模型。 展开更多

关键词 工作过程系统化课程 开发范式 学习质量 职业行动建构

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