深度学习视域下基础美术教育课堂中学生互评探究

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作者 张桐菲 《美术教育研究》 2024年第11期101-103,共3页

深度学习是21世纪教育改革的风向标,也是我国新课程改革以来一直倡导的教学方式,它超越了学生对知识的传统习得,聚焦于对学生人格的培养。美术课堂要坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元,这说明在美术课堂中实现深度学习将是每... 深度学习是21世纪教育改革的风向标,也是我国新课程改革以来一直倡导的教学方式,它超越了学生对知识的传统习得,聚焦于对学生人格的培养。美术课堂要坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元,这说明在美术课堂中实现深度学习将是每位一线教师都要面临的新挑战。基础美术教育课堂中的学生互评是实现深度学习必不可少的环节,因而探讨基础美术教育课堂中学生互评环节的意义,对于评价过程中存在的问题提出了一些解决方案。只要教师和学生利用好这一环节,就能在很大程度上提升美术课堂的效能。 展开更多

关键词 深度学习 基础美术教育 学生互评

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大规模开放在线学习学生互评效果实证研究 被引量：36

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作者 罗恒 左明章 安东尼.鲁宾逊 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第1期75-83,共9页

学生互评能够有效弥补教师评阅和机器评分的局限,是适用于大规模开放在线学习情境的重要评价模式。然而,现阶段对在线互评模式的准确性和有效性尚缺少基于实证的系统研究。基于此,本文通过对一门大规模开放在线课程(MOOC)的学生互评、... 学生互评能够有效弥补教师评阅和机器评分的局限,是适用于大规模开放在线学习情境的重要评价模式。然而,现阶段对在线互评模式的准确性和有效性尚缺少基于实证的系统研究。基于此,本文通过对一门大规模开放在线课程(MOOC)的学生互评、自评和教师评分等数据的比较,得出在线互评模式的信度、效度、影响因素和学生认可度等初步结论。研究结果表明,尽管互评模式的评分者间信度并不理想,但综合考量多个评分结果的前提下,该模式能够为在线学习者提供较为一致可靠的最终得分。学生互评结果和教师评分结果的相关性系数高达0.619表明,该模式同时具有较好的聚合效度。此外,对课后问卷的统计分析表明,在线学习者对互评模式总体持积极态度,认可互评活动对反馈获得、课程投入和高阶思维培养等的有益影响。这些发现和结论对完善和改进面向大规模开放在线学习的评价模式有一定的指导意义。 展开更多

关键词 学生互评 评分者间信度 聚合效度 大规模开放在线学习

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创新高师舞蹈专业教学与考核方式——试将学生互评、学生自评融入到舞蹈教学中的探索

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作者 刘妍 《北方音乐》 2016年第19期180-181,共2页

高师的舞蹈教育教学沿用传统的舞蹈专业课考核方式，教学考核主要依赖于教师的评定，学生以汇报考试的形式，在学期末向老师展示一学期的学习成果。主课教师通常是根据平时成绩40%、期末考试60%的评分比例，对学生所学专业课程进行综合... 高师的舞蹈教育教学沿用传统的舞蹈专业课考核方式，教学考核主要依赖于教师的评定，学生以汇报考试的形式，在学期末向老师展示一学期的学习成果。主课教师通常是根据平时成绩40%、期末考试60%的评分比例，对学生所学专业课程进行综合性的评定，并给出相对合理的分数，以反应教与学的真实效果。舞蹈教师的权威、核心地位，决定着学生的考试成绩。分数的评定是否能真实、准确、直接地反映学生对该课程的掌握，同时也能够来检验和反映教师教的成果是舞蹈教师需要思考的问题。笔者试图创新舞蹈专业教学与考核方式，突出学生主体地位，激发学生学习积极性，将教师评分、学生自评、学生互评纳入到学生考核评定中，以体现分数的合理性、客观性和真实性。 展开更多

关键词 学生互评 自评 考核 学生主体

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语文课堂视阈下学生互评的价值取向与策略探析

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作者 黄乃佳 《钦州学院学报》 2016年第12期54-57,62,共5页

在语文课堂教学中运用学生互评,既能提高学生学习的主动性,培养学生的语言表达能力、创新思维能力,也有利于促进语文课堂的有效教学。但是,有的教师由于受到传统评价方式的影响,不明确学生互评的重要性、不注意学生互评方法的运用等原因... 在语文课堂教学中运用学生互评,既能提高学生学习的主动性,培养学生的语言表达能力、创新思维能力,也有利于促进语文课堂的有效教学。但是,有的教师由于受到传统评价方式的影响,不明确学生互评的重要性、不注意学生互评方法的运用等原因,以至于学生互评在语文课堂教学中得不到应有的重视。因此,在语文课堂教学中,要采取灵活多样的互评方式,重视教师的引领作用,注重对学生互评的激励。惟其如此,才能有效提高语文课堂教学效率。 展开更多

关键词 学生互评 语文课堂 价值取向 策略

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大班环境下大学英语写作中学生互评模式探析

5

作者 任俊莲 孙蕊 《西北医学教育》 2011年第6期1271-1273,共3页

大班上课模式给大学英语写作教学特别是传统的反馈方式教师评改方法带来了极大的挑战。大班环境下,合理使用学生互评这一评价模式,可以改变作文反馈低效的现状,把广大英语教师从繁重的劳动中解放出来,并且能有效地发挥学生的主动性和积... 大班上课模式给大学英语写作教学特别是传统的反馈方式教师评改方法带来了极大的挑战。大班环境下,合理使用学生互评这一评价模式,可以改变作文反馈低效的现状,把广大英语教师从繁重的劳动中解放出来,并且能有效地发挥学生的主动性和积极性,切实提高学生的写作能力。 展开更多

关键词 大班教学 英语写作教学 学生互评法

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学生互评效果的实证研究 被引量：4

6

作者 王芳 《高等教育研究学报》 2017年第4期86-90,共5页

目的是分析学生互评对改善企业管理课程的案例教学中学生课堂表现的效果。研究数据来自对两个学年、六个班级学生的问卷调查结果。分析结果发现:互评的方式令学生更加积极地参与到案例讨论的各个环节;能够提升学生对专业知识的掌握、语... 目的是分析学生互评对改善企业管理课程的案例教学中学生课堂表现的效果。研究数据来自对两个学年、六个班级学生的问卷调查结果。分析结果发现:互评的方式令学生更加积极地参与到案例讨论的各个环节;能够提升学生对专业知识的掌握、语言表达能力以及思维判断能力;学生性别对互评效果有一定的影响。研究还得出一个包含四个维度、十五个指标的学生互评效果评价量表。 展开更多

关键词 课堂参与 学生互评 案例讨论

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小学数学课堂学生互评能力培养策略

7

作者 刘江 《教师》 2013年第6期45-45,共1页

小学数学课堂教学评价的目的是为了挖掘学生的潜能,提高学生的数学素养,发展学生的数学思考能力。因此,在数学课堂教学中要重视学生自我反思、互评能力的培养,使学生真正成为学习的主人。对学生互评能力的培养,绝非一蹴而就,根据平时的... 小学数学课堂教学评价的目的是为了挖掘学生的潜能,提高学生的数学素养,发展学生的数学思考能力。因此,在数学课堂教学中要重视学生自我反思、互评能力的培养,使学生真正成为学习的主人。对学生互评能力的培养,绝非一蹴而就,根据平时的教学实践,笔者认为可以从以下三方面加以引导和点拨。 展开更多

关键词 能力的培养 数学课堂教学 学生互评 小学数学 培养策略 课堂教学评价 数学素养 数学思考

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数学教学中如何通过学生互评活动开展德育

8

作者 钱彬彬 《成才之路》 2011年第13期22-22,共1页

在新课程改革实验全面实施的今天,走进课堂教学,我们高兴地看到新的评价理念在不少课堂已不同程度有所体现。其中,学生进行互评是新课程教学评价中一个重要但却较难把握的环节。在教学过程中不难发现,学生互评这一环节中,学生们很难做... 在新课程改革实验全面实施的今天,走进课堂教学,我们高兴地看到新的评价理念在不少课堂已不同程度有所体现。其中,学生进行互评是新课程教学评价中一个重要但却较难把握的环节。在教学过程中不难发现,学生互评这一环节中,学生们很难做到认真客观,他们评价易片面,不深刻,而且往往更多地看到别人的缺点,看不到别人的优点,凭个人感情对他人评价,去否定他人。而积极客观地用欣赏的目光去评价他人,正是能否进行合理有效互评的重要条件之一。作者身为一名数学教师,思考学生为什么不能积极欣赏他人的原因和教学中学生学会欣赏的重要性,结合自身教学实践,提出了一些培养学生学会欣赏的方法。 展开更多

关键词 数学教学 学生互评 欣赏

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如何有效地进行学生之间的互评 被引量：1

9

作者 涂祥俊 《江苏教育》 2003年第06B期41-41,共1页

一次上音乐课教完新歌后,老师请同学到前 面唱给大家听,其余的同学为他打等级。有一位唱歌水平不太好的同学被请到了台上。在教师的一再鼓励和同学们的掌声下,这位同学终于唱了。他唱得很投入,但是有明显的走调和节奏不稳。

关键词 评价方法 自尊心 课堂教学 学生互评 音乐课 小学

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学生自评和互评在高中英语写作教学中的运用 被引量：16

10

作者 麦灵 陈芳 《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》 2009年第5期18-23,共6页

写作是英语教学的一个难点,对大部分高中学生而言,写出一篇语言准确、表达流畅的英语作文实非易事。本文报告一项教学行动研究,着重分析高中英语写作教学中如何采用学生自评和互评的评改方式提高学生的写作水平。

关键词 高中英语写作 学生自评和互评 行动研究

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大学生作文互评互改初探 被引量：1

11

作者 高贵 《中山大学学报论丛》 1991年第24期34-36,共3页

“文章不厌百回改。”“善作不如善改。”“文章是改出来的。”这些强调写文章修改的重要的说法,在不少写作专著中都常有引用。许多的文章大手笔在谈写作经验时,也念念不忘强调写作过程中修改的重要作用。何其芳同志在他的《读修改文章... “文章不厌百回改。”“善作不如善改。”“文章是改出来的。”这些强调写文章修改的重要的说法,在不少写作专著中都常有引用。许多的文章大手笔在谈写作经验时,也念念不忘强调写作过程中修改的重要作用。何其芳同志在他的《读修改文章》一文的开头就说:“修改是写作的一个重要部分。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。”上述,都是旨在引起人们在写作活动过程中重视修改。既然修改对于写作是那么重要。 展开更多

关键词 互改作文 写作课 文章修改 青年大学生 学生互评 评改 写作过程 何其芳 心理能力 师范性

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学生自评与互评在全口义齿工艺技术排牙实验教学的应用 被引量：5

12

作者 吴甘茶 《中国卫生产业》 2013年第24期175-175,177,共2页

全口义齿工艺技术是一门动手能力和独立思考要求很高的课程,在其排牙实验过程中,通过学生自评和互评讨论教学方法的使用,此种教学方法可将学生的动手能力和思考解决问题能力融为一体,提高学生的学习积极性合主动性,增强学生的综合素质。

关键词 学生自评与互评 全口义齿工艺技术 排牙实验 教学评价

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数字化平台对提高学生评改能力与写作水平的研究——来自大学英语教学的实验报告 被引量：11

13

作者 全冬 《现代教育技术》 CSSCI 2012年第8期80-84,共5页

大学英语写作教学中,作文的批改是一个重要的教学环节。但是,作文的批改一直存在耗时低效的问题。文章借助于数字化写作平台的使用,进行了大学英语写作创新模式的研究。研究结果表明,数字化平台比较好地解决了作文批改的实效性问题,在... 大学英语写作教学中,作文的批改是一个重要的教学环节。但是,作文的批改一直存在耗时低效的问题。文章借助于数字化写作平台的使用,进行了大学英语写作创新模式的研究。研究结果表明,数字化平台比较好地解决了作文批改的实效性问题,在提高大学生英语作文的互评能力,从而促进其英语写作能力方面,有着不可积极的作用。 展开更多

关键词 数字化写作平台 写作教学 写作能力 学生互评

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互评互改出美文

14

作者 李绍洪 《四川教育》 2018年第03X期62-62,共1页

小学生习作的评改过程是师生互动的过程.在教师的指导下,学生互评互改是提高学生习作水平的有效措施.教师在评改过程中必须起到主导作用,要做到由扶到放,循序渐进,逐步让学生掌握修改习作的方法,并在实践中掌握修改作文的能力.

关键词 学生互评 互改 学生习作 美文 师生互动 习作水平 循序渐进 教师

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要科学地测查学生成绩

15

作者 权守录 《青海教育》 2002年第1期32-32,共1页

关键词 学生成绩 测查内容 补测 教师测查 学生互评

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如何增强高中生作文互评互改的实效性

16

作者 范丽娟 《语文教学与研究》 2020年第6期130-131,共2页

作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文... 作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去. 展开更多

关键词 作文评改 互评互改 学生互评 作文教学 评改方法 教师讲评 语文教师 实效性

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运用口风琴学习评价提升小学生音乐素养

17

作者 何敏 《民族音乐》 2022年第5期115-117,共3页

在口风琴学习评价中运用教师评价、学生自评、学生互评的方式,让学生在提高口风琴演奏水平,增强识谱、欣赏、编创等能力的同时培养学生的自信和个性,从而达到逐步提升自身音乐素养的目的。学习评价是检验学生对所学知识掌握情况的反馈,... 在口风琴学习评价中运用教师评价、学生自评、学生互评的方式,让学生在提高口风琴演奏水平,增强识谱、欣赏、编创等能力的同时培养学生的自信和个性,从而达到逐步提升自身音乐素养的目的。学习评价是检验学生对所学知识掌握情况的反馈,也是判断学生学习能力的标准,由于个体存在差异,所以学习评价应注重全面性和多元化。本文中的口风琴学习评价主要是指:运用可行的评价方式,对学生在学习口风琴演奏时的姿势与方法、演奏的完整性、情感表达等方面做出客观的判断。 展开更多

关键词 口风琴 知识掌握情况 学生互评 教师评价 演奏水平 学生自评 音乐素养 学习评价

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小学生学业成绩评价

18

作者 伏军建 《成才之路》 2014年第21期31-31,共1页

学生学业成绩评价，就是评价者根据一定的标准，对学生的学业成绩进行价值判断的过程。科学地实施学生学业成绩评价，既可使学生明确自身学业的发展方向，制定正确的发展目标，实现其自我认识、自我教育和自我发展，也可使教师树立正确... 学生学业成绩评价，就是评价者根据一定的标准，对学生的学业成绩进行价值判断的过程。科学地实施学生学业成绩评价，既可使学生明确自身学业的发展方向，制定正确的发展目标，实现其自我认识、自我教育和自我发展，也可使教师树立正确的学生学业评价观，掌握科学的教育评价理论和方法，转变教育方式，促进自身专业发展。教师在科学实施小学生学业成绩评价时应着重注意以下几点。一、评价主体的多元性 评价主体是指那些“能根据评价结果，为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人和组织”。新课程在评价理念上特别强调评价主体的多元化。《数学课程标准》明确要求，对学生进行评价时，“要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来”。因此，评价的主体除了教师，也应包括学生及其家长等。这里应着重指出的是，在评价过程中，学生之间的互相评价最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会帮助对方找到其自身难以发展的长处或短处，从而互相启迪、互相借鉴，彼此取长补短，共同发展。其实，学生参与评价，这本身也是学生学习主体地位的重要体现。 展开更多

关键词 学业成绩评价 小学生 《数学课程标准》 教师评价 教育评价理论 科学实施 评价主体 学生互评

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基于spoc模式下的多阶段教学评价体系研究 被引量：1

19

作者 周婷 《中国新通信》 2021年第2期164-165,共2页

本文针对高职院校课程体系,引入了SPOC教学模式,并对该教学模式下的评价模式进行了研究,提出了线上评价和线下评价相结合的多阶段成绩评价方法。文章第一部分介绍了SPOC教学模式的优势,然后总结了传统课程评价方式的局限性,并提出课堂... 本文针对高职院校课程体系,引入了SPOC教学模式,并对该教学模式下的评价模式进行了研究,提出了线上评价和线下评价相结合的多阶段成绩评价方法。文章第一部分介绍了SPOC教学模式的优势,然后总结了传统课程评价方式的局限性,并提出课堂表现、在线评价、试卷测试及实践评分四种多元化评价方式的成要素。最后,构建了包括课前评价、课上、课后、阶段及期末总评的多阶段评价方式的详细评价过程。 展开更多

关键词 SPOC 课程评价 多元评价 多阶段 学生互评

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作文批改中的非智力因素

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作者 王贞纯 《语文建设》 北大核心 2010年第7期53-55,共3页

作文批改，长期以来一直困扰着语文教师，怎样才能从中跳出而又收效大，是语文教师不断探讨的问题。一些教师发表文章，倡导学生互改。笔者以为，运用学生的非智力因素，对学生互评作文具有积极意义。

关键词 非智力因素 作文批改 语文教师 学生互评 积极意义 文章

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