学校课程领导的价值意蕴、现实困境与优化路径

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作者 张文 李彦群 《现代教育管理》 北大核心 2025年第6期32-40,共9页

鉴于我国三级课程管理制度的要求,学校课程领导作为课程实施的末端日益受到重视。课程领导是一个舶来概念,但是在引入我国之后,与我国实际结合,产生了新的理论和实践成果。提升学校课程领导能力是教育高质量发展的前提条件、是改善教师... 鉴于我国三级课程管理制度的要求,学校课程领导作为课程实施的末端日益受到重视。课程领导是一个舶来概念,但是在引入我国之后,与我国实际结合,产生了新的理论和实践成果。提升学校课程领导能力是教育高质量发展的前提条件、是改善教师课程实施综合能力的关键路径、是课程领导研究与实践双向互动的动力基础。但是在当前,学校课程领导面临研究与实践热度降低、行政与专业纠结、效果与影响微弱等困境。因此,学校课程领导亟须进行变革,主要是以学校治理现代化驱动学校课程变革、以数字技术撬动学校课程变革、以学校课程领导研究带动课程领导实践,从而有效提升学校课程领导的实施效果。 展开更多

关键词 学校课程领导 课程管理 课程改革 课程实施 课程方案

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深化课程改革背景下学校课程领导力的提升——第二届基础教育课程改革与发展论坛综述 被引量：11

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作者 丁锐 吕立杰 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2012年第12期102-106,共5页

为了提升课程改革背景下学校课程领导力，交流学校课程改革规划和校本课程开发的经验，人民教育出版社和中国教育学会联合主办了第二届基础教育课程改革与发展论坛。与会代表就学校如何进行自身课程规划与设计，如何实现课堂优质高效，... 为了提升课程改革背景下学校课程领导力，交流学校课程改革规划和校本课程开发的经验，人民教育出版社和中国教育学会联合主办了第二届基础教育课程改革与发展论坛。与会代表就学校如何进行自身课程规划与设计，如何实现课堂优质高效，如何开发校本课程，如何完成教材的创造性使用与二次开发等问题进行了深入而热烈的探讨，为学校课程改革的深入发展提供了宝贵的建议和启示。 展开更多

关键词 学校课程领导力 校本课程 课堂教学

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学校课程领导：模式、发展趋向及启示 被引量：12

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作者 罗生全 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第7期28-33,共6页

课程领导理论的深入发展和课程改革的需要产生了以校长为首的课程领导模式、校长与中层领导同步共治模式和能动分享式领导模式等三种主要的学校课程领导模式，并呈现出细分课程权力并建立其保障机制、学校人力资源的开发与利用、提升学... 课程领导理论的深入发展和课程改革的需要产生了以校长为首的课程领导模式、校长与中层领导同步共治模式和能动分享式领导模式等三种主要的学校课程领导模式，并呈现出细分课程权力并建立其保障机制、学校人力资源的开发与利用、提升学校效能以拓展课程领导空间等趋势。这些为我国课程领导模式的构建提供了如下的思路：以校长专业化推动学校课程领导实践；实施学校知识管理；建立学校的冲突管理机制等。 展开更多

关键词 学校课程领导 模式 课程权力 发展趋向

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学校课程领导主体系统探析 被引量：5

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作者 金玉梅 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第6期143-147,共5页

学校课程领导主体,是指在学校情境中利用权力和影响力实施课程领导,构建民主、合作的学校文化,促进学校课程发展,实现学校课程愿景的团体和个人。学校课程领导主体系统是一个多层次、多角色的复杂系统,由学校管理人员、教师、学生、家... 学校课程领导主体,是指在学校情境中利用权力和影响力实施课程领导,构建民主、合作的学校文化,促进学校课程发展,实现学校课程愿景的团体和个人。学校课程领导主体系统是一个多层次、多角色的复杂系统,由学校管理人员、教师、学生、家长、社区人员、课程专家等构成。整合学校课程领导主体系统,应使学校课程领导主体有意义、有能力、有条件参与学校课程领导,形成学校课程领导共同体,构建学习型学校文化。 展开更多

关键词 学校课程领导 主体系统 构成 整合策略

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学校课程领导的实践困境及其超越 被引量：4

5

作者 曹周天 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第13期59-62,共4页

学校课程建设日趋成为广大中小学尤为关注的问题。从课程管理到课程领导是学校课程制度创新中的一大飞跃,关注学校课程领导具有突出的必要性与可行性。然而,学校课程领导在实践过程中,常常出现在"经验"与"专业"之... 学校课程建设日趋成为广大中小学尤为关注的问题。从课程管理到课程领导是学校课程制度创新中的一大飞跃,关注学校课程领导具有突出的必要性与可行性。然而,学校课程领导在实践过程中,常常出现在"经验"与"专业"之间摇摆不定以及在"管"与"放"之间左右为难的困境。为提升学校课程领导,首先,需要重视顶层设计和宏观规划,确立学校课程领导的价值定位;其次,在组织方略上,提倡全员参与和团队建设,谋求共同发展愿景。此外,还应当加强自身专业学习,与大学及其他教育机构建立文化融合的战略伙伴关系。 展开更多

关键词 学校课程建设 学校课程领导 顶层设计与宏观规划 全员参与 团队建设 专业学习与文化融合

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教师参与学校课程领导的意义、困惑与路径 被引量：3

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作者 张佳洁 《教学与管理》 北大核心 2018年第12期40-43,共4页

教师参与学校课程领导是充分发挥教师权力的现实需求,也是教师职业的内在属性要求。但是,不可否认的是,教师参与学校课程领导也存在一些问题,如教师在参与学校课程领导过程中与校长、教师、学生关系定位不清晰,等。为保障教师参与学校... 教师参与学校课程领导是充分发挥教师权力的现实需求,也是教师职业的内在属性要求。但是,不可否认的是,教师参与学校课程领导也存在一些问题,如教师在参与学校课程领导过程中与校长、教师、学生关系定位不清晰,等。为保障教师参与学校课程领导的权力得到保障以及教师能够有效地进行课程领导,可以尝试从加强教师对课程建设方向的把握、对学校课程结构进行适宜调整、不断增加教师的课程决策能力来完善教师参与学校课程领导。 展开更多

关键词 学校课程领导 教师专业发展 学校改革 学校课程结构

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学校课程领导的“八维行为模式”探究

7

作者 杨道宇 温恒福 《教育与职业》 北大核心 2009年第33期18-21,共4页

作为学校课程领导行为的地图，“八维行为模式”详细而又忠实地描述了学校课程领导的八种行为：课程目标激励、优化课程内容、监控教学过程、赏识教学成绩、关注教职员工、激励课程创新、优化教学环境、赢得外界支持。这为理解和实施学... 作为学校课程领导行为的地图，“八维行为模式”详细而又忠实地描述了学校课程领导的八种行为：课程目标激励、优化课程内容、监控教学过程、赏识教学成绩、关注教职员工、激励课程创新、优化教学环境、赢得外界支持。这为理解和实施学校课程领导提供了指南。 展开更多

关键词 学校课程领导 行为模式 地图

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学校课程领导:冲突与化解

8

作者 阳红 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第2期10-14,共5页

学校课程领导是相关成员围绕学校课程谋求共识的互动过程，它要求学校课程领导的成员共享课程权力、共同承担责任，在平等、协商的团队生活中一起学习和合作处理学校课程事务。不同个体之间、不同团体之间以及不同个体与不同团体之间在... 学校课程领导是相关成员围绕学校课程谋求共识的互动过程，它要求学校课程领导的成员共享课程权力、共同承担责任，在平等、协商的团队生活中一起学习和合作处理学校课程事务。不同个体之间、不同团体之间以及不同个体与不同团体之间在价值观、目标、利益、角色定位等方面的不一致会产生学校课程领导的冲突。校长为了保证学校课程领导的顺利进行，需要采取如下策略：培养团体责任感，以形成目标共识；培养反思力，以形成新的共识价值观；提升个体的领导素养，增强角色的执行力。 展开更多

关键词 学校课程领导 冲突 化解策略

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学校课程领导的实践样态与变革路径

9

作者 王淑芬 《教学与管理》 北大核心 2018年第36期7-10,共4页

面对日益深化的课改需求,学校能否持续深入地改进课程,是决定学校课程领导成败的关键。本研究通过案例对学校课程领导实践进行考察和分析,提出走向卓越的学校课程领导的变革路径:构建基于学生核心素养的课程体系;培育自由协作和交流的... 面对日益深化的课改需求,学校能否持续深入地改进课程,是决定学校课程领导成败的关键。本研究通过案例对学校课程领导实践进行考察和分析,提出走向卓越的学校课程领导的变革路径:构建基于学生核心素养的课程体系;培育自由协作和交流的学习共同体;形成合乎内心的民主引领方式。 展开更多

关键词 学校课程领导 实践样态 变革路径

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加强学校课程领导的思考与实践 被引量：4

10

作者 杨明华 郭金华 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2006年第10期11-15,共5页

将课改理念、课程方案校本化的过程，就是实现学校课程领导的过程。大同中学在学校课程领导中关注“三个层面”：开展课程方案校本化整体设计；课程标准校本化实施；拓展型、研究型课程的校本开发。提出了“年段分解。底线上移，功能优... 将课改理念、课程方案校本化的过程，就是实现学校课程领导的过程。大同中学在学校课程领导中关注“三个层面”：开展课程方案校本化整体设计；课程标准校本化实施；拓展型、研究型课程的校本开发。提出了“年段分解。底线上移，功能优化”的原则，将课程标准的要求体现在三类课程中，制订实施《大同中学学科课程标准实施纲要》。整体设计学校拓展型、研究型课程的实施框架，整体推进拓展型、研究型课程科目的开发，扎实推进新课程改革。 展开更多

关键词 课程改革 学校课程领导 课程实施

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综合实践活动课程常态化要求高质量的学校课程领导

11

作者 李湘 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第23期36-38,共3页

由于综合实践活动课程实践生成性的特点,导致国家无法对其进行统一而细致的规定,这在给学校以极大自主性的同时也要求学校充分发挥课程领导的作用。然而,在综合实践活动课程开展中,学校课程领导存在校长、教师的课程意识淡薄以及校长的... 由于综合实践活动课程实践生成性的特点,导致国家无法对其进行统一而细致的规定,这在给学校以极大自主性的同时也要求学校充分发挥课程领导的作用。然而,在综合实践活动课程开展中,学校课程领导存在校长、教师的课程意识淡薄以及校长的课程领导缺位等问题。综合实践活动课程常态化推进的新阶段要求全面提升学校课程领导水平。首先,要搭建学习共同体,提升校长和教师的综合实践活动课程意识。其次,要进行顶层设计,使综合实践活动课程嵌入学校课程框架。再次,要建构愿景,培育全员参与的综合实践活动课程领导团队。最后,要内外联动,为综合实践活动课程提供常态化的资源支持。 展开更多

关键词 综合实践活动课程 学校课程领导 课程意识 学校课程建设

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“慎独”之旅:基于教育理念的学校课程领导

12

作者 闫华英 《中小学管理》 北大核心 2017年第7期50-52,共3页

新课程改革以来，课程管理权力从中央到地方再到学校分级下放．使得学校的课程管理开始走向课程领导，课程领导力成为校长的核心能力。内蒙古包头市团结大街第四小学（以下简称“团结四小”）从2007年开始实施慎独教育。我们将慎独的思... 新课程改革以来，课程管理权力从中央到地方再到学校分级下放．使得学校的课程管理开始走向课程领导，课程领导力成为校长的核心能力。内蒙古包头市团结大街第四小学（以下简称“团结四小”）从2007年开始实施慎独教育。我们将慎独的思想精髓概括为“自律、 展开更多

关键词 学校课程领导 “慎独” 教育理念 新课程改革 课程领导力 2007年 课程管理 管理权力

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