从游戏感到学习感:泛在游戏视域中的游戏化学习 被引量：22

1

作者 陶侃 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2013年第9期22-27,共6页

大数据、大连接、大计算以及移动网络、手持智能终端等的普及,正把我们带入一个泛在游戏时代。泛在游戏具有随意性、便携性、开放性、交互性与社群性的特点。游戏感是泛在游戏时代值得关注的新研究视角,它具有操作爽快感、场景真实感、... 大数据、大连接、大计算以及移动网络、手持智能终端等的普及,正把我们带入一个泛在游戏时代。泛在游戏具有随意性、便携性、开放性、交互性与社群性的特点。游戏感是泛在游戏时代值得关注的新研究视角,它具有操作爽快感、场景真实感、角色代入感等内在要素。在游戏体验中从游戏感到学习感,构成了一个连续统,它与游戏化学习存在一定的映射关系。勾勒以游戏感、学习感为核心的游戏化学习动态八卦,有助于我们今后更有效地利用、借鉴游戏这一新媒介来进行游戏化学习,以提高正式或非正式学习的实效。 展开更多

关键词 泛在游戏 泛在学习 游戏感 学习感 游戏化学习 动态八卦

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远程学习效能感的结构和影响因素研究 被引量：31

2

作者 彭华茂 王迎 +1 位作者 黄荣怀 陈庚 《开放教育研究》 CSSCI 2006年第2期41-45,共5页

本研究采用自编的远程学习效能感问卷对207名远程学习者进行测查。因素分析结果表明,远程学习效能感可以分为一般效能感和特殊效能感两个维度。特殊效能感又包括技能效能感和课程学习效能感两个子维度。测查结果显示,就远程学习效能感... 本研究采用自编的远程学习效能感问卷对207名远程学习者进行测查。因素分析结果表明,远程学习效能感可以分为一般效能感和特殊效能感两个维度。特殊效能感又包括技能效能感和课程学习效能感两个子维度。测查结果显示,就远程学习效能感的两个维度而言,学习者的特殊效能感显著高于一般效能感。通过对可能影响远程学习效能感的因素进行考察后发现,计算机知识水平高的学习者的远程学习效能感要比计算机知识水平低的学习者高,而不同性别和不同年级的学习者之间的远程学习效能感没有显著差异。 展开更多

关键词 远程学习效能感 一般效能感 特殊效能感

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以提升自我调节学习效能感为主的团体干预对学业拖延状况的改善 被引量：24

3

作者 王觅 钱铭怡 +1 位作者 王文余 陈瑞云 《中国心理卫生杂志》 CSSCI CSCD 北大核心 2011年第12期921-926,共6页

目的:探讨以提升自我调节学习效能感为主的团体干预对学业拖延状况的改善作用。方法:采用方便取样,共招募有学习拖延困扰的被试29名,分为实验组(n=15)和对照组(n=14)。对实验组进行3周6次的团体干预,团体干预方法结合了短程聚焦疗法及... 目的:探讨以提升自我调节学习效能感为主的团体干预对学业拖延状况的改善作用。方法:采用方便取样,共招募有学习拖延困扰的被试29名,分为实验组(n=15)和对照组(n=14)。对实验组进行3周6次的团体干预,团体干预方法结合了短程聚焦疗法及认知疗法,干预重点为提高被试的自我调节学习效能感。对被试在团体干预前、干预后及干预结束3周后施测自我调节学习效能感量表(SES-RLS)、贝克抑郁量表(BDI)、Tuckman拖延量表(TPS)简化版,并让被试报告每日拖延时间量以及拖延对学业带来的影响(拖延结果)。结果:重复测量方差分析结果显示,时间与组别在SESRLS得分、拖延时间量、拖延结果的交互作用均显著,实验组后测、追踪的SESRLS得分高于前测,而拖延时间量、拖延对学业的影响得分均低于前测(均P<0.05),对照组3个时间点的SESRLS得分、拖延时间量、拖延后果上差异均无统计学意义。时间、组别在SESRLS得分、拖延时间量、拖延后果的主效应均不显著。时间、组别在特质拖延上的主效应、交互作用均不显著。结论:团体干预能有效提高个体的自我调节学习效能感,从而使个体的拖延行为、拖延不良后果下降;但并不能降低拖延倾向,显示拖延倾向的稳定性,提示以后干预需要更长时程的干预。 展开更多

关键词 自我调节学习效能感 学业拖延 团体干预

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护理高职生学习动机、学习效能感与学业成绩的关系 被引量：9

4

作者 郭瑛 徐玲 邵瑜 《解放军护理杂志》 2007年第12A期1-3,共3页

目的探讨护理专业高职生的学习动机、学习效能感及其与学业成绩之间的关系。方法采用问卷调查法对上海某大学护理专业309名高职学生进行学习动机和学习效能感的调查,数据采用t检验和逐步多元回归法进行统计处理。结果(1)学习动机以报答... 目的探讨护理专业高职生的学习动机、学习效能感及其与学业成绩之间的关系。方法采用问卷调查法对上海某大学护理专业309名高职学生进行学习动机和学习效能感的调查,数据采用t检验和逐步多元回归法进行统计处理。结果(1)学习动机以报答、就业与生活为主,消极回避最少;(2)高分组学生学习效能感、求知和成绩目标动机较强(P<0.05或P<0.01),低分组学生学习效能感较低、消极回避动机较强(P<0.01);(3)学习效能感、成绩目标和消极回避动机可直接影响学业成绩,求知、消极回避、社会奉献和成绩目标动机通过学习效能感间接影响学业成绩。结论激发学生求知与成绩目标动机,增强学习效能感,对提高学业成绩非常必要。 展开更多

关键词 护理高职生 学习动机 学习效能感 成绩

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中学绩差生和优良生成就归因与学习效能感特点的研究 被引量：13

5

作者 张学民 申继亮 +1 位作者 雷飞雪 胡次青 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2001年第1期49-52,共4页

本研究旨在探讨中学绩差生和优良生的成就归因和学习效能感的特点，被试为北京市某中学平均成绩在６０分以下（绩差生）和８０分以上（优良生）的学生。研究结果表明：绩差生和优良生在成就归因和学习效能感特点方面存在显著差异，绩差... 本研究旨在探讨中学绩差生和优良生的成就归因和学习效能感的特点，被试为北京市某中学平均成绩在６０分以下（绩差生）和８０分以上（优良生）的学生。研究结果表明：绩差生和优良生在成就归因和学习效能感特点方面存在显著差异，绩差生表现出消极的归因方式和较低的学习效能感，优良生表现出积极的归因方式和较强的学习效能感。 展开更多

关键词 中学 成就归因 学习效能感 中国

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中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间因果关系的研究 被引量：51

6

作者 张学民 申继亮 《心理学探新》 CSSCI 2002年第4期33-37,共5页

该研究采用测验法对中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间的因果关系进行了探讨 ,并建立起因果关系模型。研究结果表明 :学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间是相互联系和相互影响的 ,学习动机、成就归因、学... 该研究采用测验法对中学生学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间的因果关系进行了探讨 ,并建立起因果关系模型。研究结果表明 :学习动机、成就归因、学习效能感与成就状况之间是相互联系和相互影响的 ,学习动机、成就归因、学习效能感直接或间接影响个体的成就状况。 展开更多

关键词 中学生 因果关系 学习动机 成就归因 学习效能感 成就状况 影响因素 能力归因

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网络学习环境与大学生学习自我效能感关系的研究报告 被引量：13

7

作者 尹睿 许丹娜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第8期46-52,共7页

本研究首先从"学习内容"、"学习支持"和"学习的社会结构"三个维度编制出影响大学生学习自我效能感的网络环境因素调查量表,通过信度与效度分析,进一步将三个维度的环境要素分解为五个要素,即"学习... 本研究首先从"学习内容"、"学习支持"和"学习的社会结构"三个维度编制出影响大学生学习自我效能感的网络环境因素调查量表,通过信度与效度分析,进一步将三个维度的环境要素分解为五个要素,即"学习内容的组织形式"、"学习内容的适应性"、"学习支持的可用性"、"学习支持的易用性"和"学习的交互形式"。然后,通过分层抽样开展调查研究,并综合采用描述分析、相关分析和回归分析的统计方法,结果表明五个环境要素对大学生学习自我效能感均产生一定的影响。但是,它们的影响程度并不相同,而且它们是通过彼此的相互作用影响大学生学习自我效能感的。 展开更多

关键词 网络学习环境 学习自我效能感 关系 影响因素

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网络学习空间提升自我效能感的效果研究 被引量：58

8

作者 谢幼如 盛创新 +1 位作者 杨晓彤 伍文燕 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第1期34-40,共7页

随着"三通两平台"建设的深入推进,利用网络学习空间提升大学生自我效能感的研究具有重要的理论意义与实践价值。该文采用准实验研究方法,在课程教学中,通过设计和应用网络学习空间,探究提升大学生网络学习自我效能感的具体效... 随着"三通两平台"建设的深入推进,利用网络学习空间提升大学生自我效能感的研究具有重要的理论意义与实践价值。该文采用准实验研究方法,在课程教学中,通过设计和应用网络学习空间,探究提升大学生网络学习自我效能感的具体效果与主要影响因素。研究表明,应用网络学习空间能逐步提升大学生的网络学习自我效能感,而且累积应用效果非常显著;在应用网络学习空间过程中,大学生自我效能感各维度提升效果不同,其中"能力感""努力感""环境感"提升效果较为显著。研究同时发现,"个体在学习空间中的社会存在感""网络学习空间的功能支持"和"网络学习行为模式"是影响网络学习自我效能感提升效果的主要因素,并针对这三个影响因素,分别提出相应的干预策略。 展开更多

关键词 网络学习自我效能感 个人学习空间 大学生 影响因素 干预策略

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多媒体环境下非专业学生英语学习自我效能感实证研究 被引量：28

9

作者 仲彦 王微萍 《四川外语学院学报》 CSSCI 北大核心 2008年第6期142-144,共3页

自我效能感是学习过程中情感因素的一个重要参考维度,是影响学生学业成绩的重要因素。本文以910名非英语专业的大学生为被试对象,采用T检验、ANOVA分析和相关分析测试研究了在多媒体环境下不同英语程度的大学生的英语学习效能感水平以... 自我效能感是学习过程中情感因素的一个重要参考维度,是影响学生学业成绩的重要因素。本文以910名非英语专业的大学生为被试对象,采用T检验、ANOVA分析和相关分析测试研究了在多媒体环境下不同英语程度的大学生的英语学习效能感水平以及它的学校、专业和性别特点,并在此基础上对多媒体环境下教师如何帮助学生提高英语学习自我效能感水平提出了具体建议。 展开更多

关键词 英语学习自我效能感 学业水平 成功经验

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中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系 被引量：64

10

作者 胡桂英 许百华 《浙江大学学报（理学版）》 CAS CSCD 2003年第4期477-480,共4页

以学习自我效能感和学习策略量表为工具,通过方差分析、相关分析和路径分析等方法,重点考察了学习自我效能感和学习策略这两个因素对学业成就的影响路径以及相互间的关系.发现中学生的学习自我效能感与学习策略间存在着显著的相关关系;... 以学习自我效能感和学习策略量表为工具,通过方差分析、相关分析和路径分析等方法,重点考察了学习自我效能感和学习策略这两个因素对学业成就的影响路径以及相互间的关系.发现中学生的学习自我效能感与学习策略间存在着显著的相关关系;学习自我效能感和学习策略对初中生的学业成就有显著回归效应,而学习策略对高中生的学业成就有显著回归效应;学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成就. 展开更多

关键词 中学生 学习自我效能感 学习策略 学业成就 相关关系 回归效应 教育心理学

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研究生学习获得感影响因素的质性探究 被引量：23

11

作者 李臣之 阮沁汐 纪海吉 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第11期102-110,共9页

学习获得感作为研究生教育质量的风向标,在建设高等教育强国新征程中受到关注。对学术型硕士研究生、导师和研究生管理者的访谈发现:导师的学术指导和做人引导、学校的资源支持、个人的学习行为投入及自主学习意识等是影响研究生学习获... 学习获得感作为研究生教育质量的风向标,在建设高等教育强国新征程中受到关注。对学术型硕士研究生、导师和研究生管理者的访谈发现:导师的学术指导和做人引导、学校的资源支持、个人的学习行为投入及自主学习意识等是影响研究生学习获得感的关键因素,且彼此关联。提升研究生的学习获得感要从导师、学校及研究生自身三方面入手:导师应注意给学生多提供学术交流的机会,关心学生生活增加生活引导,以身作则榜样示范;学校需扩充图书馆藏书及电子资源,增加和优化方法类课程,建立有效的课程开发和评价制度;研究生更应主动修为,端正学习态度,勇于表达。 展开更多

关键词 学习获得感 研究生 影响因素 导师指导 质性探究

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中学生数学学习自我效能感的初步研究 被引量：9

12

作者 陈美英 项东阶 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 2008年第4期44-47,共4页

以班杜拉的自我效能感的理论为指导,通过问卷形式,对海口市第一中192名学生的数学学习效能感的现状进行研究,分析影响数学学习效能感的因素。研究发现:中学生的数学学习自我效能感与数学学业成就关系密切,成高度正相关;性别差异对数学... 以班杜拉的自我效能感的理论为指导,通过问卷形式,对海口市第一中192名学生的数学学习效能感的现状进行研究,分析影响数学学习效能感的因素。研究发现:中学生的数学学习自我效能感与数学学业成就关系密切,成高度正相关;性别差异对数学学习自我效能感的影响无显著性差异;与父母的文化程度关系密切,家长受过高等教育的孩子的数学学习自我效能感明显高于家长没有受过高等教育的孩子。 展开更多

关键词 中学生数学学习 自我效能感 数学学习自我效能感

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在高职英语教学中增强学生的学习自我效能感 被引量：4

13

作者 覃德英 周桂香 《教育与职业》 北大核心 2011年第21期114-116,共3页

学习自我效能感是影响高职学生学习成绩的重要因素之一。文章介绍了学习自我效能感及其功能,分析了英语教学中增强高职生学习自我效能感的必要性,并提出了英语教学中提高高职生学习自我效能感的方法。

关键词 高职生 学习自我效能感 英语教学 方法

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研究生学习获得感:问卷编制及发展特点 被引量：9

14

作者 李臣之 阮沁汐 陈洁敏 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2022年第1期64-72,共9页

研究生学习获得感是研究生在学习过程中,因学术生活需求得到满足而享有实在获得后产生的一种正向积极的主观感受。为编制适用于中国研究生的学习获得感问卷,在文献分析的基础上结合半结构化访谈,初步构建研究生学习获得感的内涵与理论... 研究生学习获得感是研究生在学习过程中,因学术生活需求得到满足而享有实在获得后产生的一种正向积极的主观感受。为编制适用于中国研究生的学习获得感问卷,在文献分析的基础上结合半结构化访谈,初步构建研究生学习获得感的内涵与理论框架。经过施测与分析形成具有导生亲和感、希望感、同伴亲近感、自信感、愉悦感五个维度的研究生学习获得感问卷,信效度良好。通过对3541份《研究生学习获得感调查问卷》进行系统分析发现:当前研究生学习获得感处于一般水平;攻读学位的层次、攻读学位的类型、培养模式和入学前类别对研究生学习获得感有显著影响;科研项目参与情况、科研成果数量、学业成绩对研究生学习获得感影响显著。 展开更多

关键词 学习获得感 研究生 导生关系 积极心理学理论

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混合学习团队类型及其学习效果:学习力和学习效能感视角 被引量：7

15

作者 彭红超 赵佳斌 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期102-111,共10页

合作学习一直是混合学习研究的基础和热点。目前混合学习领域中合作学习的策略原则、模式设计和技术应用等已被广泛研究,但学习团队这一关乎混合学习效果的重要合作学习要素却很少被关注。合作学习效果受到团队成员属性的影响,因此可从... 合作学习一直是混合学习研究的基础和热点。目前混合学习领域中合作学习的策略原则、模式设计和技术应用等已被广泛研究,但学习团队这一关乎混合学习效果的重要合作学习要素却很少被关注。合作学习效果受到团队成员属性的影响,因此可从学习者的学习力和学习效能感两个角度切入。按照类型学研究范式对E大学的113个混合学习团队进行实证分析发现:(1)混合学习中的团队可划分为理想型、自信型、潜力型和消极型四种,其中消极型团队占比最高;(2)四类团队在学习成绩、学习投入、学习满意度和合作学习体验等学习效果维度上存在显著差异(其中自信型与潜力型在学习成绩方面的差异接近显著水平),并且均表现为理想型>自信型>潜力型>消极型;(3)学习者对自我、合作和集体的效能感是划分团队类型的有效指标,且均对学习效果有显著影响;(4)学习力各子维度中仅有创造力、好奇心、学习能动性以及希望与乐观具有较高的团队类型识别度,但其对学习效果的影响面各不相同。因此,可通过针对不同的团队类型转换教师角色,调控学习力和学习效能感中影响学习效果的重要因素,以及采用适当分组策略降低消极型团队占比等策略,提升混合学习的学习效果。 展开更多

关键词 混合学习 合作学习 团队类型 学习力 学习效能感 学习效果

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学习存在感与探究社区模型关系研究 被引量：28

16

作者 兰国帅 钟秋菊 +1 位作者 吕彩杰 宋亚婷 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第5期92-107,共16页

探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型。该模型以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义的深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维、高阶思维为终极... 探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型。该模型以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义的深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维、高阶思维为终极目标,提出了由教学存在感、社会存在感和认知存在感三个相互依存的基本要素构成的网络探究学习社区基本框架。随着对该框架的深入研究,研究者愈发意识到需进一步扩充组成要素,以使模型更具解释力。此外,在网络探究学习社区中,学习者采用自我效能感和自我调节学习优化学习策略、做出决策和解决问题,从而提升在线学习品质,实现有意义的深度学习。本研究基于网络学习空间开展的混合教学实践,采用问卷调查、信度分析、相关分析、因子分析、回归分析和结构方程模型法等方法,探讨混合教学中学习存在感与探究社区模型的结构关系。研究表明:在网络探究学习社区中,学习存在感可作为独立影响因素,与社会存在感、教学存在感要素共同预测并影响认知存在感;教学存在感与社会存在感通过学习存在感这一中介变量间接影响认知存在感。强调学习存在感要素的探究社区模型,有助于指导学习者在网络探究学习中进行有意义的深度学习,培养学习者的批判思维、反思思维和高阶思维。 展开更多

关键词 探究社区模型 社会存在感 教学存在感 认知存在感 学习存在感 自我效能感 自我调节学习

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提高大学生学习自我效能感的团体心理辅导策略 被引量：23

17

作者 汪明春 《黑龙江高教研究》 北大核心 2007年第1期137-139,共3页

自从班杜拉提出自我效能感的理论之后,很多研究者对此做了深刻而细致的研究。学习自我效能感源于班杜拉的自我效能感理论,大学生的学习自我效能感的高低对学业水平和发展有着直接影响。文章从心理辅导层面提出团体心理辅导在提高大学生... 自从班杜拉提出自我效能感的理论之后,很多研究者对此做了深刻而细致的研究。学习自我效能感源于班杜拉的自我效能感理论,大学生的学习自我效能感的高低对学业水平和发展有着直接影响。文章从心理辅导层面提出团体心理辅导在提高大学生学习自我效能感中的应用。 展开更多

关键词 大学生 团体心理辅导 学习自我效能感

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现代学徒制与高职学生学习效能感的耦合探索 被引量：3

18

作者 李进 《职业技术教育》 北大核心 2015年第35期40-42,共3页

现代学徒制是我国职业教育试点改革的重要模式,呈现出利益相关者多元化、治理结构三元化、办学机制市场化、技术技能培训系统化等特征。高职学生学习效能感是影响高职人才培养质量的内因,将现代学徒制与高职学生学习效能感合并研究,探... 现代学徒制是我国职业教育试点改革的重要模式,呈现出利益相关者多元化、治理结构三元化、办学机制市场化、技术技能培训系统化等特征。高职学生学习效能感是影响高职人才培养质量的内因,将现代学徒制与高职学生学习效能感合并研究,探索两者之间的耦合性,能够有效地提升高职学生培养质量,也有利于现代学徒制的试点与推广。 展开更多

关键词 现代学徒制 高职学生 学习效能感 耦合

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高职学生英语学习效能感干预研究 被引量：1

19

作者 王云霞 《教育与职业》 北大核心 2009年第21期88-90,共3页

学习效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念。文章试图在前人研究的基础上,对高职学生英语学习自我效能感的干预作初步探讨,希望通过增强学生在学习情境中的自我知觉和自我信念、设计和践行切合学生实际的具体学习目标、训练学... 学习效能感是美国社会心理学家班杜拉提出的一个概念。文章试图在前人研究的基础上,对高职学生英语学习自我效能感的干预作初步探讨,希望通过增强学生在学习情境中的自我知觉和自我信念、设计和践行切合学生实际的具体学习目标、训练学生用对失败的正确归因等手段对学习进行干预,提高他们的学习效能感,从而整体提高高职英语教学质量。 展开更多

关键词 学习效能感 自我信念 学习目标 正确归因

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学习意义感的缺失及重建 被引量：5

20

作者 佘雅斌 黄姣华 《当代教育科学》 北大核心 2020年第12期36-42,共7页

学习意义感是指学习者在学习过程中努力建构主体与客体之间稳定的意义关联,对学习活动、内容及过程加以强烈的意义确认与价值认同,能够体验到学习对个体成长、能力发展与精神追求产生意义关联的意识活动。从学习意义感出发审思学习“奴... 学习意义感是指学习者在学习过程中努力建构主体与客体之间稳定的意义关联,对学习活动、内容及过程加以强烈的意义确认与价值认同,能够体验到学习对个体成长、能力发展与精神追求产生意义关联的意识活动。从学习意义感出发审思学习“奴隶化”的现象,发现其存在学习意义感缺失,主要表现为学习迷茫,有强烈的无力感,甚至出现学习焦虑。分析发现,学习者存在学习范畴界定窄化、知识内涵理解偏失、学习方法单一匮乏等问题,影响学习者主动建构各类关联,导致学习意义感缺失。基于此,本文提出重拾学习意义感的关键在于主动建立关联,具体从四个方面入手:建构内部联系,培育理智兴趣;建构环境联系,营造民主氛围;构建“群己”联系,倡导合作共生;全面关联学习,追寻生命意义。 展开更多

关键词 学习意义感 关联 联系观

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