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自主学习合作学习探究学习的实质及其关系 被引量:132
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作者 林众 冯瑞琴 罗良 《北京师范大学学报(社会科学版)》 CSSCI 北大核心 2011年第6期30-36,共7页
自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么?它们之间具有怎样的关系?三种学习方式的实现有没有现实的可能?这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题。系统梳理资料可知,这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进... 自主学习、合作学习和探究学习的实质是什么?它们之间具有怎样的关系?三种学习方式的实现有没有现实的可能?这是关系到把三者作为课程改革建设目标的大问题。系统梳理资料可知,这三种学习方式的概念是我国学者根据国际上最新学习研究进展,并与我国传统教育观相结合而提出的。关于三种学习方式的实质,则可从特征、构成要素和作用三个方面加以把握。研究发现,自主学习的核心特征为自主性,它包括监管动因、监管机制和监管评价三方面的构成要素;合作学习具有合作精神、社会互动和人际交往的特征,包括相互依赖、个体责任、面对面促进性交互、合作技巧的恰当使用等构成要素;探究性学习具有问题性、开放性和批判性的特征,包括激发兴趣、鼓励探索、引导思维、提出问题、识别资源、收集数据、分析数据、整合信息、交流观点、评估成果等要素。当今时代,人们对学习的实质有了更深入的理解:学习应该是社会交互的、具有情境性的、强调自我主动体验的过程。据此,自主、合作、探究这三种学习方式之间就必然地具有了高度的同一性,这是它们可以统一起来的内在根据。而在现实的学校教育中,知识建构共同体是把三种学习进行有机结合的很好的范例。今后,还应根据学习内容和学习对象的变化,探索出更多实现三者有机结合的学校应用模型。 展开更多
关键词 自主学习 合作学习 探究学习 知识建构共同体
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从合作学习到学习合作:当下课堂合作的实践完善 被引量:16
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作者 高茜 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第4期61-64,共4页
长期以来,课堂合作的实践直接以合作学习为主,这样的课堂合作实践明显存在一些问题。如合作过程不够流畅,合作实践容易出现偏差等。从根本上来说,现实课堂合作的诸多问题基本上都和学生合作素养能力不足有关。因此,要推进课堂合作学习,... 长期以来,课堂合作的实践直接以合作学习为主,这样的课堂合作实践明显存在一些问题。如合作过程不够流畅,合作实践容易出现偏差等。从根本上来说,现实课堂合作的诸多问题基本上都和学生合作素养能力不足有关。因此,要推进课堂合作学习,首先要让学生学习合作,这是课堂合作实践完善的必要选择。结合合作学习和学习合作的本质差距,课堂合作的实践调整可以通过明确学生合作能力培养目标、深刻反思现实课堂合作实践,以及调整课堂合作评价标准来共同推进。 展开更多
关键词 课堂合作 合作学习 学习合作 培养目标 反思 评价标准
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体育教学中合作学习对大学生体育学习合作意愿与行为的影响研究 被引量:8
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作者 朱莹珍 《南京体育学院学报(社会科学版)》 2006年第3期64-66,共3页
采用对比实验的方法,以普通大学生为研究对象,尝试合作学习这一新型教学方法,结果显示:1)通过一学期教学实验。实验班大学生在体育学习中表现出明显的合作意愿,而同等情况下,对照班在体育教学中的合作意愿方面,实验前后变化不大;2)在合... 采用对比实验的方法,以普通大学生为研究对象,尝试合作学习这一新型教学方法,结果显示:1)通过一学期教学实验。实验班大学生在体育学习中表现出明显的合作意愿,而同等情况下,对照班在体育教学中的合作意愿方面,实验前后变化不大;2)在合作行为方面,实验班学生通过一学期的合作学习实践,在合作中充分领略了合作学习的乐趣,并逐渐喜欢、适应合作学习过程,其学习中的合作行为明显高于以往。相对而言,对照班学生在此方面没有变化。对此作深入分析,并提出建议。 展开更多
关键词 合作学习 意愿 行为
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组建“学习合作组”,开展小班化英语情景对话
4
作者 蓝家科 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2015年第4期13-15,共3页
在小班化英语课堂教学的实践中,以“学习合作组”为载体,进行情景对话练习,能促使学生英语“说”的技能的形成和发展。“学习合作组”是小班化教学模式的基本单元。如何发挥“学习合作组”的比较优势,提高英语情景对话的实效,帮助... 在小班化英语课堂教学的实践中,以“学习合作组”为载体,进行情景对话练习,能促使学生英语“说”的技能的形成和发展。“学习合作组”是小班化教学模式的基本单元。如何发挥“学习合作组”的比较优势,提高英语情景对话的实效,帮助学生达成“用英语做事情”的目标?本文从下列三个层面展开探讨。 展开更多
关键词 英语课堂教学 学习合作 情景对话 小班化 对话练习 基本单元 教学模式 “说”
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社会网络分析视角下学术英语写作合作学习中学生集体能动性研究
5
作者 朱效惠 周爽 《山东外语教学》 北大核心 2025年第3期67-77,共11页
本研究采用社会网络分析作为研究方法和理论框架,通过收集日志、问卷和访谈数据,探究了东北某高校英语专业五名学生在学术英语写作合作学习中所表现的集体能动性。研究发现,小组成员在合作学习中形成了一个密度较高、中心性较低的互动网... 本研究采用社会网络分析作为研究方法和理论框架,通过收集日志、问卷和访谈数据,探究了东北某高校英语专业五名学生在学术英语写作合作学习中所表现的集体能动性。研究发现,小组成员在合作学习中形成了一个密度较高、中心性较低的互动网络,表明成员之间联系紧密且影响力相当。小组的集体能动性主要体现为成员之间的智力支持和情感支持。具体而言,智力支持包括资源共享、小组讨论和分工协作等;情感支持则包括相互鼓励、分享零食、吐槽闲谈和集体活动等行为。本研究的发现对于学生参与小组合作学习以及教师指导合作学习具有一定的启示意义。 展开更多
关键词 集体能动性 社会网络分析 合作学习 学术英语写作
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合作学习对体育师范生隐性逃课行为的影响:基本心理需要满足和生命意义感的链式中介作用
6
作者 郭洪亮 薛瑞 +3 位作者 王永顺 姚蕾 刘惠 许文鑫 《武汉体育学院学报》 北大核心 2025年第8期86-94,共9页
目的:探讨合作学习与体育师范生隐性逃课行为的内在关系,揭示基本心理需要满足与生命意义感在二者之间的链式中介作用,为干预体育师范生隐性逃课行为提供循证依据。方法:采用问卷调查法,运用合作学习量表、基本心理需要满足量表、生命... 目的:探讨合作学习与体育师范生隐性逃课行为的内在关系,揭示基本心理需要满足与生命意义感在二者之间的链式中介作用,为干预体育师范生隐性逃课行为提供循证依据。方法:采用问卷调查法,运用合作学习量表、基本心理需要满足量表、生命意义感量表、隐性逃课行为量表对904名体育师范生进行调查。运用SPSS26.0进行描述性统计分析,运用AMOS26.0与Bootstrap方法对基本心理需要满足和生命意义感的中介作用进行检验与效应分析。结果:①合作学习与隐性逃课行为存在负相关,与基本心理需要满足、生命意义感存在正相关,基本心理需要、生命意义感与隐性逃课行为存在负相关。②基本心理需要满足、生命意义感分别在合作学习与隐性逃课行为之间存在中介作用。③基本心理需要满足与生命意义感在合作学习与隐性逃课行为之间存在链式中介作用。结论:①合作学习对体育师范生隐性逃课行为具有直接负向预测作用。②合作学习可以通过基本心理需要满足与生命意义感间接负向预测体育师范生隐性逃课行为。 展开更多
关键词 体育师范生 合作学习 隐性逃课行为 基本心理需要满足 生命意义感
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以目标为导向的小组合作式学习助力高职学生考取国家执业兽医师资格证
7
作者 尹泽东 王瑶 +3 位作者 冉伟 金鑫 王小兵 陈颖 《贵州畜牧兽医》 2025年第2期35-37,共3页
为助力高职学生考取国家执业兽医师资格证,利用课余时间对2021、2022级动物医学专业高职学生实施以目标为导向的小组合作式学习。学习小组的指导老师通过运用“大棒加萝卜”策略,对表现好的同学及时点赞和表扬,对表现不好的同学及时提... 为助力高职学生考取国家执业兽医师资格证,利用课余时间对2021、2022级动物医学专业高职学生实施以目标为导向的小组合作式学习。学习小组的指导老师通过运用“大棒加萝卜”策略,对表现好的同学及时点赞和表扬,对表现不好的同学及时提醒和督促,必要时批评与惩戒。结果显示:该学习方法显著提高了高职学生通过国家执业兽医资格考试的比例,2021级1个学习小组与2022级2个学习小组考试通过率分别为:36%(8/22)、48%(21/44)、54%(7/13),高于全国考试平均通过率(约17%),极大促进了学生对知识的掌握,有效提升了学生的就业竞争力。 展开更多
关键词 小组合作学习 高职学生 执业兽医资格考试
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教师联合同伴反馈的实践合作学习模式在创伤护士救护技能培训中的应用 被引量:1
8
作者 刘湘萍 谢拉 +1 位作者 付洁 程晶 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2024年第18期73-76,共4页
目的 探索基于实践合作学习模式的教师反馈联合同伴反馈在创伤护士救护技能培训中的应用效果。方法 按培训时间将创伤护士分为两组,2023年6-9月参加中国创伤救治培训护理版课程培训的护士514人为对照组,7-10月参加培训的护士510人为试... 目的 探索基于实践合作学习模式的教师反馈联合同伴反馈在创伤护士救护技能培训中的应用效果。方法 按培训时间将创伤护士分为两组,2023年6-9月参加中国创伤救治培训护理版课程培训的护士514人为对照组,7-10月参加培训的护士510人为试验组。对照组按常规进行创伤救护技能培训,试验组实施基于实践合作学习模式的教师反馈联合同伴反馈的培训方法。培训结束后,对参加培训的创伤护士进行创伤救护知识考核,对试验组进行创伤急救团队配合技能考核,对28名学员进行课后座谈以了解应用效果。结果 试验组创伤救护知识考核成绩显著高于对照组(P<0.05);试验组创伤急救团队配合技能考核总分为85.41±8.68;座谈显示,学员认为此培训形式新颖,可使成员熟悉并掌握创伤急救团队配合流程,团队配合顺畅,但感觉培训压力较大。结论 基于实践合作学习模式的教师反馈联合同伴反馈的创伤救护技能培训,能提高创伤护士创伤救护知识,更好地掌握团队配合技能。 展开更多
关键词 创伤护士 创伤救护 实践合作学习模式 教师反馈 同伴反馈 团队配合 在职培训
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小组合作学习中群体认知冲突管理对协同知识整合水平的影响研究 被引量:2
9
作者 王萍萍 占小红 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期15-21,共7页
以中学科学与工程实践为研究对象,运用内容分析法和滞后序列分析法,对合作学习小组中群体认知冲突管理、协同知识整合以及二者关系进行分析。结果表明,科学与工程实践中的群体认知冲突多与工程任务相关,知识理解型冲突较少,冲突管理方... 以中学科学与工程实践为研究对象,运用内容分析法和滞后序列分析法,对合作学习小组中群体认知冲突管理、协同知识整合以及二者关系进行分析。结果表明,科学与工程实践中的群体认知冲突多与工程任务相关,知识理解型冲突较少,冲突管理方式以协商-非协商行为混合型为主,倾向于触发中水平的协同知识整合。此外,还刻画了三种协同知识整合水平下存在显著意义的冲突管理行为路径,为促进基础教育阶段科学与工程实践活动的改进和优化提供借鉴和参考。 展开更多
关键词 小组合作学习 群体认知冲突管理 协同知识整合 科学与工程实践
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本科生合作学习情感排斥的扎根理论分析 被引量:2
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作者 孟艳 宋阿莉 张炳林 《黑龙江高教研究》 北大核心 2024年第11期129-136,共8页
合作学习作为一种以学生为中心的教学方式,在大学课堂教学中备受推崇并被广泛运用,但其逐渐暴露出组员消极互赖、流于形式、学习效果不佳等问题。采用扎根理论研究方法,通过深度访谈等方法,进行“开放式-主轴式-选择性”等三级编码,构... 合作学习作为一种以学生为中心的教学方式,在大学课堂教学中备受推崇并被广泛运用,但其逐渐暴露出组员消极互赖、流于形式、学习效果不佳等问题。采用扎根理论研究方法,通过深度访谈等方法,进行“开放式-主轴式-选择性”等三级编码,构建合作学习情感排斥生成机制的理论模型。研究发现,集体维系、情感排斥与集体离散之间存在复杂联系,合作学习维系集体样态,呈现貌合神离的特征,而情感排斥是集体离散的外在表征,集体离散反映出集体共同目标、共同利益和共同价值整体的瓦解,价值观念、制度设计和内部环境是本科生合作学习情感排斥的重要因素。为了纾解大学生合作学习情感排斥心理,从培育价值观念、改革评价制度等方面给出有针对性的措施。 展开更多
关键词 扎根理论 情感排斥 合作学习 集体离散
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研究生课堂合作概念图有效性的实验研究
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作者 杨春梅 《学位与研究生教育》 北大核心 2025年第6期12-20,共9页
依托北京理工大学研究生课程“课程与教学论”开展实验研究,对合作概念图作为学习工具和评价工具的有效性进行验证。研究发现:合作概念图能够有效评价研究生合作学习小组认知结构的变化;合作概念图在过程与方法、知识与能力以及情感态... 依托北京理工大学研究生课程“课程与教学论”开展实验研究,对合作概念图作为学习工具和评价工具的有效性进行验证。研究发现:合作概念图能够有效评价研究生合作学习小组认知结构的变化;合作概念图在过程与方法、知识与能力以及情感态度与价值观等方面能够促进研究生的有效学习。合作概念图有效性的发挥,其内在机制是合作概念图有助于促进学生互动、反馈、认知冲突和意义协商。 展开更多
关键词 合作概念图 合作学习 研究生 实验研究
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基于滞后序列分析的学生合作学习行为模式研究 被引量:5
12
作者 白洁琼 周晶 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第10期52-58,共7页
采用滞后序列分析法对合作学习过程中学生的学习行为模式进行量化分析,结果发现,学生在合作学习的过程中,小组成员之间产生了9条具有显著意义的学习行为序列,其中代表学习者正在进行高阶思维以及知识建构的行为序列占70%;在合作解决问... 采用滞后序列分析法对合作学习过程中学生的学习行为模式进行量化分析,结果发现,学生在合作学习的过程中,小组成员之间产生了9条具有显著意义的学习行为序列,其中代表学习者正在进行高阶思维以及知识建构的行为序列占70%;在合作解决问题过程中,产生了3条具有显著价值的行为序列路径,解释了小组成员是如何互相支持、围绕着共同的目标解决问题的。合作学习有助于学生理解和建构知识,形成问题解决等高阶思维,进而提高课堂参与度。分析学生在合作学习情境中的学习行为,能够帮助教师把握学生的学习行为模式,诊断影响学习效果的潜在问题,从而调整教学策略以促进其获得更好的学习结果。 展开更多
关键词 学生 合作学习 合作学习行为模式 滞后序列分析 问题情境
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合作学习如何促进深层学习 被引量:9
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作者 杨媛 邢磊 +2 位作者 王竹筠 马莹 张兴旭 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2024年第4期99-107,I0006,I0007,共11页
推动合作学习走向深层学习是提高学生学习质量的重要方面。通过配对样本t检验对合作学习前后学生的学习方式进行差异性分析,研究发现:合作学习过程中,学生深层学习水平显著提升,并且伴随着表层学习可能性的增加;讨论与互教合作学习类型... 推动合作学习走向深层学习是提高学生学习质量的重要方面。通过配对样本t检验对合作学习前后学生的学习方式进行差异性分析,研究发现:合作学习过程中,学生深层学习水平显著提升,并且伴随着表层学习可能性的增加;讨论与互教合作学习类型、教师主导分组并进行过程干预、合作学习持续2-3个月等特征可以促进深层学习;课程任务量与学习方式呈正相关,合作学习增加了课程任务量。教师可以根据教学问题选择合作学习方法;设计富有情境性和体验性的活动;主导分组,提供适当干预,动态调整任务量。 展开更多
关键词 合作学习 深层学习 教学质量 课程
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从“拔尖”到“乐群”:小组合作学习与拔尖创新人才培养 被引量:14
14
作者 张仁杰 寇焜照 《重庆高教研究》 CSSCI 北大核心 2024年第3期69-81,共13页
在拔尖创新人才的培养中,互相启发和学习的群体氛围十分重要。当前对拔尖创新人才的研究主要集中在政策制度等宏观层面,较少关注同伴关系和群体合作等微观层面。作为高校常见的教学形式,小组作业可成为考察同伴关系与群体合作影响拔尖... 在拔尖创新人才的培养中,互相启发和学习的群体氛围十分重要。当前对拔尖创新人才的研究主要集中在政策制度等宏观层面,较少关注同伴关系和群体合作等微观层面。作为高校常见的教学形式,小组作业可成为考察同伴关系与群体合作影响拔尖创新人才培养的切入点。选取某一流大学的不同专业学生,通过访谈和观察搜集资料,分析当前小组合作过程中的合作与学习文化,及其对拔尖创新人才培养的影响。研究发现:在组队方式上,小组合作主要为“熟人组队”,以此防范合作风险;小组主要以具有核心成员的“星状小组”模式进行分工与合作,这有助于提升小组工作效率,但同时也降低了其他组员的积极性。在评价方式上,组内和组间等多重评价相结合,对同伴关系和合作效果产生了复杂影响;突出教师权威的师生关系影响了小组作业的成果形式或风格,反映了教师占据主导、学生迎合教师的教学权力关系。在文化上,普遍存在“以和为贵”的合作文化,既有助于提高效率,但也会阻碍学术创新。这反映出在优绩主义评价制度下学生学习和合作的异化:基于博弈的人我观使同伴变为竞争对手或被利用的对象;基于功利的学习观易走向迎合考评的“表现性学习”,学习的内在价值被削弱。小组作业中的“工具性合作”有助于提升“分工—执行”的效率,但可能陷入创新的“范式陷阱”。因此,拔尖创新人才的培养还应加入“乐群”这一群体支持维度,通过涵育学生之间团结协作、友爱互助的精神,对“志趣”“拔尖”与“创新”的养成产生促进作用。为促进小组合作和拔尖创新人才培养,应建立共同契约、创设安全氛围、变革评价方式、强调学术精神,以解决市场逻辑和学术逻辑以及不同培养目标之间的冲突。 展开更多
关键词 小组合作学习 拔尖创新人才 同伴关系 优绩主义
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合作学习中学生意见领袖角色的功能及其实现
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作者 袁章棋 李琳 +1 位作者 周翔 翟有龙 《教学与管理》 北大核心 2024年第22期29-33,共5页
“双新”背景下的课程标准提倡合作学习和探究学习。从信息传播角度审视传统课堂合作学习,在形式、过程、结果等方面存在偏误。文章结合传播学领域的两级传播论,深入研讨学生意见领袖在合作学习中的角色功能,从活动前、活动时、活动后... “双新”背景下的课程标准提倡合作学习和探究学习。从信息传播角度审视传统课堂合作学习,在形式、过程、结果等方面存在偏误。文章结合传播学领域的两级传播论,深入研讨学生意见领袖在合作学习中的角色功能,从活动前、活动时、活动后的流程性角度探寻学生意见领袖角色在合作学习中的功能及其实现,以期改善传统中学课堂合作学习的实施方式,助力发挥学生的课堂主体作用,推动合作学习过程和最终效果的有效提升,促进学生核心素养的生成。 展开更多
关键词 学生意见领袖 两级传播 合作学习 学生管理
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小学数学合作学习策略研究 被引量:1
16
作者 樊伟 《现代农村科技》 2024年第2期95-95,共1页
合作学习是一种有效的教学策略,通过合作学习,小学生之间可以共同构建对知识体系的认知,对于小学数学教育尤为重要。在小学数学课堂教学中运用合作学习策略可以提高学生的数学成绩、促进学生的思维发展和社交能力,使学生在课堂活动中亲... 合作学习是一种有效的教学策略,通过合作学习,小学生之间可以共同构建对知识体系的认知,对于小学数学教育尤为重要。在小学数学课堂教学中运用合作学习策略可以提高学生的数学成绩、促进学生的思维发展和社交能力,使学生在课堂活动中亲历知识的发现和产生过程,并激发学生对数学学习的兴趣和积极性。 展开更多
关键词 小学数学 合作学习 策略研究
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基于OBE理念的应用型本科园林专业合作学习评价模式探究 被引量:1
17
作者 张哲琪 昌秦湘 《安徽农学通报》 2024年第7期113-117,共5页
本项目通过厘清合作学习的本质特点,在全面梳理园林专业合作学习模式应用现状的基础上,研究分析园林专业实施合作学习的评价体系。运用AHP法构建合作学习评价模型,其中,准则层权重排序由高到低为B2小组评价(0.417 6)、B4学生自我评价(0.... 本项目通过厘清合作学习的本质特点,在全面梳理园林专业合作学习模式应用现状的基础上,研究分析园林专业实施合作学习的评价体系。运用AHP法构建合作学习评价模型,其中,准则层权重排序由高到低为B2小组评价(0.417 6)、B4学生自我评价(0.261 1)、B3组间互评(0.197 0)和B1教师评价(0.124 2)。小组评价、学生自我评价侧重实践课程的过程性评价,组间互评和教师评价为结果性评价。本研究目的在于进一步丰富教学组织和评价方法,为园林专业及类似专业的合作学习方法实践提供参考。 展开更多
关键词 合作学习 OBE理念 评价标准 园林专业
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合作学习在初中英语课堂教学中的应用与研究 被引量:1
18
作者 冀海花 《现代农村科技》 2024年第5期136-136,共1页
在初中英语教育中,采用合作性教学方法可促使学生更好地理解英语内容并全面掌握英语知识。然而,我国初中生对英语学习常常缺乏兴趣,英语能力也较为薄弱,这会为英语教学带来一系列问题。通过引入合作性学习方法,激发初中生学习英语的兴趣... 在初中英语教育中,采用合作性教学方法可促使学生更好地理解英语内容并全面掌握英语知识。然而,我国初中生对英语学习常常缺乏兴趣,英语能力也较为薄弱,这会为英语教学带来一系列问题。通过引入合作性学习方法,激发初中生学习英语的兴趣,使学生更深度地融入英语课堂,从而促使学生真正喜欢上英语。 展开更多
关键词 合作学习 初中英语 课堂教学
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问题导向-合作学习联合教学法在《动物生理学》教学中的应用 被引量:1
19
作者 殷超 石云 +4 位作者 曾庆节 谢贤华 魏庆 黄建珍 梁海平 《现代畜牧科技》 2024年第9期147-149,共3页
问题导向-合作学习联合教学是结合“应试教育”和“素质教育”2种教学方法优势为一体的新型教学方法,近年来受到广大教育工作者的青睐。该文以高等农业院校的《动物生理学》专业基础课为例,旨在探讨问题导向-合作学习联合教学法在该课... 问题导向-合作学习联合教学是结合“应试教育”和“素质教育”2种教学方法优势为一体的新型教学方法,近年来受到广大教育工作者的青睐。该文以高等农业院校的《动物生理学》专业基础课为例,旨在探讨问题导向-合作学习联合教学法在该课程教学中的实际应用效果,为该类课程的教学改革提供思路。 展开更多
关键词 问题导向学习 合作学习 联合教学法 动物生理学
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在中职英语教学中如何实施小组合作学习
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作者 崔翠萍 《现代农村科技》 2024年第9期150-150,共1页
在中职院校,英语被视为一门至关重要的学科。中职学生必须具备扎实的英语基础,并能够灵活运用所学知识。因此,在中职英语教育中,教师应采用有效的教学方法来提升学生的英语能力。同时,通过鼓励学生进行小组合作学习,促使学生积极参与英... 在中职院校,英语被视为一门至关重要的学科。中职学生必须具备扎实的英语基础,并能够灵活运用所学知识。因此,在中职英语教育中,教师应采用有效的教学方法来提升学生的英语能力。同时,通过鼓励学生进行小组合作学习,促使学生积极参与英语实践活动,共同探索英语知识,从而更好地掌握语言技能。 展开更多
关键词 小组合作学习 中职院校 英语教学
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