大概念教学能提升学生的素养吗?——基于小学数学“优化”单元的设计实验研究

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作者 刘徽 蔡小瑛 +3 位作者 徐亚萱 韩雪 朱德江 张朋 《华东师范大学学报(教育科学版)》 北大核心 2025年第10期44-63,共20页

大概念教学是落实素养的教学范式,素养的内核是创造性地解决现实世界的问题,因此其形成更符合高通路迁移的机制。在设计实验研究的方法论指导下,以小学数学“优化”单元为例开展研究。首先,通过课例研究等对大概念教学的理论原型进行迭... 大概念教学是落实素养的教学范式,素养的内核是创造性地解决现实世界的问题,因此其形成更符合高通路迁移的机制。在设计实验研究的方法论指导下,以小学数学“优化”单元为例开展研究。首先,通过课例研究等对大概念教学的理论原型进行迭代,从单元教学的各个不同维度对大概念教学与常规教学进行了比较,分别提取了要素及特征,明确了大概念教学的模型并予以实例化呈现。然后,通过对比实验研究对大概念教学模型进行成效检验。多元回归分析结果显示,大概念教学能提升学生的素养,体现为高通路迁移能力的增强。进一步分析不同数学基础的学生数据则发现,大概念教学能在短期内明显提升基础较好学生的素养,并潜在提升基础较弱学生的素养。 展开更多

关键词 大概念教学 素养 迁移 单元教学 设计实验研究

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小学科学大概念教学的模型建构及实施路径 被引量：1

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作者 叶水明 柏毅 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第2期146-152,共7页

科学概念是科学课程的核心内容,基于科学大概念的教学成为科学教育领域的热点话题。科学大概念是理解世界的认知工具和深度学习的重要载体,学习科学大概念有助于学生发展核心素养。当前,小学科学大概念教学面临概念建构不够系统、概念... 科学概念是科学课程的核心内容,基于科学大概念的教学成为科学教育领域的热点话题。科学大概念是理解世界的认知工具和深度学习的重要载体,学习科学大概念有助于学生发展核心素养。当前,小学科学大概念教学面临概念建构不够系统、概念关联不够充分、概念进阶不够清晰等问题。为解决这些问题,可采用指向概念传递的涟漪型、指向概念递进的洋葱型、指向概念关联的网状型和指向概念生长的螺旋型四种教学模型。实践中,应重点关注科学概念的提取、教学模型的选定、教学活动的设计和教学评价的实施四个方面。 展开更多

关键词 小学科学 大概念教学 教学模型

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评大概念教学之争 被引量：11

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作者 张俊列 刘欢 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第4期51-58,共8页

“大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主... “大概念”是2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中颇具代表性的观念变化。然而,随着大概念教学在更大范围的实践推广,其诸多问题不断聚集起来,并由此引发了肯定与否定两种对立性观点的争议。考察对大概念教学的质疑或批判观点,主要集中于其前提假设是否成立、是否适应中国实践、是否适合所有学科。如何评判大概念教学之争,首先需要解决对大概念教学的认识确证问题,从中国课程改革的整体进程、理论与实践的转化过程以及学生发展立场来确证大概念教学的价值性、适应性与本质性。大概念教学的落地需要从理论与实践的角度同时解决好认知问题与操作问题,厘清相关核心概念及其关系,做好学校课程教学顶层设计,立足现实精准把脉关键问题,提供典型案例支撑,方能推动大概念教学真实有效地进入课堂。 展开更多

关键词 大概念 大概念教学 大单元教学 核心素养

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大概念教学的认识主路、逻辑理路与实施进路 被引量：6

4

作者 程岭 吴迪 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 北大核心 2024年第1期107-119,共13页

大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略... 大概念教学是培养学生核心素养和推进课程标准实施的重要途径。但当前学界在该研究上还不够完善,往往把大概念与大观念混同看待,这很容易使一线教师陷入认知迷途。研究发现,其认识主路为,大概念是由一个个词汇所表征的概念,隶属于策略性、程序性“知识”,是人脑开展高阶思维的必要工具。基于此,进一步探索其逻辑理路可知,常规课堂是主要的实践载体,从观念到思想再到方法的思路是核心机制,“五步教学法”是基本逻辑。在实践层面,可通过纵横组合来提取大概念模块,通过内外结合来建设大概念课程,通过读思配合来提升“概思维”水平。 展开更多

关键词 大概念教学 大概念 哲学观念 学科思想

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大概念教学视角下“蛋白质工程的原理和应用”教学设计 被引量：1

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作者 王坤 谢建华 陈欣 《生物学教学》 北大核心 2024年第4期28-32,共5页

以“转基因抗虫棉的培育和应用”情境贯穿大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”的学习,在“蛋白质工程的原理和应用”一节的教学中,以“改造Bt蛋白,增强杀虫效果”为主要任务,引导学生在解决问题的过程中,深刻理解蛋白质分子结构与... 以“转基因抗虫棉的培育和应用”情境贯穿大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”的学习,在“蛋白质工程的原理和应用”一节的教学中,以“改造Bt蛋白,增强杀虫效果”为主要任务,引导学生在解决问题的过程中,深刻理解蛋白质分子结构与功能的关系,初步建构蛋白质工程的概念,同时应用概念尝试设计抗新冠病毒药物蛋白,发展完善概念,以达到对蛋白质工程概念的深度学习以及结构与功能观、生命信息观的培养。 展开更多

关键词 大概念教学 蛋白质工程 Bt蛋白改造 高中生物学

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结构主义课程改革视角下的大概念教学审视

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作者 李志远 《教学与管理》 北大核心 2024年第28期1-5,共5页

大概念教学与结构主义课程改革颇有相通之处。回望结构主义课程改革,观照其知识观及方法论,重访“什么知识最有价值”“能否像专家一样思考”等命题,有助于审视并反思当前正在推行的大概念教学。基于结构主义课程改革的经验与教训,要有... 大概念教学与结构主义课程改革颇有相通之处。回望结构主义课程改革,观照其知识观及方法论,重访“什么知识最有价值”“能否像专家一样思考”等命题,有助于审视并反思当前正在推行的大概念教学。基于结构主义课程改革的经验与教训,要有效开展大概念教学,应做到:目标指向上,重视学生真实性迁移能力培养,注重学生真实而个性化的学习体验;教学内容上,把握好科目与学术的边界,平衡认知与经验的关系;教学实施上,开展跨学科结构化教学,践行真实探究,但也要警惕唯结构化,避免程式化、虚假性探究。 展开更多

关键词 大概念教学 结构主义课程改革 核心素养 专家思维

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指向学科核心素养的大概念教学机理及教学策略 被引量：16

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作者 叶立军 戚方柔 《教学与管理》 2021年第6期91-93,共3页

针对大概念教学的内涵以及核心性、包容性、迁移性和持续性等特征,指出了大概念教学机理,并提出了教学策略:以大概念为立足点整体引领单元设计,系统确定教学目标;以大概念为整合点整体推进学科融合,发展学生核心素养;以学科育人为导向... 针对大概念教学的内涵以及核心性、包容性、迁移性和持续性等特征,指出了大概念教学机理,并提出了教学策略:以大概念为立足点整体引领单元设计,系统确定教学目标;以大概念为整合点整体推进学科融合,发展学生核心素养;以学科育人为导向构建主问题,引领学生整体发展;以任务群为主线构建教学活动,发展学生综合能力。 展开更多

关键词 大概念教学 学科核心素养 教学机理 教学策略

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我国中学地理学科大概念教学研究现状与展望——基于文献计量分析法与知识图谱分析法的研究 被引量：2

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作者 刘斌 胡蓉 王涛耕 《地理教学》 2023年第18期4-9,共6页

本文利用BICOMB2.0与SPSS两款数理统计分析工具,多角度分析有关地理大概念教学的332篇有效文献,并绘制关键词聚类图和研究热点战略坐标知识图谱。通过综合分析得出,地理大概念教学研究主要围绕四大领域展开:“三新”“双减”背景下的地... 本文利用BICOMB2.0与SPSS两款数理统计分析工具,多角度分析有关地理大概念教学的332篇有效文献,并绘制关键词聚类图和研究热点战略坐标知识图谱。通过综合分析得出,地理大概念教学研究主要围绕四大领域展开:“三新”“双减”背景下的地理大概念教学研究、地理大概念教学的内涵意蕴与提取路径研究、地理大概念教学的教学设计与教学策略研究以及地理大概念教学视角下的地理课程试题研究。 展开更多

关键词 地理大概念教学 研究热点 因子分析 聚类分析 多维尺度分析

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义务教育阶段大概念教学研究——教学评一致性区域探索 被引量：12

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作者 于丽萍 蔡其全 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第14期52-55,共4页

大概念教学是当前义务教育阶段课堂教学改革的重要内容,也是学校落实发展学生核心素养的重要途径。然而,一些教师在教学实践中使大概念教学异化,出现了混淆“概念”、抛弃知识结构、脱离课程标准、缺失合理评价等实践误区。究其原因,主... 大概念教学是当前义务教育阶段课堂教学改革的重要内容,也是学校落实发展学生核心素养的重要途径。然而,一些教师在教学实践中使大概念教学异化,出现了混淆“概念”、抛弃知识结构、脱离课程标准、缺失合理评价等实践误区。究其原因,主要是教师对大概念教学的内涵与定位不够清晰、教学目标的研制粗放、循证意识的缺失使然。山东省威海市经济技术开发区发挥区域教育行政的优势,探索出义务教育阶段大概念教学策略,即以教学评一致性为抓手的大概念教学,取得了良好成效。 展开更多

关键词 义务教育阶段 大概念教学 教学评一致性 区域探索 学科大概念 教学活动 问题解决

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高中政治课大概念教学的实践探究 被引量：12

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作者 张翰 《教学与管理》 北大核心 2020年第4期62-65,共4页

以知识点为单位组织教学是高中政治课常见的教学方式,在相当长的时间内它符合了高考注重知识点考查的要求。面对教学由学科知识立场向学科育人立场的转型,政治课知识点教学无法形成对知识的本质认知、难以提升高阶思维能力、不能促成价... 以知识点为单位组织教学是高中政治课常见的教学方式,在相当长的时间内它符合了高考注重知识点考查的要求。面对教学由学科知识立场向学科育人立场的转型,政治课知识点教学无法形成对知识的本质认知、难以提升高阶思维能力、不能促成价值观念认同的弊端日益显现。从知识点教学走向学科大概念教学是素养导向的高中政治课教学的必然要求。而解读文本提炼学科大概念、紧扣大概念优选知识点内容、围绕大概念设计学习活动是实现这一转向的实践理路。 展开更多

关键词 高中政治 知识点教学 学科大概念教学

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基于知识素养化的高中思政课大概念教学探析 被引量：5

11

作者 张翰 江舟 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第5期7-11,共5页

大概念教学是高中思政课素养落地的有效途径。教师要以知识素养化检视思政课大概念教学,避免出现知识的符号化认知遮蔽知识价值、知识的浅表化学习阻碍素养形成、知识的碎片化教学导致教学异化等问题。研究认为,要基于知识素养化澄清思... 大概念教学是高中思政课素养落地的有效途径。教师要以知识素养化检视思政课大概念教学,避免出现知识的符号化认知遮蔽知识价值、知识的浅表化学习阻碍素养形成、知识的碎片化教学导致教学异化等问题。研究认为,要基于知识素养化澄清思政课大概念教学理念,即透过知识结构挖掘素养成分,组织深度学习孕育学生素养,促进意义建构引领学生发展。基于知识素养化探索思政课大概念教学的路径是:提炼大概念,奠定知识素养化的知识基础;聚焦大概念,建立知识素养化的学习机制;依托大概念,构建知识素养化的实施范式。 展开更多

关键词 高中思政课 大概念教学 知识素养化

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生成的逻辑:整体论视角下的大概念教学设计探析 被引量：5

12

作者 尚明欣 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第26期3-7,共5页

大概念教学设计的兴起象征着指导教学设计的思维方式由向下拆解再机械组合的还原论转向向上生成的整体论。大概念教学设计旨在帮助学生生成大概念统领之下的知识结构,从而发挥整体的优越性,帮助学生更好地面向真实世界,生成素养,抵达深... 大概念教学设计的兴起象征着指导教学设计的思维方式由向下拆解再机械组合的还原论转向向上生成的整体论。大概念教学设计旨在帮助学生生成大概念统领之下的知识结构,从而发挥整体的优越性,帮助学生更好地面向真实世界,生成素养,抵达深度学习的境界。以原先知识结构为起点,在“解构—建构”的超循环机制中,学生思维中的大概念得以生成。而促进学生思维的大概念生成的动力也应当由教师主导的“评价—解释”活动逐步向学生的“自组织”转化。 展开更多

关键词 整体论 大概念教学设计 知识结构 生成

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降维理念在生物学大概念教学中的应用 被引量：5

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作者 庄志雄 吴佐建 《生物学教学》 北大核心 2020年第4期24-26,共3页

本文将人工智能深度学习领域的降维理念应用于生物学大概念教学,通过采取特殊降维到一般、资料降维到模型、事实降维到本质等教学策略,进行基于降维思维的大概念章节备课,促进大概念课程目标的达成。

关键词 深度学习 降维理念 大概念教学 章节备课

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中学地理“大概念教学”之误区与主张--兼论其与情境教学和单元教学的关系 被引量：9

14

作者 陈浩然 钟嘉灏 邱坚坚 《地理教学》 2022年第5期50-53,共4页

近年学界逐渐兴起“大概念”的相关研究,但存在两个主要误区:混淆地理大概念与大概念教学,以及将大概念教学、情境教学和单元教学混为一谈。鉴于此,本文希望在厘清学界对大概念教学常见误区的基础上,阐明中学地理“大概念教学”的核心... 近年学界逐渐兴起“大概念”的相关研究,但存在两个主要误区:混淆地理大概念与大概念教学,以及将大概念教学、情境教学和单元教学混为一谈。鉴于此,本文希望在厘清学界对大概念教学常见误区的基础上,阐明中学地理“大概念教学”的核心主张。本文还以“河流与海洋是重要的人地关系地域系统”大概念下的单元教学课程设计为例,展示大概念教学和单元教学的实施路径。 展开更多

关键词 大概念教学 情境教学设计 单元教学设计 中学地理教学

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小学科学大概念教学的困境和应对 被引量：2

15

作者 许春良 《教学与管理》 2022年第32期57-60,共4页

科学大概念有助于学生获得一个结构完整、互相联系的科学世界图景,但从教学实践层面来看,教师提炼科学大概念的能力不足,大量表层性知识对学生的干扰,课堂教学方式的单一,对知识教学认识的偏颇等因素影响了科学大概念教学的有效实施。因... 科学大概念有助于学生获得一个结构完整、互相联系的科学世界图景,但从教学实践层面来看,教师提炼科学大概念的能力不足,大量表层性知识对学生的干扰,课堂教学方式的单一,对知识教学认识的偏颇等因素影响了科学大概念教学的有效实施。因此,采用构建概念全景图,关注学生概念转变,创设迁移情境以及渗透层级化知识等策略展开教学设计,可以提升科学教学的大局观、精准化和深度感。 展开更多

关键词 小学科学 大概念教学 科学探究 知识教学 全景图

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大概念教学统领下的辩论式教学及其应用——以“地球上的水资源与人类活动的关系”为例

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作者 张倩文 赵翠薇 +2 位作者 金儒成 郭锦萱 郑玉红 《地理教学》 2023年第18期20-23,共4页

新课改创造性地提出了学科核心素养。大概念教学是落实核心素养的重要途径。本文将辩论式教学法应用于大概念教学中,聚焦核心素养,遵循大概念的提取路径,提炼出“地球上的水资源与人类活动的关系”这一大概念,并提取二级概念。同时,以... 新课改创造性地提出了学科核心素养。大概念教学是落实核心素养的重要途径。本文将辩论式教学法应用于大概念教学中,聚焦核心素养,遵循大概念的提取路径,提炼出“地球上的水资源与人类活动的关系”这一大概念,并提取二级概念。同时,以“地球上的水资源是有限的还是无限的”为辩论主题,开展辩论式教学,最终以二次重构知识体系再现大概念的统领。 展开更多

关键词 大概念教学 辩论式教学 高中地理 核心素养

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体育与健康课程大概念教学的理解与实践思考

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作者 郝俊 邓若锋 《体育学刊》 2025年第6期130-138,共9页

主要讨论基于体育学科视角的体育与健康课程大概念教学,即培育学生核心素养的大概念教学实施与操作。从大概念是反映专家思维典型特征的概念、大概念教学指向解决真实性问题的素养、大概念教学是核心素养培育的具体化操作3个方面,对体... 主要讨论基于体育学科视角的体育与健康课程大概念教学,即培育学生核心素养的大概念教学实施与操作。从大概念是反映专家思维典型特征的概念、大概念教学指向解决真实性问题的素养、大概念教学是核心素养培育的具体化操作3个方面,对体育与健康课程大概念教学进行认知理解;提出梳理体育学科基本事实确定大概念类型、从学科核心素养的培育选择大概念主线、依据运动技能学习层次区分大概念层级3个大概念提取路径;结合体育学科的特性和大概念教学的内涵、核心素养培育与学生认知发展过程的关系、大概念层级的迁移与真实生活情境等构建体育与健康课程大概念教学的结构模型。在此基础上,提出体育教师要形成大概念教学的思维方式、给学生提供大概念学习的基本概念、用大概念控制体育知识和技能学练生成3个操作向度以及采用大单元教学整体设计为构型的实施、进行深度学习理解的单元教学目标设计、选择具有一定潜能的体育学习内容材料、让学生主动进行学练情境与经验的对质、需要引导学生自主构建体育大概念学习5个操作要点。 展开更多

关键词 学校体育 体育与健康课程 大概念教学 核心素养 专家思维

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大概念视角下素养导向的高三地理单元教学设计

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作者 杨洁美 焦洋 《地理教学》 北大核心 2024年第24期24-29,共6页

大概念教学聚焦学科本质,是落实核心素养、达到育人目标的重要途径。本文构建大概念视域下素养导向的单元教学设计框架。大概念视域下的素养导向单元教学,应同时运用“望远镜”思维与“放大镜”思维,从而进行单元的整体设计,包括目标设... 大概念教学聚焦学科本质,是落实核心素养、达到育人目标的重要途径。本文构建大概念视域下素养导向的单元教学设计框架。大概念视域下的素养导向单元教学,应同时运用“望远镜”思维与“放大镜”思维,从而进行单元的整体设计,包括目标设计、评价设计和过程设计。 展开更多

关键词 大概念教学 素养导向 单元教学设计 高中地理

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技术赋能下高中地理教学评一致性的实践探索——以“人地协调观”培养为例

19

作者 何丽华 郑芷芸 《地理教学》 北大核心 2025年第15期46-49,共4页

本文以“人地协调”为核心大概念,研究“风沙地貌”单元教学,依托多种技术工具,设计“见情境—说演变—探影响—究成因—行有范”的阶梯式教学链。本文结合“风沙地貌”的教学实例,构建技术赋能的创新型地理教学模式,探索如何通过现代... 本文以“人地协调”为核心大概念,研究“风沙地貌”单元教学,依托多种技术工具,设计“见情境—说演变—探影响—究成因—行有范”的阶梯式教学链。本文结合“风沙地貌”的教学实例,构建技术赋能的创新型地理教学模式,探索如何通过现代教育技术重构课堂生态,推动学生核心素养的深度发展。 展开更多

关键词 技术赋能 大概念教学 人地协调 风沙地貌

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语文学科大概念的价值澄清、实施困境及其纾解策略 被引量：11

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作者 梅培军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第2期104-111,共8页

语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的... 语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展,在内容上指向专家思维,涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识,在结构上前后衔接螺旋式上升,在功能上具有迁移价值,以这些为标准,可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念,建构学科思想方法,在中观层面实现抽象概念的课程转化,确立明确的课程组织实施框架,在微观层面实现教学底层设计,形成语文学科大概念教学的层级实践样态。 展开更多

关键词 大概念 语文学科 大概念教学 层级实践

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