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题名循证教学涵育史料实证素养的运行逻辑与实践路径
被引量：2
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作者
傅林
杨国良
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机构
重庆市合川中学
重庆市教育科学研究院
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出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第31期49-53,共5页
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基金
2023年度浙江省哲学社会科学规划一般课题“统编历史教科书国家认同功能的实现路径研究”(23NDJC270YB)
2023年度重庆市哲学社会科学规划一般项目“基础教育集团学校高质量发展的理论建构与实践研究”(2023SZ09)的研究成果。
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文摘
培育史料实证素养是历史课标的重要内容和学业要求。以循证教学涵育史料实证素养的价值在于其证据意识、证据追求、证据交叉性和证据文化,有利于培养学生的求真信念、求理能力、求广思路和求新潜能。依照“化知识为能力”“融知识为思维”“促能力为素养”“炼思维为素养”的内在转化理路,探索史料实证素养涵育的运行逻辑,可以帮助学生在努力重现历史真实的过程中形成科学实证精神。循证教学涵育史料实证素养需要以证据意识培养为前提,建构正确历史认知;以证据质量提升为关键,增强史料考辨能力;以证据链条构建为支撑,培育学生历史思维;以证据文化营造为依托,培植科学实证精神。
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关键词
循证教学
史料实证素养
史料证据
历史教学
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分类号
G633.51
[文化科学—教育学]
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题名高中历史史料实证素养水平1-4解读与教学建议
被引量：25
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作者
徐永琴
何成刚
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机构
江苏省昆山中学
教育部课程教材研究所
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出处
《天津师范大学学报（基础教育版）》
2019年第2期45-51,共7页
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基金
国家社会科学基金"十二五"规划2014年度教育学一般课题--"中小学学科教学关键问题实践研究"(BHA140087)
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文摘
史料实证素养是历史学科核心素养的重要内容,也是诸素养得以达成的必要途径。通过对精选的高考试题的分析,对史料实证素养及水平1、2、3、4的内涵做深入解读:史料的类型区分、获取途径和信息提取解读;史料"价值"的判断与合理运用解读;史料整理、辨析,不同类型史料间的互证解读;史料来源、观点的比较、分析,以及史料的真实性与客观性解读。并提出相关建议,推动史料实证素养在教学实践中转化与落地。
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关键词
高中历史
史料实证素养
水平1-4
高考试题
教学建议
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Keywords
high school history
historical data demonstration
level 1 to 4
college entrance examination questions
teaching advice
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分类号
G633.51
[文化科学—教育学]
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题名史料价值评价的层次结构
被引量：1
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作者
刘建兵
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机构
江苏省镇江第一中学
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出处
《教学与管理》
2021年第4期73-75,共3页
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基金
江苏省中小学教学研究第十三期重点课题“指向高中历史核心素养的结构化深度教学策略研究”(2019JK13-ZB76)的研究成果
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文摘
所谓史料价值,指的是史料对于历史研究的价值。史料实证素养中关于史料价值评价分为三个层次,每个层次的评价包括辨析史料和认识价值两个方面,从而形成了完整的史料价值评价层次结构。史料价值的三个评价层次以及每个层次的两个方面分别呈现递进关系。针对史料价值评价层次结构,在教学中应做到以下几点:根据历史现象认识不同类型史料的价值,根据时空观念辨析互补性史料的价值,根据唯物史观辨析互异性史料的价值。
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关键词
史料实证素养
史料价值
评价结构
历史现象
时空观念
唯物史观
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分类号
G633.51
[文化科学—教育学]
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