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题名一种通用的口语报告编码方案
被引量：16
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作者
李亦菲
朱新明
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机构
中国科学院心理研究所
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出处
《心理科学进展》
CSSCI
CSCD
1998年第4期47-51,共5页
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基金
国家科委攀登计划
中国自然科学基金
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文摘
本文根据纽厄尔和塞蒙的信息加工理论，建立了一套通用的口语报告编码方案，并以一个简单的“做中学”实验为例，说明如何利用这一编码方案分析口语报告。这一通用的口语报告编码方案有以下两个优点：一方面，它为定量化地考察复杂认知活动的过程和机制提供了条件；另一方面，它使研究者对不同口语报告进行的分析具有可比性，也使口语报告分析的研究可以重复验证。
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关键词
口语报告分析
信息加工理论
编码方案
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分类号
TN912.3
[电子电信—通信与信息系统]
B842.5
[哲学宗教—基础心理学]
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题名测时法与口语分析法的比较
被引量：2
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作者
杨跃
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出处
《南京师大学报（社会科学版）》
CSSCI
1994年第3期35-40,共6页
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文摘
测时法和口语分析法是当前研究认知阶段、认知策略等内隐过程的主要方法，但在研究时单纯使用其中一种方法则不太理想，甚至会出现相互矛盾的结果。本文分析比较了这两种方法的特点及局限性，认为在口语报告基础上利用测时法检验根据口语分析提出的假设，可以取长补短，并可取得较理想的研究效果。
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关键词
口语分析
口语报告
反应时
认知过程
测时法
加工阶段
认知策略
认知阶段
口语报告分析
短时记忆
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分类号
B842.1
[哲学宗教—基础心理学]
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题名高中学生数学建模认知特点比较研究
被引量：9
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作者
李明振
喻平
蔡仲
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机构
南京大学哲学系
南京师范大学数学科学学院
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出处
《数学教育学报》
北大核心
2011年第5期41-46,共6页
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基金
中国博士后科学基金资助项目——高中数学建模教学研究(20110491388)
江苏省博士后科研资助计划项目——数学建模的方法论研究(0902076C)
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文摘
运用口语报告分析方法和专家—新手比较方法,对数学建模成绩优秀的高三学生（简称优生）与数学建模成绩一般的高三学生（简称一般生）数学建模的认知特点进行比较研究,在研究范围内和条件下获得以下结论：优生与一般生在数学建模的问题表征、策略运用、建模思路、解题结果及求解效率等方面表现出不同的认知特点.具体表现为：（1）在数学建模问题表征的方式、广度和方法方面：二者均采用符号表征方式和方法表征方式,但优生更多地采用机理表征方式;优生倾向于进行多元表征,一般生倾向于进行单一表征;优生倾向于运用循环表征方法,一般生倾向于运用单向表征方法.（2）在数学建模策略运用方面：优生倾向于采用平衡性假设策略,一般生倾向于采用精确性假设策略;优生倾向于采取样例类比构建策略,一般生倾向于采取即时生成构建策略;优生倾向于运用即时监控策略,一般生倾向于运用回顾监控策略;优生倾向于运用理论推演检验策略和直觉判断检验策略,一般生倾向于运用数据检验策略;优生倾向于运用假设调整策略和建模方法调整策略,一般生倾向于运用模型求解调整策略.（3）在数学建模的思路、结果及效率方面：优生数学建模口语报告比较简略,语言表达的逻辑性较强,问题分析深入而透彻,思路多元、快捷而灵活,对数学建模方法的使用表现为启发搜索,获得数学建模正确（合理）结果的次数较多,求解效率较高;而一般生数学建模口语报告比较繁杂,语言表达缺乏内在逻辑联系,对问题的分析浅表而模糊,建模思路单一、迟缓而刻板,对数学建模方法的使用表现为盲目搜索,思路定势和错误总次数较多,求解效率较低.
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关键词
数学建模
认知特点
口语报告分析方法
专家—新手比较方法
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Keywords
mathematical modeling
distinguishing characteristic of cognition
method of verbal protocol analysis
method of expert-novice research
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名中转站系统框架的心理学研究
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作者
胡振华
万发贯
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机构
华中理工大学电子与信息工程系
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出处
《心理学报》
CSSCI
CSCD
北大核心
1995年第3期268-273,共6页
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文摘
通过总结人类问题求解的特点，我们提出了问题求解的一种中转站系统框架。本文采用口语报告分析所进行的研究表明该框架是一种问题求解方面的知识结构和有效的启发式求解策略。实验证明了次序性、熟悉性、类似性和系统控制性是决定求解能力和效率的关键因素。说明了中转站及其排序、强规则和弱规则及其相互配合、以及中转站系统的控制策略在较大程度上反映和模拟了人在求解复杂的专门问题时的知识结构和控制过程。
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关键词
问题求解
口语报告分析
中转站系统
心理学研究
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Keywords
Problem solving, protocol analysis, control strategy of reasoning,knowledge structure,symbolic integration,ability education.
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分类号
B842.1
[哲学宗教—基础心理学]
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