全视角学习理论视域下单元教学实践探索——以呼伦贝尔“群落及其演替”大单元教学为例

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作者 李艺 徐扬 +1 位作者 郭琳萍 曹春嫒 《生物学教学》 北大核心 2025年第1期28-31,共4页

根据全视角学习理论,从“动机”“内容”和“互动”三个维度进行教学设计框架的搭建,以呼伦贝尔“群落及其演替”大单元教学为例,帮助学生构建“生物学大概念”,加深学生对国家“生态文明”政策制定的理解,实现课程思政与教学内容的融合... 根据全视角学习理论,从“动机”“内容”和“互动”三个维度进行教学设计框架的搭建,以呼伦贝尔“群落及其演替”大单元教学为例,帮助学生构建“生物学大概念”,加深学生对国家“生态文明”政策制定的理解,实现课程思政与教学内容的融合,匹配单元教学目标与多维度的评价体系,培养学生终身可持续的“学习能力”。 展开更多

关键词 全视角学习理论 学习维度 大单元教学 群落与演替

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全视角学习理论下高中生数学学习策略的实践样态与差异分析——基于天津市1060个样本数据

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作者 廖晶 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第1期74-80,共7页

基于全视角学习理论,重构高中生数学学习策略评价指标体系并探查其实践样态。研究发现:高中生监控型策略、动力型策略表现相对较好,支持型策略、目标型策略相对薄弱;数学表达策略、兴趣培养策略、外部监控策略存在性别差异;年级差异显... 基于全视角学习理论,重构高中生数学学习策略评价指标体系并探查其实践样态。研究发现:高中生监控型策略、动力型策略表现相对较好,支持型策略、目标型策略相对薄弱;数学表达策略、兴趣培养策略、外部监控策略存在性别差异;年级差异显著并呈现随年级升高而降低的特点;自我效能感较高的学生目标型策略、动力型策略更加突出;教师和家长的重视倾向不同,但对支持型策略普遍重视不足;系统性指导对操作型策略、目标型策略影响较大,对支持型策略影响不足。建议进一步强化高中生目标型策略和支持型策略使用;紧抓群体差异开展针对性指导;注重家校合作,全面支持高中生数学学习策略的发展。 展开更多

关键词 全视角学习理论 高中数学学习 学习策略

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基于全视角学习理论的数学学习策略测评指标体系重构 被引量：2

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作者 廖晶 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第5期81-86,共6页

智能时代的到来,推动了学习形态的变革,“学会学习”的内涵也发生了重大变化,学生的数学学习策略更加丰富多元.已有的数学学习策略测评指标体系局限于认知加工的视角,不足以体现智能时代数学学习的特点,也难以全面测量当下学生数学学习... 智能时代的到来,推动了学习形态的变革,“学会学习”的内涵也发生了重大变化,学生的数学学习策略更加丰富多元.已有的数学学习策略测评指标体系局限于认知加工的视角,不足以体现智能时代数学学习的特点,也难以全面测量当下学生数学学习策略使用的现状.研究立足全视角学习理论,运用德尔菲法,经过3轮专家意见征询和两轮指标修订,从目标型策略、操作性策略、监控型策略、动力型策略、支持型策略5个维度重构了数学学习策略测评指标体系,研制出13个二级指标、给出了操作性定义并划定了指标权重,使数学学习策略的评价更为全面系统. 展开更多

关键词 学习策略 数学学习 评价指标体系 全视角学习理论

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全视角学习理论视角下的教学范式革新 被引量：2

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作者 程龙 谢馥璠 《当代教育科学》 北大核心 2024年第10期57-63,共7页

全视角学习理论通过对学习过程的本质揭示,为步入新时代的教与学的范式革新提供了深刻的理论参考。学习的内容、动机、互动三维度从本质上塑造了“主客统一、知行合一、多维互动”的教学逻辑与样态。传统教育实践中存在的知识传授孤立... 全视角学习理论通过对学习过程的本质揭示,为步入新时代的教与学的范式革新提供了深刻的理论参考。学习的内容、动机、互动三维度从本质上塑造了“主客统一、知行合一、多维互动”的教学逻辑与样态。传统教育实践中存在的知识传授孤立化、学习过程无意义化,以及教学形态单向化等问题不仅与基础教育课程改革方向相悖,也制约了学生的深度学习体验。全视角学习理论下的教学新范式旨在打破知识与实践的壁垒,赋予学习过程以深刻意义与价值,并构建多维度、互动式的教学新生态,从而促进学生的学习深度与广度,提升教学的整体效能。 展开更多

关键词 全视角学习理论 学习维度 教学范式

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基于全视角学习理论的教师培训课程设计——以培训破冰课程为例 被引量：7

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作者 王敬 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第26期41-44,共4页

教师培训面临着从"被培训"到"学习"的范式转换。教师培训课程以相对独立的专题式课程为主,而专题式课程缺少整体性设计理论支撑。就教师培训破冰课程而言,作为从企业培训引进的一种培训课程,在教师集中培训项目中... 教师培训面临着从"被培训"到"学习"的范式转换。教师培训课程以相对独立的专题式课程为主,而专题式课程缺少整体性设计理论支撑。就教师培训破冰课程而言,作为从企业培训引进的一种培训课程,在教师集中培训项目中日益受到重视。然而,教师培训破冰课程存在着课程定位偏差,目标、内容与形式单一等问题。克努兹的全视角学习理论从教师作为学习者的视角,为教师培训破冰课程提供了整体性的设计框架。教师培训破冰课程是教师培训项目中的导入性课程,意在破内容之冰、破交往之冰与破动机之冰,引导学习者做好个体心理、学习动机、环境融入的整体性学习准备。破冰课程的内容可以分为三部分:整体方案解读、学习需求调研和学习团队建设。 展开更多

关键词 教师培训 破冰课程 教师学习 全视角学习理论

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原生家庭何以助力早期儿童学习发展——全视角学习理论下“起跑线焦虑”的再度审思 被引量：6

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作者 杨晓萍 樊亚博 邵明星 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2021年第4期133-140,共8页

全视角学习理论视野下,作为整体的学习旨在达成儿童整全性的发展。从此理论视角出发,原生家庭教育活动的实践旨趣在于彰显儿童学习成长的发展性、整体性与生命性。然而,深陷“起跑线焦虑”之中的原生家庭,因其功利化的价值追求、单向度... 全视角学习理论视野下,作为整体的学习旨在达成儿童整全性的发展。从此理论视角出发,原生家庭教育活动的实践旨趣在于彰显儿童学习成长的发展性、整体性与生命性。然而,深陷“起跑线焦虑”之中的原生家庭,因其功利化的价值追求、单向度的认知固着、缺位式的教养分离,背离了儿童自在生长、整全发展的生命理路。借鉴全视角学习理论、破除“起跑线焦虑”的桎梏,原生家庭首先要实现教育观念的革新与创造性转化,在身体力行中践行儿童作为整全生命存在的价值理念,进而尝试通过构建实践性的学习环境和共同体框架、确保儿童作为能动主体的深度卷入和直接参与等举措助力早期儿童学习发展。 展开更多

关键词 原生家庭 全视角学习理论 早期儿童发展 起跑线焦虑

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混合式学习支持服务的机理与策略:基于全视角学习理论 被引量：26

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作者 武滨 左明章 宋晔 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2021年第4期83-93,共11页

混合式学习逐渐成为未来高等教育发展的重要趋势之一,而学习支持服务是提高混合式学习质量和效率的关键。在综述国内外学习支持服务的经验与不足基础之上,从学习发生的“整体性”视域出发,依据全视角学习理论,初步构建以情感支持服务为... 混合式学习逐渐成为未来高等教育发展的重要趋势之一,而学习支持服务是提高混合式学习质量和效率的关键。在综述国内外学习支持服务的经验与不足基础之上,从学习发生的“整体性”视域出发,依据全视角学习理论,初步构建以情感支持服务为“起点”、行为支持服务为“关键”、认知支持服务为“保障”的混合式学习支持服务动态策略模型。通过基于设计的研究(DBR),在“现代教育技术应用”课程中,开展三轮混合式教学实践研究,并结合学生课程学习体验、学习行为数据、学习成绩等变化来不断优化策略,从而提出了混合式学习支持服务的基本理念与策略设计五大原则。 展开更多

关键词 学习支持服务 混合式学习 全视角学习理论 机理与策略 基于设计的研究

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全视角学习视野下的学校创客活动设计 被引量：5

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作者 郭静 王佑镁 张乐 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第5期68-76,共9页

创客活动的选择与设计是创客教育实施过程中的关键步骤。当前学校创客活动设计与实施还存在偏重机械学习、知识迁移薄弱、忽视需求分析、缺乏导师指导等问题,亟需形成科学系统的创客活动设计框架。创客学习没有固定的学习内容和形式,也... 创客活动的选择与设计是创客教育实施过程中的关键步骤。当前学校创客活动设计与实施还存在偏重机械学习、知识迁移薄弱、忽视需求分析、缺乏导师指导等问题,亟需形成科学系统的创客活动设计框架。创客学习没有固定的学习内容和形式,也没有固定的学习时间和空间,本质上是一种学习主体持久性的能力改变的过程,是一种全视角学习。全视角学习认为所有学习都包括"互动与获得"两个过程以及"内容、动机、互动"三个维度。按照全视角学习构建的学校创客活动,内容维度需要考虑各知识间的有效性连接以及学生系统性思维的培养;动机维度应注重学生的迁移应用能力与实际问题的解决能力;互动维度则强调创设真实的学习环境和构建高效的学习共同体,最终以学生的横向心智获得与纵向深度互动为过程开发相应的创客活动。创客活动的设计对多种能力的培养不存在明显分类。学校创客活动实施时需明确创客学习需求、注重真实情景创设、优化反馈与评价、重设教师的角色定位。 展开更多

关键词 全视角学习 创客活动 设计模型 活动实施

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全视角学习视野下小学生学习力的培养 被引量：5

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作者 邱灿 《教学与管理》 2023年第14期1-5,共5页

小学生学习力健康生长是实现“学会学习”素养的基本条件。学习力由动力维度、互动维度以及目标维度构成,分属各维度的学习力通过联动共促学生有效学习。目前,小学生学习中存在重知识传授、轻学习力培养的现象,导致学习力动力维度学习... 小学生学习力健康生长是实现“学会学习”素养的基本条件。学习力由动力维度、互动维度以及目标维度构成,分属各维度的学习力通过联动共促学生有效学习。目前,小学生学习中存在重知识传授、轻学习力培养的现象,导致学习力动力维度学习防御常见、互动维度学习阻抗常有、目标维度错误学习常现的现象。在全视角学习理论的指导下,教师理应革新教育教学理念,激发学习动机;内外部互动协同推进,提升互动效果;确保学习力均衡发展,避免内容缺失,以期提升学习力水平,助推“学会学习”素养的落地生根。 展开更多

关键词 全视角学习理论 学习力 学习障碍 “学会学习”素养

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数字时代混合式学习对大学生高阶思维能力的影响研究 被引量：6

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作者 刘艳红 翟睿轩 任增元 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2024年第6期92-100,共9页

高阶思维能力既是大学生在数字时代的必备技能,也是未来社会对人才的重要需求。如何培养大学生的高阶思维能力,已成为高等教育高质量发展的深切观照。混合式学习对大学生高阶思维能力的培养具有重要作用。文章以全视角学习理论为理论基... 高阶思维能力既是大学生在数字时代的必备技能,也是未来社会对人才的重要需求。如何培养大学生的高阶思维能力,已成为高等教育高质量发展的深切观照。混合式学习对大学生高阶思维能力的培养具有重要作用。文章以全视角学习理论为理论基础,以“环境-过程-结果”模型为研究框架,对1,671份大学生样本数据进行分析。结果表明:“环境-过程-结果”模型可作为混合式学习影响大学生高阶思维能力的分析框架;混合式学习环境对大学生高阶思维能力具有显著的正向预测作用;混合式学习过程是影响大学生高阶思维能力的重要因素。据此建议:肯定混合式学习对大学生高阶思维能力培养的积极作用,积极营造良好的混合式学习环境;注重混合式学习对大学生高阶思维能力培养的整体性支持;在大学生高阶思维能力培养实践中注重过程性、综合性评价;继续推进破“五唯”改革,为高校教师探索混合式学习模式构建良好的制度环境。 展开更多

关键词 混合式学习 高阶思维能力 “环境-过程-结果”模型 全视角学习理论

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乡村小规模学校学生学习支持体系的优化 被引量：1

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作者 孙立艳 刘肖 张翔 《教学与管理》 北大核心 2024年第15期40-44,共5页

依据全视角学习理论,学生学习包含“互动”与“获得”两个过程,涉及“动机”“内容”和“互动”三个维度。基于此,学生的学习支持体系包括家庭、学校和社会组织三方主体,支持方式则涉及情感支持、智力支持和环境支持。据此观之,乡村小... 依据全视角学习理论,学生学习包含“互动”与“获得”两个过程,涉及“动机”“内容”和“互动”三个维度。基于此,学生的学习支持体系包括家庭、学校和社会组织三方主体,支持方式则涉及情感支持、智力支持和环境支持。据此观之,乡村小规模学校作为乡村学校的基本形态,其学生的学习存在家庭情感支持不足、学校智力支持乏力、社区环境支持式微,直接影响其学习质量。为此,需要强化父母对孩子的情感支持,提升乡村小规模学校学生学习支持的“温度”;做实学校对学生的智力支持,提高乡村小规模学校学生学习支持的“效度”;盘活乡村社区环境育人功能,增强乡村小规模学校学生学习支持的“厚度”。 展开更多

关键词 乡村小规模学校 乡村学生 学习支持体系 全视角学习理论

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依托学习任务群实现写作的学习功能 被引量：6

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作者 吴欣歆 《中学语文教学》 北大核心 2021年第8期4-7,共4页

写作的表达功能和交际功能已经在教学中受到比较多的关注,置于各个学习任务群的写作活动力求在实现表达和交际功能的同时实现写作的学习功能。借助全视角学习理论,实现写作的学习功能需要关注三个方面的互动:写作任务与写作知识的互动,... 写作的表达功能和交际功能已经在教学中受到比较多的关注,置于各个学习任务群的写作活动力求在实现表达和交际功能的同时实现写作的学习功能。借助全视角学习理论,实现写作的学习功能需要关注三个方面的互动:写作任务与写作知识的互动,写作实践与情感认知的互动,写作知识与写作实践的互动。在互动过程中帮助学生建构写作的知识框架,实现认知升级,发展自适应能力。 展开更多

关键词 学习任务群 写作 学习功能 全视角学习

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高校创业型人才培养模式研究--以复旦大学为例 被引量：25

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作者 姚凯 李思志 王姣姣 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第4期40-46,共7页

复旦大学以全视角学习理论为指导,结合动机、内容和互动三个维度,构建涵盖课程体系、师资队伍、教学方法、赛事活动、内外资源和创业生态等内容的"六位一体"创业型人才培养模式,在创业型人才培养方面取得一定成绩。国内其他... 复旦大学以全视角学习理论为指导,结合动机、内容和互动三个维度,构建涵盖课程体系、师资队伍、教学方法、赛事活动、内外资源和创业生态等内容的"六位一体"创业型人才培养模式,在创业型人才培养方面取得一定成绩。国内其他高校在创业型人才培养过程中,可依据全视角学习理论,统一人才培养观念以强化动机基础,通过持续积累人才培养实践以夯实内容基础,在各种互动过程中积极创造良好氛围、建立弹性管理机制、获得内外多方支持,进而构建出系统有效的创业型人才培养模式。 展开更多

关键词 复旦大学 创业型人才 培养模式 全视角学习理论 学习维度

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整课的理念、目标与结构 被引量：1

14

作者 刘贤昌 刘冲 王贞鹏 《教学与管理》 2021年第23期23-26,共4页

整课及教学理念倡导以人的整全发展为出发点,注重核心素养的落实,强调教学过程的完整、教学内容的整合、学科知识的整全和阶段及维度的统整,有着明显的建构过程和开放意义。全视角学习理论为整课及其教学提供了一种内容、环境、互动三... 整课及教学理念倡导以人的整全发展为出发点,注重核心素养的落实,强调教学过程的完整、教学内容的整合、学科知识的整全和阶段及维度的统整,有着明显的建构过程和开放意义。全视角学习理论为整课及其教学提供了一种内容、环境、互动三个维度的整体构建模式,参照怀特海关于学习的浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段三阶段理论,我们从能力及其发展的全过程来看待和开展学习,注重过程的完整性和内容的整体性,并由此形成进阶性的整课结构。 展开更多

关键词 全视角学习 “立体” 能力 阶段 整课结构

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义务教育数学教学设计的整体性理解与实践 被引量：1

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作者 包静娟 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第29期47-50,共4页

作为将数学课程目标向课程教学行为转化中介的教学设计,应强调整体性理解及实践,以促进学生全面、持续、和谐发展。基于全视角学习理论,对义务教育数学教学设计整体性的理解包括:内容维度要体现学习的功能性,动机维度要体现学习的敏捷性... 作为将数学课程目标向课程教学行为转化中介的教学设计,应强调整体性理解及实践,以促进学生全面、持续、和谐发展。基于全视角学习理论,对义务教育数学教学设计整体性的理解包括:内容维度要体现学习的功能性,动机维度要体现学习的敏捷性,互动维度要体现学习的社会性。立足内容、动机、互动三个维度,义务教育数学教学设计整体性的实践应以素养为导向,开展全局建构;关注学生本位,促进全身心卷入;强调关系设计,促进全方位交流。 展开更多

关键词 义务教育 数学教学设计 整体性 内容维度 动机维度 互动维度 全视角学习理论

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