基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例 被引量：4

1

作者 刘兰英 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2024年第8期30-36,共7页

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛... 全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。 展开更多

关键词 教师职业能力标准 全日制教育硕士 课程体系 学科教学(数学) 研究生教育

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全日制教育硕士研究生案例教学的桥梁作用 被引量：26

2

作者 张学敏 侯佛钢 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2016年第8期43-47,共5页

分析了案例教学在全日制教育硕士研究生培养中的作用,认为案例教学是连接教育理论与教育实践的桥梁,充分发挥案例教学中教学目标实践取向、教育情景实践应用、教学内容实践转化、教学效果实践迁移等作用机制,可以较好弥合教育理论与教... 分析了案例教学在全日制教育硕士研究生培养中的作用,认为案例教学是连接教育理论与教育实践的桥梁,充分发挥案例教学中教学目标实践取向、教育情景实践应用、教学内容实践转化、教学效果实践迁移等作用机制,可以较好弥合教育理论与教育实践之间的裂口、保障教育硕士的人才培养质量。为进一步提升教育硕士研究生案例教学的质量,培养单位应加强教育硕士案例库建设和教师队伍建设。 展开更多

关键词 全日制教育硕士研究生 案例教学 教育理论 教育实践 作用机制

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全日制教育硕士生融合型培养模式的建构与实践 被引量：23

3

作者 秦春生 李广平 魏民 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2020年第12期30-36,共7页

介绍了东北师范大学在“U-G-S”教师教育模式基础上,基于“融合的教师教育”理念,构建并实施的“体验–提升–实践–反思”理论与实践融合发展的全日制教育硕士研究生培养新模式。该模式在提高教育硕士研究生培养质量、促进教师教育者... 介绍了东北师范大学在“U-G-S”教师教育模式基础上,基于“融合的教师教育”理念,构建并实施的“体验–提升–实践–反思”理论与实践融合发展的全日制教育硕士研究生培养新模式。该模式在提高教育硕士研究生培养质量、促进教师教育者专业发展、整合基础教育研究资源以及提升基础教育学校办学水平等方面取得了良好的教育效果和社会效益,并为深化教育硕士研究生教育综合改革、教育硕士研究生培养模式创新、建构产学合作的专业学位研究生教育机制提供实践参考。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 融合型培养模式 教师教育 研究生教育 东北师范大学

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基于NVivo10分析的数学教育专业硕士课堂提问研究——以首届全国全日制教育硕士学科教学(数学)专业教学技能决赛视频为例 被引量：16

4

作者 张文宇 范会勇 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第1期92-96,共5页

为了解数学教育专业硕士的课堂提问状况,利用NVivo10对首届全国全日制教育硕士学科教学(数学)专业教学技能决赛的课堂教学视频进行分析.结果显示:在提问类型上,简单性提问的比重达到了92.92%;在提问方式上,直问数量多,追问数量少,且追... 为了解数学教育专业硕士的课堂提问状况,利用NVivo10对首届全国全日制教育硕士学科教学(数学)专业教学技能决赛的课堂教学视频进行分析.结果显示:在提问类型上,简单性提问的比重达到了92.92%;在提问方式上,直问数量多,追问数量少,且追问的水平普遍较低;从教学环节看,提问大部分集中在新知讲解环节和导入环节.研究建议如下:要善于把握提问时机;避免出现"满堂问"现象;注重提高复杂性提问的比重. 展开更多

关键词 数学课堂提问 全日制教育硕士 提问类型 提问方式

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全日制教育硕士专业学位研究生的培养现状、问题及其对策——以浙江省H师范大学为例 被引量：16

5

作者 钟振国 钟守满 《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第6期115-122,共8页

通过对浙江省H师范大学全日制教育硕士近五年的相关数据分析和现状调查,认为影响全日制教育硕士培养质量的因素如下:生源质量参差不齐、培养目标与培养机制一定程度的矛盾、导师队伍建设和管理机制不完善、课程结构针对性不强和体系化... 通过对浙江省H师范大学全日制教育硕士近五年的相关数据分析和现状调查,认为影响全日制教育硕士培养质量的因素如下:生源质量参差不齐、培养目标与培养机制一定程度的矛盾、导师队伍建设和管理机制不完善、课程结构针对性不强和体系化程度不高、实践保障环节缺乏顶层设计。提出采取弹性学制、适度控制招生规模、加强专业化导师队伍管理、优化课程结构、构建教学实践的顶层设计等对策。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 培养现状 问题与对策

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专业学位研究生实践能力培养模式构建与实践——以哈尔滨师范大学全日制教育硕士为例 被引量：18

6

作者 崔显青 郭长虹 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2014年第9期143-145,共3页

教育教学实践能力的培养是全日制教育硕士专业学位研究生培养的重要任务。针对进入教育硕士专业学位研究生队伍中缺乏教育教学实践经验的庞大应届本科毕业生群体这一背景,如何提高其教育教学实践能力成为实现人才培养目标的重要任务。... 教育教学实践能力的培养是全日制教育硕士专业学位研究生培养的重要任务。针对进入教育硕士专业学位研究生队伍中缺乏教育教学实践经验的庞大应届本科毕业生群体这一背景,如何提高其教育教学实践能力成为实现人才培养目标的重要任务。哈尔滨师范大学探索构建的实践性课程设置、实践基地建设、实践导师配备、实践能力评价及实践能力实现的质量保障管理体制建立的"五位一体"教育教学实践能力培养模式,可行性强、效果显著,具有较为普遍的借鉴意义。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 专业学位 实践能力培养模式 哈尔滨师范大学

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全日制教育硕士综合素质现存问题及对策研究——基于全国教育硕士培养院校的抽样调查 被引量：6

7

作者 唐卫民 彭万英 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期73-81,共9页

采用问卷法以全国35所全日制教育硕士培养院校的实践导师和毕业生为调查对象,对全日制教育硕士综合素质的重要度期望与满意度感知现状进行实证分析,同时对61位专家和管理者进行访谈。研究发现,全日制教育硕士的综合素质存在教育教学能... 采用问卷法以全国35所全日制教育硕士培养院校的实践导师和毕业生为调查对象,对全日制教育硕士综合素质的重要度期望与满意度感知现状进行实证分析,同时对61位专家和管理者进行访谈。研究发现,全日制教育硕士的综合素质存在教育教学能力不足、教育教学研究能力欠缺、职业道德与情感有待升华等问题。为此针对培养院校提出以教育见习为先导,内化教师职业行为准则,端正职业理想信念;以教育实习为重点,构筑教师教育共同体,提升教育教学能力;以教育研习为依托,以学位论文为抓手,强化教育研究能力。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 综合素质 教育见习 教育研习 教育实习

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全日制教育硕士研究生“三位一体”的人才培养模式探究 被引量：7

8

作者 郝庆云 张蕾 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2014年第9期135-136,共2页

全日制教育硕士研究生是教育硕士专业学位类别中的核心领域,是培养我国基础教育行业高层次应用型人才的主要途径,是以突出教师职业技能和基础教育中各种教育教学事项为教学重点,由高等学校与基础教育单位合作办学,共同完成人才培养任务... 全日制教育硕士研究生是教育硕士专业学位类别中的核心领域,是培养我国基础教育行业高层次应用型人才的主要途径,是以突出教师职业技能和基础教育中各种教育教学事项为教学重点,由高等学校与基础教育单位合作办学,共同完成人才培养任务的学历学位教育之一。其教学形式融"职业技能、专业素质、创新能力"为一体,简称"三位一体"的教师教育人才培养模式。其相应的具体实施途径是以"双平台,共建双赢;双导师,专兼互助;三环节,科学育人"为一体,被称为"三位一体"的教师教育人才培养途径。 展开更多

关键词 全日制教育硕士研究生 双导师制 专业学位 “三位一体”

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教师培养课程对全日制教育硕士专业知识发展的贡献——以D大学英语教育硕士为例 被引量：6

9

作者 刘丽艳 秦春生 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第1期46-53,共8页

本文以D大学为个案,运用问卷调查法和文本分析法,对全日制英语教育硕士专业知识的发展状况进行了跟踪研究,着重分析了全日制英语教育硕士专业知识各基本成分与各类教师培养课程之间的关联。研究发现:全日制英语教育硕士专业知识整体发... 本文以D大学为个案,运用问卷调查法和文本分析法,对全日制英语教育硕士专业知识的发展状况进行了跟踪研究,着重分析了全日制英语教育硕士专业知识各基本成分与各类教师培养课程之间的关联。研究发现:全日制英语教育硕士专业知识整体发展较好,但各成分呈现不同程度的发展水平;不同类型教师培养课程对于英语教育硕士专业知识发展的贡献程度不同,教育实践课程对英语学科教学知识发展贡献最大,学科素养课程对英语学科知识发展有较高贡献,学科教学课程对课程知识积累有促进作用,教育理论课程对教育理论知识没有起到应然的促进作用;并据此得到一些有助于教师培养项目持续改进的结论。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 教师专业知识 教师培养课程 职前教师

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全日制教育硕士教育质量的学生评价及影响因素 被引量：3

10

作者 杨帆 夏之晨 许庆豫 《研究生教育研究》 CSSCI 2016年第6期60-66,共7页

研究通过问卷调查法构建了全日制教育硕士教育质量的学生评价体系,对相关影响因素进行分析。结果显示,全日制教育硕士教育质量的学生评价体系包括知识与能力、科研与合作、就业与发展等三个因子。基于全日制教育硕士教育质量的基本特点... 研究通过问卷调查法构建了全日制教育硕士教育质量的学生评价体系,对相关影响因素进行分析。结果显示,全日制教育硕士教育质量的学生评价体系包括知识与能力、科研与合作、就业与发展等三个因子。基于全日制教育硕士教育质量的基本特点拟合出六个重要的影响因素,按照影响大小排序依次是:学校课程设计、学校教育实习、学生专业投入、学生专业背景、导师教学指导、导师专业水平。推行教育质量的学生评价、明确全日制教育硕士的入学资质、提升学生的专业投入、加强导师的教学指导功能、将课程与教学改革作为建设核心,对提升全日制教育硕士的教育质量有现实意义。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 教育质量 学生评价 影响因素

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“知行研合一”的全日制教育硕士培养体系探析——以浙江师范大学为例 被引量：6

11

作者 许慧霞 章明卓 汪贤泽 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2014年第9期26-29,共4页

研究生层次的教师教育体系已经成为我国提升教师职业专业化的基本措施。围绕全日制硕士专业学位研究生培养体系的改革实践,探索并实施"知行研合一"的全日制教育硕士研究生培养体系,为全日制教育硕士培养模式改革提供独特的院... 研究生层次的教师教育体系已经成为我国提升教师职业专业化的基本措施。围绕全日制硕士专业学位研究生培养体系的改革实践,探索并实施"知行研合一"的全日制教育硕士研究生培养体系,为全日制教育硕士培养模式改革提供独特的院校改革视角。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 培养体系 知行研合一

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全日制教育硕士不同培养模式教学质量的差异分析 被引量：7

12

作者 杜燕锋 卢勃 《研究生教育研究》 CSSCI 2016年第1期44-50,共7页

基于对广东省开展教育硕士综合改革试点工作的两所高校全日制教育硕士的调查数据,分析不同培养模式下全日制教育硕士的基本特征及其差异。研究发现:协同培养、非协同培养两种培养模式的学生,在课程设置、师资队伍、自身学习状况、教学... 基于对广东省开展教育硕士综合改革试点工作的两所高校全日制教育硕士的调查数据,分析不同培养模式下全日制教育硕士的基本特征及其差异。研究发现:协同培养、非协同培养两种培养模式的学生,在课程设置、师资队伍、自身学习状况、教学环境等方面均存在着显著差异。这种差异在一定程度上反映了不同培养模式在教学质量上的差异。提高全日制教育硕士教学质量,一方面要承认不同培养模式全日制教育硕士在教学质量上的差异,理解并尊重这种差异;另一方面要进一步完善培养模式,提高其教学质量。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 协同培养 非协同培养 教学质量

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全日制教育硕士研究生实践能力培养的问题与策略 被引量：36

13

作者 赵蒙成 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2013年第11期23-29,共7页

指出全日制教育硕士研究生实践能力培养遭遇的诸多困难并分析了原因:对实践能力的目标定位存在偏差;学科本位的课程体系与实践能力的培养不相适应;学位论文写作沿袭学术性论文的模式;实习基地的建设得不到有关单位的支持等。为有效落实... 指出全日制教育硕士研究生实践能力培养遭遇的诸多困难并分析了原因:对实践能力的目标定位存在偏差;学科本位的课程体系与实践能力的培养不相适应;学位论文写作沿袭学术性论文的模式;实习基地的建设得不到有关单位的支持等。为有效落实全日制教育硕士研究生的实践教学提出了相应对策:应把全日制教育硕士研究生的实践教学界定为有理论深度的实践;努力构建能力本位的课程体系;学位论文写作应指向解决实际的教育问题;还应致力于建设全日制教育硕士研究生的联合培养体。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 专业学位 研究生 实践能力 能力本位

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全程·融合·协同:全日制教育硕士专业学位研究生培养体系改革探索 被引量：34

14

作者 陈丹宇 严从根 万林华 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2020年第3期35-38,共4页

在全日制教育硕士专业学位研究生培养方面,实践性趋弱是一个普遍现象,具体表现为生源中非师范生占比高,教育实践能力不足;导师偏好理论研究,实践研究和指导能力有限;专业学位与学术学位研究生同质化培养,论文选题偏离实践。为了走出这... 在全日制教育硕士专业学位研究生培养方面,实践性趋弱是一个普遍现象,具体表现为生源中非师范生占比高,教育实践能力不足;导师偏好理论研究,实践研究和指导能力有限;专业学位与学术学位研究生同质化培养,论文选题偏离实践。为了走出这个困境,杭州师范大学通过实践和改革,探索出了“全程·融合·协同”的新型全日制教育硕士研究生培养体系,有效地提高了教育硕士的培养质量。 展开更多

关键词 全日制教育硕士研究生 培养体系 专业学位 研究生教育

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全日制教育硕士(学科教学·体育)课程设置现状研究 被引量：2

15

作者 田鑫 王琪 刘涛 《学术界》 CSSCI 北大核心 2013年第S1期229-233,共5页

全日制教育硕士是教育部为调整和优化中国研究生教育结构在2009年开设的。通过文献资料法、调查法、比较分析法,对8所招收全日制教育硕士(学科教学.体育)专业学位研究生的高校的课程设置进行调查,分析8所高校课程设置的现状,指出各高校... 全日制教育硕士是教育部为调整和优化中国研究生教育结构在2009年开设的。通过文献资料法、调查法、比较分析法,对8所招收全日制教育硕士(学科教学.体育)专业学位研究生的高校的课程设置进行调查,分析8所高校课程设置的现状,指出各高校在课程设置方面所共同存在的问题,为全日制教育硕士(学科教学.体育)课程设置提供参考,使全日制教育硕士课程设置不断得到完善。 展开更多

关键词 全日制教育硕士 体育 课程设置

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基于叙事的模式:非全日制教育硕士教学的实践探索——以《教育学原理》课程为例 被引量：4

16

作者 张夫伟 张香兰 《研究生教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第6期51-55,共5页

叙事应用于非全日制教育硕士教学,可以搭建起教育理论与教育实践沟通与对话的桥梁,从而避免教学的理论化或技术化。基于叙事的模式具有故事性、对话性、反思性、生成性等特点。其教学流程为:课前阶段为学生撰写故事,教师布置和遴选故事... 叙事应用于非全日制教育硕士教学,可以搭建起教育理论与教育实践沟通与对话的桥梁,从而避免教学的理论化或技术化。基于叙事的模式具有故事性、对话性、反思性、生成性等特点。其教学流程为:课前阶段为学生撰写故事,教师布置和遴选故事;课堂阶段为学生对话故事,教师精讲引领;课后阶段为学生重叙故事,教师指导评价。具体实施还需要注意重构教育理论和教育实践的关系、明确叙事的价值定位、切实转变大学教师角色、控制班级规模、完善过程考核等问题。实践证明基于叙事的模式具有良好的教育效果。 展开更多

关键词 叙事 非全日制教育硕士 《教育学原理》

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全日制教育硕士现代教育技术专业课程体系的探究 被引量：2

17

作者 陆宏 李秋萍 刘兴波 《当代教育科学》 CSSCI 北大核心 2011年第23期25-28,共4页

本文以全日制教育硕士现代教育技术专业为例,从需求分析的视角探索了该专业的课程设置。在此基础上,又进一步探讨了该专业的课程结构与内容、课程实施、课程评价等相关环节。

关键词 全日制教育硕士 现代教育技术专业 课程体系

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教育实习中培养全日制教育硕士专业学位研究生教学实践能力探析 被引量：24

18

作者 施莉 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2016年第8期25-28,共4页

认为教学实践能力作为全日制专业学位教育硕士的核心能力之一,是其专业发展特点及发展前景所倚。指出作为培养全日制教育硕士研究生教学实践能力的主要途径是教育实习。目前教育实习存在着时间不够充足、实习期间缺乏指导、实习鉴定考... 认为教学实践能力作为全日制专业学位教育硕士的核心能力之一,是其专业发展特点及发展前景所倚。指出作为培养全日制教育硕士研究生教学实践能力的主要途径是教育实习。目前教育实习存在着时间不够充足、实习期间缺乏指导、实习鉴定考核粗略笼统、反馈沟通表达不畅等问题。认为摆脱路径依赖,改变对实习的态度;建立长效畅通的沟通反馈机制;突出反思和分享的考核评价制度等是真正发挥教育实习在培养全日制教育硕士研究生教学实践能力中重要作用的有效途径。 展开更多

关键词 全日制教育硕士研究生 教育实习 教学实践能力

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全日制教育硕士研究生教育类公共课程的困境及反思 被引量：3

19

作者 王飞 张莉 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2016年第7期48-52,共5页

结合作者给全日制教育硕士研究生上课的经验,通过访谈和问卷调查,揭示出全日制教育硕士研究生教育类公共课程中存在的主要问题,强调应该基于教育实践的逻辑建构全日制教育硕士研究生教育类公共课程体系。

关键词 全日制教育硕士研究生 教育类公共课程 教育实践的逻辑

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全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养的探索与实践——以曲阜师范大学为例 被引量：16

20

作者 刘敏 《学位与研究生教育》 CSSCI 北大核心 2015年第2期32-35,共4页

从课程体系、实践基地、双导师制、建设绩效等方面介绍了曲阜师范大学全日制教育硕士专业学位研究生实践能力培养的经验和做法,对全日制教育硕士专业学位研究生实践能力的培养进行了思考。

关键词 全日制教育硕士 专业学位 实践能力

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