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理解教师数学知识的“交互建构模型”
被引量：
4
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作者
方勤华
《数学教育学报》
北大核心
2010年第3期73-75,共3页
以施瓦布对学科结构的理解、舒尔曼对学科知识的认识、鲍尔对学科内容知识的解析以及格罗斯曼等对学科知识结构的4维度划分为基础，建立理解数学教师数学知识的“交互建构模型”；该模型把数学教师数学知识理解为“数学内容及其蕴含的...
以施瓦布对学科结构的理解、舒尔曼对学科知识的认识、鲍尔对学科内容知识的解析以及格罗斯曼等对学科知识结构的4维度划分为基础，建立理解数学教师数学知识的“交互建构模型”；该模型把数学教师数学知识理解为“数学内容及其蕴含的数学思想方法知识、数学观念知识和数学结构知识”交互发展的综合统一体；模型的建立对全面理解及准备数学教师数学知识有一定的指导意义．
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关键词
数学教师
数学知识
交互建构模型
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职称材料
题名
理解教师数学知识的“交互建构模型”
被引量：
4
1
作者
方勤华
机构
信阳师范学院数学与信息科学学院
出处
《数学教育学报》
北大核心
2010年第3期73-75,共3页
基金
河南省科技厅项目——基于新课程的高中数学教师数学专业素养研究(092400430068)
信阳师范学院2009年度教学改革研究项目——职前数学教师有效教学研究(050943)
文摘
以施瓦布对学科结构的理解、舒尔曼对学科知识的认识、鲍尔对学科内容知识的解析以及格罗斯曼等对学科知识结构的4维度划分为基础，建立理解数学教师数学知识的“交互建构模型”；该模型把数学教师数学知识理解为“数学内容及其蕴含的数学思想方法知识、数学观念知识和数学结构知识”交互发展的综合统一体；模型的建立对全面理解及准备数学教师数学知识有一定的指导意义．
关键词
数学教师
数学知识
交互建构模型
Keywords
mathematics teachers
knowledge of mathematics
the Interactive Construction Model
分类号
G451 [文化科学—教育技术学]
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作者
出处
发文年
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1
理解教师数学知识的“交互建构模型”
方勤华
《数学教育学报》
北大核心
2010
4
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