培养和提高学生英语的互动交际能力 被引量：1

1

作者 吴筱玫 《宜春学院学报》 2004年第1期109-111,共3页

互动交际是人际交流最典型的特征 ,它是通过交际双方之间的默契合作 ,以话轮传递的方式 ,并借助各种交际策略 ,会话技巧来实现的。然而 ,许多英语学习者常常只注重交际过程中的单向表达 ,忽视了双向沟通 ,即互动交际 ,因而不可避免地造... 互动交际是人际交流最典型的特征 ,它是通过交际双方之间的默契合作 ,以话轮传递的方式 ,并借助各种交际策略 ,会话技巧来实现的。然而 ,许多英语学习者常常只注重交际过程中的单向表达 ,忽视了双向沟通 ,即互动交际 ,因而不可避免地造成各种交际失误。本文针对这一现象进行了探讨 。 展开更多

关键词 互动交际 互动交际能力 交际策略

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从互动交际看“来着”表“确证” 被引量：3

2

作者 饶宏泉 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第4期90-97,共8页

“来着”内部的同质性、表义及定性等问题一直都是学界热议的话题。文章基于互动交际语料,认为“来着”的核心表义是“确证”,包括三种类型:确证X的真实可靠、确定自己有所知晓和确定受话人知晓。它们与话轮形式有一定的对应关系,也反... “来着”内部的同质性、表义及定性等问题一直都是学界热议的话题。文章基于互动交际语料,认为“来着”的核心表义是“确证”,包括三种类型:确证X的真实可靠、确定自己有所知晓和确定受话人知晓。它们与话轮形式有一定的对应关系,也反映了主观性和交互主观性。“回忆”“委婉”和“近过去”都是“确证”在语境中发挥作用的自然产物。文章梳理了不同语义理解的线索,为传统问题的研究提供了新的视角。 展开更多

关键词 来着 确证 互动交际 规约化 语境

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制约大学生英语口语互动交际能力的因素及对策

3

作者 朱淑媛 《宜春学院学报》 2010年第2期180-182,共3页

目前,我国大部分学生从小学就开始学习英语了。但当他们进入大学后,他们的英语还是"哑巴英语",听说能力特别是口语互动交际能力很弱,很难用所学的知识在不同场合下与不同对象进行有效得体的交际。本文试从互动交际能力的概念... 目前,我国大部分学生从小学就开始学习英语了。但当他们进入大学后,他们的英语还是"哑巴英语",听说能力特别是口语互动交际能力很弱,很难用所学的知识在不同场合下与不同对象进行有效得体的交际。本文试从互动交际能力的概念入手,剖析制约大学生英语口语互动交际能力的因素,从而探讨克服这些因素的对策。 展开更多

关键词 口语教学 互动交际能力 影响因素 对策

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浅谈英语教学中的互动交际学习法

4

作者 马丽馨 《青海教育》 2003年第10期43-43,共1页

关键词 英语教学 互动交际学习法 学习环境 教学内容 文字活化 指导互动式 自由式 场所式

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应用翻译：多元交际互动中的整体复杂行为 被引量：1

5

作者 贾文波 《外语与翻译》 2007年第4期32-39,共8页

功能翻译理论强调翻译是一种“交际互动”和“跨文化活动”，是一种涉及委托人、译者、接受者多方专业人士集体参与的整体复杂行为。在这一行为过程中，委托人对翻译的具体要求、文本的特殊功能和目的语读者对译文的期待等是翻译活动中... 功能翻译理论强调翻译是一种“交际互动”和“跨文化活动”，是一种涉及委托人、译者、接受者多方专业人士集体参与的整体复杂行为。在这一行为过程中，委托人对翻译的具体要求、文本的特殊功能和目的语读者对译文的期待等是翻译活动中务必考虑的要素，而应用翻译的客观实际充分体现了该理论的要素特征。据此，本文作者认为，功能翻译理论视阚下的应用翻译是一种多元主体共同参与的“交际互动”，它要求译者按委托人的“翻译要求”，从文本功能出发，着眼于的语读者的期待，来实施恰当的翻译策略，以实现译文的交际功能和目的。 展开更多

关键词 应用翻译 交际互动 翻译要求 整体复杂行为

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词典编者语用视点选择与编者—用户间的交际互动——五大EFL词典释义中人称代词you的考察

6

作者 张淑文 乔丽婷 《辞书研究》 北大核心 2014年第2期48-54,共7页

当代学习词典日益重视词典的交际功能,以第二人称为语用视点的语境释义模式是词典重视交际功能的一个重要标志。对多数词语来说,语境释义中第二人称语用视点具有移情的语用功能,可以拉近编者与用户的距离,方便用户接受编者所欲传达的信... 当代学习词典日益重视词典的交际功能,以第二人称为语用视点的语境释义模式是词典重视交际功能的一个重要标志。对多数词语来说,语境释义中第二人称语用视点具有移情的语用功能,可以拉近编者与用户的距离,方便用户接受编者所欲传达的信息。但对某些负面义词语,当第二人称被用以指称不良行为的主体时,容易使词典用户感觉受到冒犯,这时它具有疏离编者和用户关系的离情功能。文章选取三个负面义词语,对当代五大英语单语学习词典释义中人称代词you的使用情况进行分析比较,进而考察编者语用视点对编者—用户间人际关系的影响,指出要根据被释词语的语义特性选用合适的语用视点,以便利用人称代词的移情功能来增进编者—用户之间的人际关系,同时避免离情功能的产生。 展开更多

关键词 语用视点 交际功能 移情和离情功能 编者-用户交际互动 人称代词

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初中英语交际互动课堂教学分析见解

7

作者 熊菊香 《教育界》 2021年第13期62-63,共2页

初中是学生打造良好英语基础的关键时期。教师应该重视交际互动课堂教学活动的推进,引导学生逐步建立良好的英语学科核心素养。文章以"初中英语交际互动课堂教学分析见解"为题,主要从构建英语交际互动课堂的必要性、问题及措... 初中是学生打造良好英语基础的关键时期。教师应该重视交际互动课堂教学活动的推进,引导学生逐步建立良好的英语学科核心素养。文章以"初中英语交际互动课堂教学分析见解"为题,主要从构建英语交际互动课堂的必要性、问题及措施三个方面进行了阐述,以供广大读者参考。 展开更多

关键词 初中英语教学 交际互动课堂 必要性 问题 措施

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英语教学互动研究 被引量：11

8

作者 何世杰 《交通高教研究》 2004年第6期93-95,共3页

"以学生为中心的理论"推崇交互性教学方法,打破以教师为中心的教学模式,提倡教师与学生之间的互动,使老师从一个中心地位变成参与者、监督者和帮助者。"以教师为主导,以学生为主体"的交际互动教学方法,是培养学生... "以学生为中心的理论"推崇交互性教学方法,打破以教师为中心的教学模式,提倡教师与学生之间的互动,使老师从一个中心地位变成参与者、监督者和帮助者。"以教师为主导,以学生为主体"的交际互动教学方法,是培养学生交际互动能力的必由之路。 展开更多

关键词 英语教学 教学方法 教学模式 交际互动教学 高校

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培养小学生英语交际能力的四点思考

9

作者 孙燕 《教师》 2010年第27期53-53,共1页

一、营造民主的氛围教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的老师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，这就需要每一个学生都参与到交际活动中来。平等地对待每一个学生，能够克... 一、营造民主的氛围教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的老师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，这就需要每一个学生都参与到交际活动中来。平等地对待每一个学生，能够克服学生的胆怯心理。学生在学习英语的过程中，即使取得小小的进步， 展开更多

关键词 小学生 英语交际能力 课堂教学交际化 培养 英语教学 互动交际 交际活动 胆怯心理

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在多种情境中演练,在真实交际中应对——统编版五(上)口语交际“父母之爱”教学建议

10

作者 张敏红 《教育视界》 2019年第14期40-42,共3页

口语交际是一种听与说的双向互动过程。统编教材基于对口语交际重要性的再认识,在编排上有了减量提质的改变,需要教师在精准解读教材的基础上进行个性化设计。笔者以统编五年级上册第六单元口语交际'父母之爱'为例,提出在对话... 口语交际是一种听与说的双向互动过程。统编教材基于对口语交际重要性的再认识,在编排上有了减量提质的改变,需要教师在精准解读教材的基础上进行个性化设计。笔者以统编五年级上册第六单元口语交际'父母之爱'为例,提出在对话类口语交际教学中须关注要素关联,创设多种情境实现交际互动,从而切实提高学生的交际应对能力。 展开更多

关键词 情境创设 交际互动 要素关联

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品味创作诗歌 构建有效师生互动场

11

作者 王文钰 《青海教育》 2015年第3期34-34,共1页

新课程理念贯彻以人为本的思想,强调要以学生为中心,要求教师和学生交往互动。这意味着教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识构建的参与者,并构建有效的师生互动场,进行知识、思想与情感的交流和碰撞。本文以诗歌教学中导入... 新课程理念贯彻以人为本的思想,强调要以学生为中心,要求教师和学生交往互动。这意味着教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识构建的参与者,并构建有效的师生互动场,进行知识、思想与情感的交流和碰撞。本文以诗歌教学中导入诗歌、品味诗歌、创作诗歌过程为例,谈谈有效师生互动场的构建。一、欣赏视频,感受诗歌,有效切入师生互动场现行高中英语教材涉及英语诗歌,学生初次接触英语诗歌,对其基本知识了解甚少。因此,笔者在导入部分先设计了宋词欣赏《水调歌头》的视频,请学生跟视频一起诵唱,以此来引导学生感受诗歌的韵律。 展开更多

关键词 高中英语教材 创作动机 《水调歌头》 知识传授者 知识构建 诗人创作 英语译文 回乡偶书 交际互动 《春晓》

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传信范畴作为汉语会话话题生成的一种策略 被引量：10

12

作者 乐耀 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2013年第6期3-17,共15页

本文在回顾语言学传信范畴和话题已有研究的基础上,总结了汉语会话话题的特征及其生成的三个阶段,对汉语传信范畴进行了界定和分类,并采用会话分析的方法考察了汉语传信范畴在会话话题生成的不同阶段的表现和功能。传信范畴是汉语会话... 本文在回顾语言学传信范畴和话题已有研究的基础上,总结了汉语会话话题的特征及其生成的三个阶段,对汉语传信范畴进行了界定和分类,并采用会话分析的方法考察了汉语传信范畴在会话话题生成的不同阶段的表现和功能。传信范畴是汉语会话话题生成的一种策略,它在会话话题生成过程中具有交互性,汉语传信表达是一种动态的交际活动。本文提倡将语言范畴的意义和表达形式的研究植根于真实的言语会话之中。 展开更多

关键词 传信范畴 会话话题 互动交际 会话分析 话题生成

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英语口语课堂中意义协商理论的微观分析

13

作者 石运霞 《英语教师》 2024年第2期153-156,共4页

意义协商不仅能够为二语习得提供可理解性输入,还能促进语言输出,从而提高中介语水平。通过分析意义协商的概念界定、理论基础、实现基础及其应用,提出意义协商与英语口语课堂得以有效结合的基础是清除基本的交际障碍。基于此,着重介绍... 意义协商不仅能够为二语习得提供可理解性输入,还能促进语言输出,从而提高中介语水平。通过分析意义协商的概念界定、理论基础、实现基础及其应用,提出意义协商与英语口语课堂得以有效结合的基础是清除基本的交际障碍。基于此,着重介绍“确认”和“诱发”策略在英语口语课堂中的运用及其对语言输入和输出的影响。 展开更多

关键词 意义协商 口语教学 可理解输入 语言输出 交际互动

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建构主义理论视角下高职英语听说教学模式改革初探 被引量：2

14

作者 高俊虹 王晓丹 《黑龙江科技信息》 2009年第26期220-220,共1页

从建构主义理论视角出发,结合当前高职英语听说教学现状,探讨了在高职英语课堂上将互动交际教学模式与网络多媒体教学模式相整合的改革设想,从而提高高职学生英语听说能力。

关键词 建构主义理论 互动交际 网络多媒体 听说教学

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应答标记“好啊”的预期性及评价立场表达 被引量：2

15

作者 赵敏 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2022年第5期53-63,共11页

本文以应答标记“好啊”为主要研究对象,对其预期性和评价立场表达进行探讨。研究发现,在口语交际中“好啊”具有应允功能和评价立场表达功能,具有不同话语功能的“好啊”,其会话序列位置和引发语不同。“好啊”的偏预期性和评价立场表... 本文以应答标记“好啊”为主要研究对象,对其预期性和评价立场表达进行探讨。研究发现,在口语交际中“好啊”具有应允功能和评价立场表达功能,具有不同话语功能的“好啊”,其会话序列位置和引发语不同。“好啊”的偏预期性和评价立场表达功能是在主观性、评价性和高频效应下出现的,反预期性和超预期性与消极否定立场和积极肯定立场相对应。 展开更多

关键词 “好啊” 互动交际 应答标记 预期 评价立场

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谈话语体中“你比如说”的话语功能探析 被引量：3

16

作者 邓瑶 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2011年第4期63-67,共5页

谈话语体中语用标记＂你比如说＂具有语篇组织功能和交际互动功能。其语篇组织功能主要由＂比如说＂来实现,首先体现为用作举例标记,后来发展为两个方向：第一,举例标记兼话题标记;第二,假设标记。其交际互动功能主要由＂你＂来承担。... 谈话语体中语用标记＂你比如说＂具有语篇组织功能和交际互动功能。其语篇组织功能主要由＂比如说＂来实现,首先体现为用作举例标记,后来发展为两个方向：第一,举例标记兼话题标记;第二,假设标记。其交际互动功能主要由＂你＂来承担。＂你比如说＂是谈话中发话者采取两种积极的言语策略而形成的话语功能的组合,是谈话语体中一个凝固化的习语。 展开更多

关键词 “你比如说” 语用标记 语篇组织功能 交际互动功能 谈话语体

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以建构主义心理学原理指导英语口语教学实践的研究 被引量：1

17

作者 才秀颖 刘薇 +1 位作者 盛明佳 肖慧烨 《英语广场（学术研究）》 2014年第12期83-85,共3页

皮亚杰(J.Piaget)的建构主义心理学、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的建构主义学习迁移观、乔纳森的建构主义学习环境设计理论,均强调学习者所处的语言情境和认知的主动性,认为学习者在与环境交互作用的过程中才能够非常主动地建构内部心理表征... 皮亚杰(J.Piaget)的建构主义心理学、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的建构主义学习迁移观、乔纳森的建构主义学习环境设计理论,均强调学习者所处的语言情境和认知的主动性,认为学习者在与环境交互作用的过程中才能够非常主动地建构内部心理表征,即新的知识结构,而学生如果不积极主动地理解、记忆就不能完成在认知活动中承担的任务,就不能在学习中成长。 展开更多

关键词 建构主义 全息参与 互动交际

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小学英语教学中如何进行探究性学习

18

作者 谢慧 《教师》 2012年第22期84-84,共1页

在小学英语教学中,探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点的学习活动。在教学过程中,把活动的空间和时间留给学生,既要激发学生参与探究的意识,又要教给学生探究的方法,是实现学生主动参与教学过程,真正成为学习的主人... 在小学英语教学中,探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点的学习活动。在教学过程中,把活动的空间和时间留给学生,既要激发学生参与探究的意识,又要教给学生探究的方法,是实现学生主动参与教学过程,真正成为学习的主人的有效途径。 展开更多

关键词 学习动机 合作学习 拓展空间 互动交际

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二语习得理论与远程教育

19

作者 方霞 《天津职业院校联合学报》 2006年第6期35-38,42,共5页

Moore和Kearsley(1996)主张远程教育者应提供三种互动形式:1.学习者和学习内容之间的互动;2.学习者和学习指导员之间的互动;3.学习者相互之间的互动。根据互动学的二语习得理论和Kransen理论的一致可知充分理解的输入是二语习得的关键,... Moore和Kearsley(1996)主张远程教育者应提供三种互动形式:1.学习者和学习内容之间的互动;2.学习者和学习指导员之间的互动;3.学习者相互之间的互动。根据互动学的二语习得理论和Kransen理论的一致可知充分理解的输入是二语习得的关键,互动有助于二语的习得和增强语言的流利程度。当然有效的信息输出对二语的习得也很重要。 展开更多

关键词 远程教育 交际互动 二语学习 外语教学

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关于英语教学中学习动机和学习自主性的探析 被引量：1

20

作者 陈曦 《吉林省经济管理干部学院学报》 2015年第5期92-93,共2页

本文主要从社会心理学和认知理论角度分析了影响英语学习的因素,通过发展内在动机和融入型学习,提高学生的学习积极性和自主性。在教学实践中得到的启示是:通过任务型的交互合作活动引导学生发展学习的内在动机,并发展学生的融入型学习... 本文主要从社会心理学和认知理论角度分析了影响英语学习的因素,通过发展内在动机和融入型学习,提高学生的学习积极性和自主性。在教学实践中得到的启示是:通过任务型的交互合作活动引导学生发展学习的内在动机,并发展学生的融入型学习导向。同时,教师也应该改变课堂角色,让学生成为学习的主人。 展开更多

关键词 内在动机 融入性学习 交际互动 教师角色

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