例析高中生物学“事实性知识”的教学策略 被引量：5

1

作者 刘本举 《生物学教学》 北大核心 2017年第6期24-26,共3页

事实性知识属于陈述性知识中抽象概括水平较低的基础性知识。本文将高中生物学事实性知识划分为四种类型,并通过实例分析了不同类型事实性知识的特点及教学策略。

关键词 高中生物学 事实性知识 分类 教学策略

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化学事实性知识教学中的记忆策略及其应用 被引量：3

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作者 吴良根 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2012年第11期77-80,共4页

化学事实性知识是指那些反映物质的性质、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际密切联系的知识。化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。没有丰富具体的元素化合物知识，化学基本概念和原理就... 化学事实性知识是指那些反映物质的性质、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际密切联系的知识。化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础。没有丰富具体的元素化合物知识，化学基本概念和原理就成为无源之水、无本之木。 展开更多

关键词 化学与社会 事实性知识 知识教学 记忆策略 元素化合物知识 应用 化学基本概念 生活实际

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指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议——以“钠及其化合物”为例 被引量：10

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作者 郭为 卢伟 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第8期52-57,共6页

深度学习的目标是培养学生的高阶思维。针对目前高中化学事实性知识学习主要停留于浅层学习的现状,分析事实性知识的内涵与外延。以"钠及其化合物"主题为例,说明典型的化学事实性知识内涵深究的具体步骤和相关主题的教学建议... 深度学习的目标是培养学生的高阶思维。针对目前高中化学事实性知识学习主要停留于浅层学习的现状,分析事实性知识的内涵与外延。以"钠及其化合物"主题为例,说明典型的化学事实性知识内涵深究的具体步骤和相关主题的教学建议,强调教师应当基于学生认知水平在教学中渗透知识内涵,期望藉此为深度学习理念下教师的专业发展提供一些思考和帮助。 展开更多

关键词 深度学习 化学事实性知识 知识内涵 教学建议

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知识类型的转化:习作单元中单篇教学的应然取向——以《摔跤》为例

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作者 沈振华 《语文建设》 北大核心 2024年第16期26-29,共4页

在单元视域下重新审视习作单元单篇课文的教学,目的上应从“文学感受”转变为“策略致用”,视角上应把“读者视角”转变为“作者视角”,形式上应将“总结结论”转变为“还原过程”,把文本中的写作知识从事实性知识转化为程序性知识。以... 在单元视域下重新审视习作单元单篇课文的教学,目的上应从“文学感受”转变为“策略致用”,视角上应把“读者视角”转变为“作者视角”,形式上应将“总结结论”转变为“还原过程”,把文本中的写作知识从事实性知识转化为程序性知识。以“读者视角”感受描写效果,以“作者视角”发现描写的意义,探寻描写的程序,以双重视角开展系列习作实践活动,帮助学生经历真实的写作过程。 展开更多

关键词 习作 单篇教学 事实性知识 程序性知识 《摔跤》

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数学知识类型在儿童认知策略发展中的作用 被引量：1

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作者 耿柳娜 陈英和 《数学教育学报》 北大核心 2005年第4期21-24,共4页

认知策略是指向认知目标的一种心理操作,主体通过使用策略,可以达到解决问题的目的.20世纪60年代以来,关于数学认知策略的研究已成为认知发展心理学领域的研究热点之一.近年来,越来越多的研究者从事实性知识、程序性知识和概念性知识,以... 认知策略是指向认知目标的一种心理操作,主体通过使用策略,可以达到解决问题的目的.20世纪60年代以来,关于数学认知策略的研究已成为认知发展心理学领域的研究热点之一.近年来,越来越多的研究者从事实性知识、程序性知识和概念性知识,以及3者相互作用的角度分析儿童数学认知策略的发展,对揭示其内在机制具有重要意义. 展开更多

关键词 数学认知策略 知识类型 事实性知识 程序性知识 概念性知识

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成人高校教师课程知识培养中的问题与对策研究 被引量：1

6

作者 高艳魁 《成人教育》 北大核心 2017年第11期83-85,共3页

在"互联网+"背景下,研究成人高校教师课程知识培养中遇到的问题,究其原因,提出相应对策,并进行实践研究,是实现成人高等教育目标、践行终身学习理念的有益探索。成人高校教师课程知识培养中出现的问题主要集中在课程目标、课... 在"互联网+"背景下,研究成人高校教师课程知识培养中遇到的问题,究其原因,提出相应对策,并进行实践研究,是实现成人高等教育目标、践行终身学习理念的有益探索。成人高校教师课程知识培养中出现的问题主要集中在课程目标、课程设计、课程实施和课程评价等四方面。针对这四个方面的问题,文章提出了分析学生的技能与知识起点、分析课程实施的背景、加强对事实性知识的学习、关注专业技能等对策。 展开更多

关键词 “互联网+” 课程目标 课程设计 事实性知识

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教师实践性知识的来源及运用 被引量：1

7

作者 黄剑 诸钟亮 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第5期34-36,共3页

关注教师实践性知识的来源、构成与应用对教师的课堂教学实践具有重要的指导性意义。教师实践性知识源自理论信念和课前诊断策略性实践知识、直接授课和课中体验的情境性实践知识、人际观察和课后学习的经验性实践知识。教师实践性知识... 关注教师实践性知识的来源、构成与应用对教师的课堂教学实践具有重要的指导性意义。教师实践性知识源自理论信念和课前诊断策略性实践知识、直接授课和课中体验的情境性实践知识、人际观察和课后学习的经验性实践知识。教师实践性知识的优化应从全景式、大步骤走向多线型、小步骤的教学规划,并注意"异向交往"中的恰当介入与移情性理解,同时,教师也可通过事实性知识经验的还原促进反思性实践。 展开更多

关键词 教师实践性知识 教学规划 移情性理解 异向交往 策略性实践知识 事实性知识 经验性实践知识 情境性实践知识

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知识类型不同 教学方式不同——试析三种类型英语知识的教学视角

8

作者 孙文经 《中小学英语教学与研究》 北大核心 2013年第10期37-39,59,共4页

华东师大课程与教学研究所教授、教育部“高中新课程实验教材与课程资源研究”项目负责人——吴刚平教授将知识分为事实性知识、方法性知识和价值性知识。他在“课程资源与教学方式变革”的讲座中谈到：在教学中，教师的教学一方面是要... 华东师大课程与教学研究所教授、教育部“高中新课程实验教材与课程资源研究”项目负责人——吴刚平教授将知识分为事实性知识、方法性知识和价值性知识。他在“课程资源与教学方式变革”的讲座中谈到：在教学中，教师的教学一方面是要让学生形成一种对待知识的严谨态度，另一方面是对不同类型的知识要采取不同的教学方式。然而，在目前的教学中，普遍存在的现象是将各种类型的知识都采用单一的“授受式”教学方法， 展开更多

关键词 知识类型 教学视角 教学方式 英语知识 种类 事实性知识 课程资源 项目负责人

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文化哲学的定义、使命和方法

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作者 韩东屏 滕永直 《江汉论坛》 CSSCI 北大核心 2024年第9期62-69,共8页

文化哲学的定义、使命和方法的问题,是每个研究文化哲学的学者都需要弄清楚的前提性问题。然而人们在前两个问题上分歧巨大,对方法问题则鲜有论及。借鉴已有观点的可取之处与反思不足所在,可将文化哲学定义为研究文化问题的学问。根据... 文化哲学的定义、使命和方法的问题,是每个研究文化哲学的学者都需要弄清楚的前提性问题。然而人们在前两个问题上分歧巨大,对方法问题则鲜有论及。借鉴已有观点的可取之处与反思不足所在,可将文化哲学定义为研究文化问题的学问。根据文化工具论的原理,文化哲学的使命是为人提供关于文化的事实性知识和价值性知识,最终为人的文化实践提供理论指导。文化哲学的研究方法只能是哲学的理性思辨法。它不仅能研究科学方法研究不了的价值问题,也能研究科学方法研究不了的抽象对象的事实问题。而全称的文化,正是一个不能直接经验的抽象对象。由此可知,其实根本不存在什么科学的“文化学”,文化学就是文化哲学。 展开更多

关键词 文化学 文化哲学 事实性知识 价值性知识

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网络化物理教学公平性问题的实验研究

10

作者 罗国忠 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第4期81-83,共3页

本文研究网络化物理教学的公平性问题,结果表明网络化物理教学对不同成绩的学生在掌握事实性知识、原理性知识、科学探究能力等方面的影响是不同的,本文分析了其原因及教学意义。

关键词 网络化物理教学 事实性知识 原理性知识 科学探究能力 教学公平性

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阅读教学中知性与价值耦合的维度

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作者 乔新 《语文建设》 北大核心 2019年第16期72-75,共4页

长期以来,由于受功利主义和主知主义的影响,阅读教学客观存在着囿于知性教育的倾向——偏重于传授文本中的事实性知识、程序性知识,语法、修辞、逻辑、文法之类的“语文知识”,课文内容以及与考试分数关系密切、主要靠死记硬背获得的知... 长期以来,由于受功利主义和主知主义的影响,阅读教学客观存在着囿于知性教育的倾向——偏重于传授文本中的事实性知识、程序性知识,语法、修辞、逻辑、文法之类的“语文知识”,课文内容以及与考试分数关系密切、主要靠死记硬背获得的知性内容。这种“唯认知论”的知性教育,是一种残缺的“单面教育”。笔者主张阅读教学应推行“双面教育”——在知性教育的同时,融入价值教育。“价值”的外延较为宽泛,包括思想、道义、伦理、情感、人格、境界、精神、美感等,因此,知性与价值耦合呈现出多维性。 展开更多

关键词 课文内容 考试分数 主知主义 事实性知识 语文知识 阅读教学 程序性知识 认知论

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向思维更深处漫溯

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作者 郭家海 《中学语文教学》 北大核心 2019年第5期70-70,共1页

刘志江老师的这份教学设计给人耳目一新之感。本设计具有诸多亮点,其中最突出的是对学生高阶思维发展的培养。布鲁姆、加涅等教育心理学家从能力层次上将思维做出高低之分,低阶思维主要指概念性知识、事实性知识的理解与掌握,高阶思维... 刘志江老师的这份教学设计给人耳目一新之感。本设计具有诸多亮点,其中最突出的是对学生高阶思维发展的培养。布鲁姆、加涅等教育心理学家从能力层次上将思维做出高低之分,低阶思维主要指概念性知识、事实性知识的理解与掌握,高阶思维主要指问题的抽象归纳、比较分析与综合解决。 展开更多

关键词 思维发展 事实性知识 教育心理学家 教学设计 能力层次 高阶思维 布鲁姆 老师

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克里普克论意外考试悖论 被引量：1

13

作者 徐召清 《河南社会科学》 CSSCI 北大核心 2016年第8期71-76,共6页

克里普克通过拒斥知识持续原则为意外考试悖论给出了一种独特的消解方案。通过对该消解方案做局部辩护,指出对克里普克方案的三种反驳都不成功。首先,克里普克对知识持续原则的拒斥与知识的事实性并不冲突。其次,克里普克的方案至多只是... 克里普克通过拒斥知识持续原则为意外考试悖论给出了一种独特的消解方案。通过对该消解方案做局部辩护,指出对克里普克方案的三种反驳都不成功。首先,克里普克对知识持续原则的拒斥与知识的事实性并不冲突。其次,克里普克的方案至多只是将JTB当成知识的必要条件,而非充分条件,因此独立于盖提尔对传统知识论的挑战。再次,虽然克里普克明确提到了知识的正内省原则(KK原则),但是其消解方案并没有真正用到这一原则。因此,通过拒斥知识的正内省原则来反驳克里普克方案也是行不通的。 展开更多

关键词 意外考试悖论 知识持续性原则 知识的事实性 JTB理论 KK原则

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经典能这样误读吗——就《经典与误读》一文与陆扬先生商榷 被引量：1

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作者 曾宏伟 《学术界》 CSSCI 北大核心 2009年第5期119-126,共8页

"经典"与"误读"是当代学界和文化界的两个重要关键词,哈罗德.布鲁姆是当代美国炙手可热的文学批评家,他在"经典"与"误读"论题上的观点在当今世界可谓卓有影响,但国内学界对于他和它们的研究却... "经典"与"误读"是当代学界和文化界的两个重要关键词,哈罗德.布鲁姆是当代美国炙手可热的文学批评家,他在"经典"与"误读"论题上的观点在当今世界可谓卓有影响,但国内学界对于他和它们的研究却存在着诸多问题,既包括知识性的或事实性的错谬,也包括理论演绎、思维方式和研究范式的失当,还有意义表述或理论言说的含混不清乃至自相矛盾等等——而这在当前国内西方文论研究界可谓是一个普遍存在的现象。陆扬先生发表在《文学评论》2009年第2期上的《经典与误读》一文可以视为这方面的典型个案。为推动和促进当前国内学术的健康发展,十分有必要对已有的研究进行及时的学术甄别、知识清理和学术批评。 展开更多

关键词 经典 误读 陆扬 知识性或事实性讹错 理论演绎或言说失当 学术他律

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地理教学设计中的学习任务分析

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作者 竺辉 《地理教学》 2003年第5期10-12,共3页

构建高效的地理课堂教学活动,必须从教学设计的最优化开始。学习任务分析是教学设计的重要环节,也是一种新型的教学设计技术。一、分析地理学习结果的类型及其学习的条件认知心理学家加涅将知识的学习结果分为:智慧技能、认知策略、言... 构建高效的地理课堂教学活动,必须从教学设计的最优化开始。学习任务分析是教学设计的重要环节,也是一种新型的教学设计技术。一、分析地理学习结果的类型及其学习的条件认知心理学家加涅将知识的学习结果分为:智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五大类,且各类目标之间联系紧密。根据认知操作的复杂水平,智慧技能又细分为:辨别→具体概念→抽象概念→规则→高级规则→问题解决六个子类。 展开更多

关键词 地理教学设计 课堂教学 地理策略性知识 地理理论性知识 地理技能性知识 地理事实性知识

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