“义务教育数学课程标准”比较研究的回顾与展望 被引量：7

1

作者 汪杨 徐文彬 潘禹辰 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2024年第2期90-97,共8页

通过对197篇“义务教育数学课程标准”比较研究文献的梳理与分析发现,中国“义务教育数学课程标准”的比较研究可分为横向和纵向两种研究类型,横向研究包括中国内地、中国香港、中国澳门、中国台湾和国际不同国家与地区之间义务教育阶... 通过对197篇“义务教育数学课程标准”比较研究文献的梳理与分析发现,中国“义务教育数学课程标准”的比较研究可分为横向和纵向两种研究类型,横向研究包括中国内地、中国香港、中国澳门、中国台湾和国际不同国家与地区之间义务教育阶段数学课程标准的比较研究,纵向研究主要针对近20年来中国内地相邻不同版本的“义务教育数学课程标准”.“义务教育数学课程标准”的比较研究以定性研究为主流形式,多选择“课程内容”板块为比较主题,初中学段的比较研究关注度较为稳定.未来相关研究应增强学科关联、加强学段联系并4003增进实践互动,以提升“义务教育数学课程标准”比较研究的理论价值与实践意义. 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 比较研究 横向研究 纵向研究

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义务教育数学课程标准修订的新视角:数的概念与运算的一致性 被引量：94

2

作者 巩子坤 史宁中 张丹 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期45-51,56,共8页

从数的概念与运算的本源性、一致性与整体性出发,统整核心概念(计数单位)、基本规律(运算律与等式的基本性质)、基本运算(计数单位与计数单位运算、计数单位上的数字与计数单位上的数字运算)和基本事实(加法口诀、乘法口诀),建构了数的... 从数的概念与运算的本源性、一致性与整体性出发,统整核心概念(计数单位)、基本规律(运算律与等式的基本性质)、基本运算(计数单位与计数单位运算、计数单位上的数字与计数单位上的数字运算)和基本事实(加法口诀、乘法口诀),建构了数的概念与运算的一致性框架。据此提出建议:帮助学生建立数与数之间、运算与运算之间、数与运算之间的联系,感悟数的概念与运算的一致性,促进学生数感、符号意识、运算能力和推理能力的发展,培养数学核心素养。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 数的概念 数的运算 计数单位 一致性

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理论审思 被引量：42

3

作者 郑毓信 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2022年第6期1-5,共5页

数学课程标准的修订应当同时做好继承与发展,但不应对先前的工作,特别是“四基、四能”等思想采取全盘肯定的态度,“核心素养”的指导也不应满足于简单的词语包装,包括认定“三会”为这两者的有机组合提供了适当的解决方案,乃至将此看... 数学课程标准的修订应当同时做好继承与发展,但不应对先前的工作,特别是“四基、四能”等思想采取全盘肯定的态度,“核心素养”的指导也不应满足于简单的词语包装,包括认定“三会”为这两者的有机组合提供了适当的解决方案,乃至将此看成数学教育的“终极目标”.与此相对照,应从理论高度对已有工作做出认真总结和反思,包括对数学教育基本问题更深入的分析研究. 展开更多

关键词 《义务教育数学课程标准(2022年版)》 继承和发展 “三会” 理论审视 努力方向

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关于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中一个注释的探讨 被引量：5

4

作者 戎松魁 《数学教育学报》 2004年第2期32-33,共2页

教育部2001年7月颁发了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,它对基础教育课程改革起着指导性的作用,但文中第13页上有关乘法的一个“注释”却有待商榷.“注释”存在如下问题:叙述是否严密;对乘法的“规定”是否合理;把“乘数”叫... 教育部2001年7月颁发了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,它对基础教育课程改革起着指导性的作用,但文中第13页上有关乘法的一个“注释”却有待商榷.“注释”存在如下问题:叙述是否严密;对乘法的“规定”是否合理;把“乘数”叫做“因数”是否妥当等. 展开更多

关键词 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 乘法 乘数 因数

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我看义务教育数学课程改革 被引量：3

5

作者 刘凤翥 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第3期49-54,共6页

2011年底颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》是数学课程改革的又一个重要文件。它不是对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的头痛医头式的修订,而是对它在理论主张、教学观念等方面作出的调整。理清前后两个义务教育数学... 2011年底颁布的《义务教育数学课程标准(2011年版)》是数学课程改革的又一个重要文件。它不是对《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的头痛医头式的修订,而是对它在理论主张、教学观念等方面作出的调整。理清前后两个义务教育数学课程标准的异同,对数学课程改革的发展尤为重要。 展开更多

关键词 数学课程改革 课程标准 实验稿 义务教育数学课程

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》中课程内容的新变化 被引量：28

6

作者 颜飞 吕世虎 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第4期19-24,共6页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程内容方面有诸多新的变化。研究发现:内容结构上,分四个学段设计课程内容,关注了幼小衔接,内容主题进行结构化重组,更有利于核心素养的培育;内容呈现方式上,由“学段+领域”转向“领域+学段”,... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》在课程内容方面有诸多新的变化。研究发现:内容结构上,分四个学段设计课程内容,关注了幼小衔接,内容主题进行结构化重组,更有利于核心素养的培育;内容呈现方式上,由“学段+领域”转向“领域+学段”,关注内容的整体性和系统性,课程内容的表述除“内容要求”外,增加“学业要求”“教学提示”以增强课程标准的指导性;内容要求上,数与代数领域加强代数推理,图形与几何领域重视几何直观,统计与概率领域强化数据分组、分布式计算等内容以适应大数据时代的要求,综合与实践领域的内容要求更加具体,且突出跨学科主题学习。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 内容结构 内容呈现方式 内容要求

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》教学活动标准解读 被引量：25

7

作者 孔凡哲 史宁中 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第6期21-25,共5页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》给出了“教学活动标准”,明确规定了数学教学活动,对数学教学活动进行方向引领和行动规范。教学活动标准包括教学理念、教学提示、教学建议和教学案例。研究认为,教学活动标准通过教学理念、教学提示、教学建议和教学案例等多层次的规定与指导,从“向什么方向做”“做什么”“怎么做”“用什么做”等方面,为数学教学提供了可操作的教学方式方法和规范的教学策略。数学教学活动是数学核心素养生成的主要路径。《义务教育数学课程标准(2022年版)》在数学教学活动上的特色就是强调“数学学科实践”,促进数学课程对于核心素养培育的价值实现。实施素养导向的数学课堂教学,需要制定核心素养目标、注重素养层次表现;营造课堂情境脉络,激活数学学习需求;明确学习任务主线,引导探究发展新知;设计多重表征,促进表征转化;提供实践机会,助推深度理解;评价融入教学,实现以评促学。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准(2022年版) 核心素养 教学活动标准

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三版义务教育数学课程标准的比较研究 被引量：7

8

作者 陈蒨 徐文彬 李亚琼 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第12期117-123,共7页

进入21世纪以来,我国先后颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》《义务教育数学课程标准(2011年版)》《义务教育数学课程标准(2022年版)》。从编排结构、课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容等方面对三版义务教育数... 进入21世纪以来,我国先后颁布了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》《义务教育数学课程标准(2011年版)》《义务教育数学课程标准(2022年版)》。从编排结构、课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容等方面对三版义务教育数学课程标准进行比较研究发现,《义务教育数学课程标准(2022年版)》更加注重整体性和一致性,凸显了核心素养,提出了学业质量,强调了数学课程的育人价值,是对此前义务教育数学课程标准的继承、改进和发展。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 课程内容 核心素养

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聚焦核心概念 落实核心素养--《义务教育数学课程标准(2022年版)》内容结构化分析 被引量：104

9

作者 马云鹏 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期35-44,共10页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了课程内容的结构化整合。内容结构化体现整体性、一致性和阶段性特征。课程内容结构化有助于理解和掌握学科基本原理,实现知识与方法的迁移,把握核心概念的进阶。内容结构化对于教科书编写、内... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出了课程内容的结构化整合。内容结构化体现整体性、一致性和阶段性特征。课程内容结构化有助于理解和掌握学科基本原理,实现知识与方法的迁移,把握核心概念的进阶。内容结构化对于教科书编写、内容本质理解以及教学改革实践带来挑战与契机。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 内容结构化 核心概念 核心素养 关键内容

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《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标解读 被引量：35

10

作者 马云鹏 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第5期1-6,共6页

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标有很大变化。研究发现,“新课标”以党的教育方针和立德树人根本任务为指导,遵循义务教育课程方案的基本要求,体现数学学科的育人价值。“新课标”课程理念突显了核心素养统领,体现了课... 《义务教育数学课程标准(2022年版)》的理念与目标有很大变化。研究发现,“新课标”以党的教育方针和立德树人根本任务为指导,遵循义务教育课程方案的基本要求,体现数学学科的育人价值。“新课标”课程理念突显了核心素养统领,体现了课程标准的连续与发展,融入了时代发展元素。“新课标”课程目标体现核心素养导向,总目标是对数学学习的总体要求,学段目标体现不同学段学生的发展水平。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准(2022年版) 价值追求 课程理念 课程目标

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从“核心概念”到“核心素养”--2011年版与2022年版《义务教育数学课程标准》比较研究 被引量：43

11

作者 朱立明 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第3期1-6,共6页

利用文献法与内容分析法对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《义务教育数学课程标准(2022年版》中“核心概念”与“核心素养”进行比较与分析,发现两者之间具有三个方面的变化,即从无到有:增加了核心素养的内容成分;从粗到细:阐释... 利用文献法与内容分析法对《义务教育数学课程标准(2011年版)》与《义务教育数学课程标准(2022年版》中“核心概念”与“核心素养”进行比较与分析,发现两者之间具有三个方面的变化,即从无到有:增加了核心素养的内容成分;从粗到细:阐释了核心素养的基本内涵;从表到里:揭示了核心素养的本质意蕴。为课程标准的实施提供借鉴,应注重核心素养不同学段的衔接,应落实指向核心素养的课堂教学,应构建核心素养的增值评价指标,应强化核心素养与考查的一致性。 展开更多

关键词 核心概念 核心素养 义务教育数学课程标准(2022年版)

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《义务教育阶段国家数学课程标准·征求意见稿》特点 被引量：12

12

作者 项目组 《数学教育学报》 2000年第4期1-6,共6页

简要介绍了《义务教育阶段国家数学课程标准》的特点．

关键词 《义务教育阶段国家数学课程标准·征求意见稿》 中国 课程结构 课程内容 课程改革 中小学

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义务教育数学学业质量标准与数学测评 被引量：3

13

作者 朱忠明 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第3期107-112,共6页

学业质量标准是学业测评的主要参照和依据。中小学数学测评应基于数学学业质量标准。一方面,尝试具体化数学学业质量标准:明晰学业质量标准的理念要求,设计更具体的学业表现要求,开发参照标准的评价标准。另一方面,着力推进数学测评理... 学业质量标准是学业测评的主要参照和依据。中小学数学测评应基于数学学业质量标准。一方面,尝试具体化数学学业质量标准:明晰学业质量标准的理念要求,设计更具体的学业表现要求,开发参照标准的评价标准。另一方面,着力推进数学测评理论与实践:借助理论思考和国际经验统筹规划数学测评指标体系,设计整合的情境化任务,优化测评的类型与方式,制定测评任务的分层评价标准。 展开更多

关键词 义务教育数学课程标准 学业质量标准 数学测评 核心素养

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新课标与2011年版课标小学数学课程内容的一致性研究 被引量：4

14

作者 吴文斌 李海 王莉 《教学与管理》 2022年第30期36-40,共5页

课程内容结构化是2022年义务教育课程标准修订的基本理念,在这一理念下课程内容的结构和具体内容都有调整。从课程内容一致性的视角,考察《义务教育数学课程标准(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》小学数学课程内容的整... 课程内容结构化是2022年义务教育课程标准修订的基本理念,在这一理念下课程内容的结构和具体内容都有调整。从课程内容一致性的视角,考察《义务教育数学课程标准(2022年版)》和《义务教育数学课程标准(2011年版)》小学数学课程内容的整体一致性和具体内容的变化,可以发现:两版标准小学数学课程内容之间存在显著的一致性,并且在领域内容与认知水平两个维度上具有很高的相关性,同时在领域内容重点分布和认知水平重点分布上均有差异。这一研究结果体现了数学课程的育人价值、减负担当及素养本位的内容结构化改革意图。 展开更多

关键词 小学数学 《义务教育数学课程标准(2022年版)》 《义务教育数学课程标准(2011年版)》 课程标准

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数学课程目标:从“双基”到“四基” 从“两能”到“四能” 被引量：14

15

作者 张丹 《中小学管理》 北大核心 2012年第4期10-12,共3页

《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标从"双基"到"四基"、从"两能"到"四能",在原有"双基"基础上增加了"基本思想"和"基本活动经验",在原有"两能&... 《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标从"双基"到"四基"、从"两能"到"四能",在原有"双基"基础上增加了"基本思想"和"基本活动经验",在原有"两能"基础上增加了"发现和提出问题的能力"。这一变化值得我们高度关注。 展开更多

关键词 课标修订 “义教课标2011年版” 《义务教育数学课程标准(2011年版)》 “四基” “四能” 基本思想 基本活动经验

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数学课标(2022年版):开启数学课程改革新征程 被引量：9

16

作者 曹一鸣 刘冰 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第6期20-23,共4页

基于立德树人根本任务的时代要求和社会发展需要,结合数学教育教学实践中的问题与理论研究新发展,新修订的《义务教育数学课程标准(2022年版)》主要呈现以下几方面变化。一是完善数学课程性质与基本理念,明确核心素养及其阶段性表现;二... 基于立德树人根本任务的时代要求和社会发展需要,结合数学教育教学实践中的问题与理论研究新发展,新修订的《义务教育数学课程标准(2022年版)》主要呈现以下几方面变化。一是完善数学课程性质与基本理念,明确核心素养及其阶段性表现;二是对课程内容进行结构化处理,并对部分内容进行适当调整;三是新增学业质量标准,刻画学生学习表现,综合考量学生数学核心素养的发展水平。 展开更多

关键词 《义务教育课程方案(2022年版)》 《义务教育数学课程标准(2022年版)》 核心素养 学业质量标准

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义务教育新课标“统计与概率”领域的发展变化——基于数据素养培养的视角 被引量：26

17

作者 宋乃庆 刘彩霞 陈婷 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第9期27-34,共8页

基于对新旧课标“统计与概率”领域目标、内容、要求三方面的文本对比发现,《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了从数据意识到数据观念的阶梯式培养目标,设计了体现结构化特征的课程内容,提高了对该领域的整体要求。新课标背景下,... 基于对新旧课标“统计与概率”领域目标、内容、要求三方面的文本对比发现,《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了从数据意识到数据观念的阶梯式培养目标,设计了体现结构化特征的课程内容,提高了对该领域的整体要求。新课标背景下,培养学生的数据素养,需要以真实问题为依托,提高学生的学习兴趣;以统计活动为基础,培养学生的统计思维;以数据分析为媒介,发展学生的批判性思维;以测量与评价为驱动,增强学生的数据素养。 展开更多

关键词 数据素养 义务教育数学课程标准 统计与概率

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新课程数学教学设计应树立的五种意识 被引量：2

18

作者 王立军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2007年第1期63-65,共3页

关键词 数学教学设计 新课程背景 五种意识 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》 现代教育理论 数学教师 《标准》 学生需求

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基于启发式教学的数学思想教学设计——以“化归思想”为例 被引量：14

19

作者 王燕荣 韩龙淑 屈俊 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第1期57-59,共3页

数学思想是对数学概念、数学原理及数学方法的本质认识,是数学的灵魂和数学认识价值的体现,是学生形成良好数学认知结构的纽带,因此数学思想的学习和感悟是中学数学教学的重要内容。《义务教育数学课程标准》（2011年版）首次把数学的... 数学思想是对数学概念、数学原理及数学方法的本质认识,是数学的灵魂和数学认识价值的体现,是学生形成良好数学认知结构的纽带,因此数学思想的学习和感悟是中学数学教学的重要内容。《义务教育数学课程标准》（2011年版）首次把数学的基本思想作为四基之一。 展开更多

关键词 数学思想 启发式教学 化归思想 教学设计 《义务教育数学课程标准》 数学认知结构 中学数学教学 数学概念

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开发和设计数学“课题学习”的实践与思考 被引量：6

20

作者 朱建明 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2009年第7期56-58,共3页

“课题学习”是《全日制义务教育数学课程标准》在“实践与综合应用”课程领域设置的全新的课程内容，主要帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过向主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发... “课题学习”是《全日制义务教育数学课程标准》在“实践与综合应用”课程领域设置的全新的课程内容，主要帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过向主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对学习内容的理解，体会各部分内容之间的联系。“课题学习”的教学不仅确立了学生在学习过程中的主体地位，促进了学习过程积极化， 展开更多

关键词 《全日制义务教育数学课程标准》 “实践与综合应用” “课题学习” 设计 课程内容 生活经验 学习过程 综合运用

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