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题名全球胜任力视域下高中英语跨学科主题式融合教学实践
被引量：4
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作者
张颖
陈柏华
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机构
浙江省宁波市镇海中学
宁波大学教师教育学院
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出处
《中小学英语教学与研究》
北大核心
2023年第7期41-45,共5页
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基金
宁波大学教学研究项目“师范生师德及实践教学的价值目标与实现路径研究”(项目编号422209742)的阶段性研究成果。
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文摘
当前素养本位的教育背景下,以跨学科融合为途径培养学生核心素养和全球胜任力的重要性不言而喻。本文提出以全球胜任力培养为视角,通过整合多种教材资源,以“全球生物多样性保护”为跨学科主题,以“英语+地理、生物、信息”为跨学科模式,以“探索世界、分辨视角、沟通思想、采取行动”为能力培养维度,开展英语跨学科主题式融合教学实践;经过教学实践,学生能够运用多学科知识技能和方法进行思考、探索与合作,提升解决生物多样性保护这一全球问题的意识和能力。
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关键词
高中英语
跨学科教学
主题式融合
全球胜任力
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名岩溶景观旅游开发方式演变及主题融合式开发的探讨
被引量：3
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作者
韦跃龙
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机构
中国地质科学院岩溶地质研究所//自然资源部广西岩溶动力学重点实验室
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出处
《热带地理》
CSCD
北大核心
2021年第5期1073-1095,共23页
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基金
国家重点研发计划(2019YFC0507500)
广西科技重大专项(桂科AA20161004)
国家自然科学基金面上项目(42172287)。
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文摘
基于景观资源特色、区域发展水平、区位条件、知名度和管理水平等,将中国近千处岩溶景观区分为四大类,即岩溶旅游胜地、岩溶旅游经典目的地、岩溶旅游新目的地、岩溶旅游新开发区。以时间为主线,运用归纳总结法和类比分析法,深入分析中国岩溶景观近70年以来的旅游开发方式。结果表明:1)1950年以来实施并分别取得不同实施效果的主要旅游开发方式有9类38种,它们分别有不同的条件要求,与不同类型岩溶景观的特征/特色相匹配。2)不同或同一岩溶景观资源共同体/景观区往往具有多种在重要程度、开发效益、发展趋势等方面差异较大的旅游开发方式;反之,同一旅游开发方式则可能在不同岩溶景观资源共同体/景观区的开发中具有不同的实施效果、开发效益和发展趋势。3)总结出特征-利益驱动型无主题分离式开发、特色-科学驱动型主题融合式开发两大开发模式,认为它们均是岩溶旅游在特定阶段的产物,其中前者对促进岩溶旅游的发展和繁荣发挥了非常重要的作用,而后者则融“资源共同体及其特色、科学研究、开发、保护、管理、反馈”等多位一体的新模式,是新形势下岩溶旅游的主要发展趋势之一。最后,运用系统动力学方法,探索主题融合式开发的基本流程:资源共同体及其特色与科学研究分别是“内、外发动机”,以主题为灵魂“发动”衍生出开发、保护、管理、研究(后期)、反馈等运行体系。
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关键词
岩溶景观
岩溶旅游
资源共同体
开发方式
特征-利益驱动型无主题分离式开发
特色-科学驱动型主题融合式开发
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Keywords
karst landscape
karst tourism
resource community
development mode
characteristic and benefitdriven themeless-separated development
characteristic and science-driven themed-converged development
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分类号
F592.7
[经济管理—旅游管理]
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题名融合课程:打破学科壁垒的课程创生
被引量：9
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作者
屈文霞
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机构
北京市中关村第一小学
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出处
《中小学管理》
北大核心
2016年第10期20-22,共3页
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文摘
北京市中关村第一小学着眼于学生核心素养的培育,全面重构课程供给结构,针对低年级学生特点设计并实施融合课程。学校研发了融合课程系列学生读本《金葵花乐园》,在实施融合课程的过程中,实现了学习环境、教学方式和评价方式的融合。学校还通过变革组织结构、整合校内外资源、完善保障制度等,为融合课程的开发和实施提供保障。
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关键词
融合课程
《金葵花乐园》读本
融合课程教室
主题融合式教学
跨学科团队教研:中关村一小
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分类号
G622.3
[文化科学—教育学]
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