主题任务单元教学:核心素养导向的小学语文课程改革新探索 被引量：14

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作者 管贤强 吴欣歆 《语文建设》 北大核心 2023年第4期4-9,共6页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》根据核心素养规定了小学语文课程的目标,未来核心素养导向的小学语文课堂教学将成为一种常态。本文提出以主题任务单元教学为核心素养导向的小学语文课程改革新探索,澄清其概念和出现的背景,构建其... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》根据核心素养规定了小学语文课程的目标,未来核心素养导向的小学语文课堂教学将成为一种常态。本文提出以主题任务单元教学为核心素养导向的小学语文课程改革新探索,澄清其概念和出现的背景,构建其教学实践模型,呈现具体教学实践省思。研究发现,主题任务单元教学包含设计主题任务、确定学习目标、预设学习评价、开展学习活动四个实施步骤,学生表现说明这一教学模型有利于核心素养的培育。 展开更多

关键词 主题任务单元教学 小学语文课程改革 核心素养

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主题任务单元教学,指向主题任务的积极语文实践--四年级上册第六单元教学实践与思考 被引量：3

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作者 陈飞 冯践知 《语文建设》 北大核心 2023年第4期14-17,共4页

主题任务单元教学设计是在学习主题的引领下,依托学习任务,对教材内容进行主题任务统领下的单元教学设计。主题任务单元教学在主题任务驱动下整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯且有进阶性的语文实践活动。鉴于此,本... 主题任务单元教学设计是在学习主题的引领下,依托学习任务,对教材内容进行主题任务统领下的单元教学设计。主题任务单元教学在主题任务驱动下整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯且有进阶性的语文实践活动。鉴于此,本文对四年级上册第六单元进行主题任务教学,设计具有逻辑关联的语文实践活动,让学生在实践活动中获得语言、知识、技能、思想情感等多方面、多层次的发展。 展开更多

关键词 主题任务单元教学 学习主题 语文实践活动 评价

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以主题任务驱动大单元学习的结构设计 被引量：5

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作者 严育洪 《教学与管理》 2021年第8期54-56,共3页

在数学教学中,可以用主题性任务联结起不同领域的知识,组织新的学习单元。按照主题性任务引领的知识之间、事件之间或故事之间的驱动路径,组建的大单元可以有链式结构、辐射结构、树状结构、嵌入结构等联结方式。

关键词 主题任务 大单元学习 结构设计

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基于学科大观念整合的主题任务单元教学设计--二年级上册第五单元教学实践与思考

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作者 周丽 薛法根 《语文建设》 北大核心 2023年第4期10-13,共4页

学科大观念是核心素养形成与发展的内核。基于学科大观念整合主题任务单元教学,需要经历学科大观念的学习主题化、学习主题的情境任务化、情境任务的活动化等多个过程,并伴随着确证学科大观念、活化学科大观念、建构学科大观念的过程。

关键词 学科大观念 整合 主题任务单元教学

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语文主题性学习任务结构化设计的应然样态 被引量：6

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作者 刘茂勇 《教学与管理》 2022年第29期33-36,共4页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调“增强课程实施的情境性和实践性”,提出建构“学习任务群”的新要求。作为一线语文教师,应当用好现有教材资源,积极开发主题性学习任务。在设计主题性学习任务时要放眼全局,以结构化理念对任务... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调“增强课程实施的情境性和实践性”,提出建构“学习任务群”的新要求。作为一线语文教师,应当用好现有教材资源,积极开发主题性学习任务。在设计主题性学习任务时要放眼全局,以结构化理念对任务主题、驱动任务、探究形式、评价方案等要素进行整体建构,并对每个要素的内部结构进行精细安排,从而形成“由外而内”的具有内在逻辑性的任务设计体系,最终实现以结构化的学习任务促进学生核心素养发展的目标。 展开更多

关键词 小学语文 主题性学习任务 结构化 任务主题 驱动任务 探究形式 评价方案

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建构主题阅读任务群,推进阅读策略教学 被引量：6

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作者 张云杰 《语文建设》 北大核心 2021年第24期57-60,共4页

统编教材中编排了四个阅读策略单元,“阅读策略如何教”成为摆在小学语文教师面前的一个无法回避的问题。本文分析了建构主题阅读任务群的必要性,提出了借助主题阅读任务群,推进阅读策略学习的实施策略。

关键词 阅读策略 主题阅读任务群 实施路径

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语文学习任务群教学情境创设的要求、偏差与改进 被引量：8

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作者 郑新丽 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第1期48-52,共5页

“任务群”和“情境”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的高频词。核心素养导向下“任务群”教学情境创设应体现真实性、驱动性、整合性和合作性等要求。当前“任务群”教学情境创设存在情境策划失真、情境驱动弱化、情境整合受... “任务群”和“情境”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的高频词。核心素养导向下“任务群”教学情境创设应体现真实性、驱动性、整合性和合作性等要求。当前“任务群”教学情境创设存在情境策划失真、情境驱动弱化、情境整合受限和情境合作受阻等偏差。研究认为,要走出实践误区,教师就应把握主题内涵,设计真实情境;灵活设计问题,创设探究情境;关联学科知识,构建整合情境;组织多元活动,优化合作情境,进而实现“任务群”深度教学的持续发生和学生核心素养的有效提升。 展开更多

关键词 初中语文 任务群 教学情境 任务主题 核心素养

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基于学习任务群的中小学劳动教育课程设计 被引量：10

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作者 梁惠燕 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第8期40-42,共3页

中小学是青少年人生观、价值观、世界观形成以及行为习惯养成的重要阶段,中小学劳动教育凸显基础性,这一阶段劳动教育课程的设计和实施具有奠基性、先导性意义。目前,中小学劳动教育课程设计存在实践重点不突出、育人价值不落实、综合... 中小学是青少年人生观、价值观、世界观形成以及行为习惯养成的重要阶段,中小学劳动教育凸显基础性,这一阶段劳动教育课程的设计和实施具有奠基性、先导性意义。目前,中小学劳动教育课程设计存在实践重点不突出、育人价值不落实、综合功能不显现等问题。基于学习任务群的中小学劳动教育课程设计,可以采取以下措施:劳动学习任务群以劳动素养培养为目标,以动手实践为重点,以任务为载体,以问题为导向,体现实践性、思想性、真实性、统整性、序列性等特点,在广度、难度、深度等三个维度上有序进阶,通过课程模块、主题任务、实践活动设计来实现。 展开更多

关键词 中小学 劳动教育课程 学习任务群 劳动素养 课程模块 主题任务 实践活动

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核心素养导向的主题群式语文作业探析

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作者 王琳 《语文建设》 北大核心 2023年第10期47-51,共5页

新课程标准明确了语文课程的目标,即培养语文学科核心素养。作为课堂教学的补充与延伸,语文作业的设计也要指向核心素养。主题群式作业包含“关联、情境、思维”等关键要素,具有素养内核,可通过“启动自我、迁移运用、综合实践、学科融... 新课程标准明确了语文课程的目标,即培养语文学科核心素养。作为课堂教学的补充与延伸,语文作业的设计也要指向核心素养。主题群式作业包含“关联、情境、思维”等关键要素,具有素养内核,可通过“启动自我、迁移运用、综合实践、学科融合、开放自能”等设计策略实现作业的素养化,促进素养的落地。 展开更多

关键词 主题任务群式作业 本质内核 关键要素 设计策略

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基于网络平台的少数民族本科英语视听说教学思考 被引量：1

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作者 陈谦红 郑定红 《思想战线》 CSSCI 北大核心 2010年第S2期275-276,共2页

本文致力于探讨在多媒体网络技术平台的支持下,如何以建构理论为指导,采用主题任务型教学模式对少数民族本科学生进行视听说课程的教学,从而帮助学生提高听力理解和口语表达能力,加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认... 本文致力于探讨在多媒体网络技术平台的支持下,如何以建构理论为指导,采用主题任务型教学模式对少数民族本科学生进行视听说课程的教学,从而帮助学生提高听力理解和口语表达能力,加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。 展开更多

关键词 网络平台 视听说教学 建构理论 主题任务型教学模式

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学习微进程:一种生命视角的职教教学新范式的创建 被引量：2

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作者 张国红 《中国职业技术教育》 北大核心 2023年第14期12-18,共7页

面对职教教学中“要素分离”的问题,在“学习进程”理论框架下创建了“学习微进程”教学新范式。学习微进程是描述学生关于某一“任务主题”的实践与认知从低水平到高水平的进步历程,站在生命视角,学习微进程的“细胞”隐喻诠释了其在... 面对职教教学中“要素分离”的问题,在“学习进程”理论框架下创建了“学习微进程”教学新范式。学习微进程是描述学生关于某一“任务主题”的实践与认知从低水平到高水平的进步历程,站在生命视角,学习微进程的“细胞”隐喻诠释了其在职教教学中的创新与基础意义。构建了学习微进程“点—线—面”的基本样式,即以任务、问题和概念为三个进程点,分别对应构建尝试链、反思链和解释链三条进程链,通过教学内容、方法与评价的一致性推进,综合形成职教教学要素的黏合力,并建立“任务中心”“行知有序”“学评一体”的行动策略,彰显“生命性”关照和“草根式”创建的意蕴与价值。 展开更多

关键词 职业教育教学 学习进程 学习微进程 生命视角 任务主题

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