技师学院车工一体化教师培养

1

作者 丁金晔 《湖北农机化》 2020年第15期90-91,共2页

一体化教师队伍具备道德高、技能强、理论精的基本素质。本文就车削实训教学中一体化教学的重要性展开讨论,论述了如何培养一支优秀的一体化教师团队。

关键词 一体化教学 一体化教师 培养措施

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托幼一体化转型幼儿园教师工作适应的机理、困境与路径 被引量：1

2

作者 秦旭芳 刘小童 《现代教育管理》 北大核心 2025年第1期57-66,共10页

在人口负增长趋势以及促进普惠托育发展的政策陆续出台的双重作用下,幼儿园为规避“关停潮”,紧抓契机进行托幼一体化转型。为适应幼儿园的托幼一体化转型,幼儿园教师也纷纷转岗至托育岗位,成为托幼一体化教师,进入托幼一体化转型工作... 在人口负增长趋势以及促进普惠托育发展的政策陆续出台的双重作用下,幼儿园为规避“关停潮”,紧抓契机进行托幼一体化转型。为适应幼儿园的托幼一体化转型,幼儿园教师也纷纷转岗至托育岗位,成为托幼一体化教师,进入托幼一体化转型工作的适应期。在工作适应期,托幼一体化教师面临着“能力—要求”“需求—供给”两个方面的人岗匹配困境。因此,解决托幼一体化教师“能力—要求”“需求—供给”人岗匹配方面的困境可以从幼儿园强化师资管理、多元协同体系支持幼儿园进行模式选择两个方面着手,促进托幼一体化教师尽快适应幼儿园的托幼一体化转型。 展开更多

关键词 托幼一体化转型幼儿园 托幼一体化教师 托育岗位 人岗匹配 工作适应论

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大中小学思政课教师一体化建设的核心要义、现实挑战及推进策略 被引量：13

3

作者 庞立生 郗厚军 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第3期49-57,共9页

习近平总书记强调,“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。作为大中小学思政课一体化建设的重要抓手和关键环节,大中小学思政课教师一体化建设应被高度重视、全面理解和科学把握。在核心要义方面,大中小学思政课... 习近平总书记强调,“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。作为大中小学思政课一体化建设的重要抓手和关键环节,大中小学思政课教师一体化建设应被高度重视、全面理解和科学把握。在核心要义方面,大中小学思政课教师一体化建设注重恪守立德树人的价值导向,遵循协同育人的理念指导,强调“六要素养”的队伍锻造。就其面临的现实挑战而言,当前存在一些思政课教师一体化建设意识不够、教师配备不足、教师素质能力不齐、教师培训和协同不强等问题。推进大中小学思政课教师一体化建设,要在打通各学段思政课教师队伍意识、配备、素质、培训、协同、管理之间的环节上下功夫、见实效。 展开更多

关键词 大中小学 思政课教师一体化 立德树人 推进策略

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教师教育一体化研究的重要探索——评《教师教育一体化研究》

4

作者 童顺平 《大学教育科学》 CSSCI 北大核心 2024年第5期F0003-F0003,共1页

20世纪80年代,教师教育一体化被发达国家视为提高教师培养质量的重要策略。我国教师教育一体化历经30余年探索业已走向成熟,急需进行理论上的总结与提炼。李建辉教授从90年代始即躬耕于教师教育研究,见证了我国教师教育一体化建设成长... 20世纪80年代,教师教育一体化被发达国家视为提高教师培养质量的重要策略。我国教师教育一体化历经30余年探索业已走向成熟,急需进行理论上的总结与提炼。李建辉教授从90年代始即躬耕于教师教育研究,见证了我国教师教育一体化建设成长成熟的整个历程。其新著《教师教育一体化研究》(社会科学文献出版社,2023年版)既是对自身深耕多年研究成果的系统梳理,也是对我国教师教育一体化理论研究和实践探索的全面总结。该书具有以下特点:一是基础性鲜明。对基本概念进行厘清和辨析无疑是一项重要的基础研究工作。 展开更多

关键词 教师教育一体化 基础研究工作 教师教育研究 教师培养质量 系统梳理 李建辉 研究成果 成长成熟

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实行“双导师制” 培养“双师一体化”教师 被引量：12

5

作者 覃学强 覃扬彬 彭民璋 《学术论坛》 北大核心 2007年第11期201-203,共3页

目前,我国正处于大力发展高职教育的大好时期,如何适应和满足市场化的人才培养需求,抓好教师队伍建设是关键。文章以广西职业技术学院经贸系为例,介绍在培养青年教师的过程中,坚持四个"结合",实行"双导师制"的做法... 目前,我国正处于大力发展高职教育的大好时期,如何适应和满足市场化的人才培养需求,抓好教师队伍建设是关键。文章以广西职业技术学院经贸系为例,介绍在培养青年教师的过程中,坚持四个"结合",实行"双导师制"的做法,探索培养"双师一体化"教师的有效途径。 展开更多

关键词 “双师一体化”教师 企业导师 学校导师

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对我国体育教师教育一体化构建的研究 被引量：10

6

作者 杨波 韩冰 孙玉宁 《沈阳体育学院学报》 2004年第2期206-207,共2页

就现代体育教师中教育一体化构建的研究做了深入的调查,从回顾到展望全方位地对教师教育一体化构建提出了有利的论据,从多方位、多角度来分析一体化构建。

关键词 中国 体育教师 教师教育一体化 培训机构 职能 教学改革 培养模式

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教师教育一体化:爱尔兰的政策和实践 被引量：4

7

作者 邱超 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第4期58-65,共8页

爱尔兰的教师教育一体化政策,将教师定位为终身学习者,把职前教师教育、入职教育和继续专业发展视为一个连续体。这个政策体系包含许多先进的理念和创新举措,尤其是在衔接前后阶段的入职教育中,通过建立贯穿于教师教育各阶段的档案制度... 爱尔兰的教师教育一体化政策,将教师定位为终身学习者,把职前教师教育、入职教育和继续专业发展视为一个连续体。这个政策体系包含许多先进的理念和创新举措,尤其是在衔接前后阶段的入职教育中,通过建立贯穿于教师教育各阶段的档案制度以及高校和中小学校的伙伴合作关系等举措,破解了制约教师教育一体化中阶段整合的难题。 展开更多

关键词 爱尔兰 教师教育 教师教育一体化

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系统思考下的我国教师教育一体化建设 被引量：8

8

作者 吴彦 《成人教育》 北大核心 2007年第7期59-60,共2页

美国著名学者彼得·圣吉博士提出了构建学习型组织必需的五项修炼,其中,第五项修炼——系统思考教会我们如何看清复杂状况背后的本质问题。在我国的教师教育一体化建设中,用系统思考的方法来分析,除了要构建一体化的教师教育机构,... 美国著名学者彼得·圣吉博士提出了构建学习型组织必需的五项修炼,其中,第五项修炼——系统思考教会我们如何看清复杂状况背后的本质问题。在我国的教师教育一体化建设中,用系统思考的方法来分析,除了要构建一体化的教师教育机构,更要从改变人们长期以来形成的固化了的职前思维模式入手,探索一体化的教师教育运行机制。 展开更多

关键词 系统思考 教师教育一体化 职前思维模式

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安庆师范学院中西部农村中小学音体美教师一体化培养探讨 被引量：5

9

作者 章翔 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2014年第3期91-94,共4页

为解决中西部农村中小学音体美教师短缺的问题,安庆师范学院通过组建音乐、体育、美术一体化培养辅修班的形式,对中小学音体美一体化复合型教师培养进行探索。中西部农村中小学音体美一体化培养的复合型教师,要求具备音体美综合理论知识... 为解决中西部农村中小学音体美教师短缺的问题,安庆师范学院通过组建音乐、体育、美术一体化培养辅修班的形式,对中小学音体美一体化复合型教师培养进行探索。中西部农村中小学音体美一体化培养的复合型教师,要求具备音体美综合理论知识;具备歌唱与乐器演奏的教学能力、体育教学能力及绘画和书法的教学能力等。安庆师范学院中西部农村中小学音体美教师一体化培养的课程体系,包含《音乐总论》、《声乐》或《器乐》和《黄梅戏欣赏与演唱》等音乐学课程;《体育总论》、《田径》或《篮球》和《体育舞蹈》等体育学课程和《美术总论》、《素描》或《色彩》和《书法》等美术学课程。 展开更多

关键词 学校体育 音体美教师一体化培养课程体系 中国中西部 安庆师院

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教师教育发展趋势及广西教师教育一体化的对策 被引量：4

10

作者 潘启富 《学术论坛》 2004年第3期161-167,共7页

教师教育包括教师的职前培养、入门培训和在职提高,涵盖教师职业生涯专业化的全过程。文章分析教师教育发展的趋势、中国教师教育一体化的历史选择以及广西具体情况,尝试提出实现广西教师教育一体化的对策。

关键词 教师专业化 教师教育 教师教育一体化 对策

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教育现代化背景下教师教育一体化目标与课程体系研究 被引量：33

11

作者 何菊玲 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第3期149-160,共12页

实现教育现代化的前提与基础是教师的现代化。在教育现代化背景下,知识图景与学习方式的改变,要求教师培养必须变革传统教师培养范式与观念,以适应现代化的发展要求。传统教师教育一体化的目标与课程体系的研究思路存在诸多问题。研究... 实现教育现代化的前提与基础是教师的现代化。在教育现代化背景下,知识图景与学习方式的改变,要求教师培养必须变革传统教师培养范式与观念,以适应现代化的发展要求。传统教师教育一体化的目标与课程体系的研究思路存在诸多问题。研究教师教育一体化的目标与课程必须依据教师教育本质、教育的基本价值、教师的专业本质、教师教育一体化的目的以及时代的发展要求。教师教育一体化的培养目标是:职前教育培养合格教师,并为其持续专业发展提供"脚手架";入职教育为新教师适应专业工作提供"润滑剂";职后教育要成为教师持续专业成长的"加油站"。基于这一目标体系所建构的课程体系是:职前教育课程主要包括专业知识、科学方法、教育技术和教育实习等4个模块。入职和职后教师教育并无固定课程,主要依据教师专业成长需要设置相应课程,为教师终身学习能力的提升以及持续的专业发展提供"润滑剂"和动力。教师教育一体化目标与课程是以促进教师专业成长为核心的有机统一、开放的结构体系。 展开更多

关键词 教育现代化 教师教育 教师教育一体化 教师教育课程 教师职前教育 教师入职教育 教师职后教育

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教育现代化背景下教师教育一体化课程改革的原则 被引量：20

12

作者 何菊玲 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第5期116-123,共8页

教师教育一体化课程改革是教师教育一体化改革的关键。教师教育一体化课程改革的原则必须基于教师教育的根本性质与目的以及教育现代化的基本要求。教育正义是教育的首要价值,也是培养教师的首要价值,它关乎着教师培养的合法性问题。培... 教师教育一体化课程改革是教师教育一体化改革的关键。教师教育一体化课程改革的原则必须基于教师教育的根本性质与目的以及教育现代化的基本要求。教育正义是教育的首要价值,也是培养教师的首要价值,它关乎着教师培养的合法性问题。培养具有较高道德品质的教师,既是教育正义的要求,也是教育现代化的基本要求;专业原则是要在教师教育中坚持专业教育,培养具有专业品质、专业能力的教师是教师教育的根本目的和使命;自主性是专业性的本质体现。具有自主性的教师才能在教育实践中焕发出其教育的热情和巨大的创造力,体现出教师极高的效能感,这也是现代人的基本特征和要求;坚持融合原则就是要实现教育理论与教育实践、教学工具与教学内容、职前教育与职后教育等多方面的融合,而不是相互孤立与割裂,使教师能够将教育理论与实践、教育手段与价值、教育技术与内容有机融合,形成教师的教育智慧。 展开更多

关键词 教育现代化 教师教育一体化 教师教育课程 教师职前教育 教师职后教育 教育正义 专业教育 教育智慧

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后扶贫时代乡村教师教育一体化研究 被引量：1

13

作者 张会庆 柳立言 张王勇 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第31期39-44,共6页

后扶贫时代积极推进乡村教师教育一体化对于落实乡村振兴战略具有重要的意义。乡村教师教育一体化是处于不同发展阶段、多重时空场域的乡村教师教育的有机衔接与有效统整,是目标、组织、时序与空间多维度一体化的综合体。当下乡村教师... 后扶贫时代积极推进乡村教师教育一体化对于落实乡村振兴战略具有重要的意义。乡村教师教育一体化是处于不同发展阶段、多重时空场域的乡村教师教育的有机衔接与有效统整,是目标、组织、时序与空间多维度一体化的综合体。当下乡村教师教育一体化推进过程中面临着成果匮乏、组织松散、对象缺位与实践弱化的四重困厄。结合后扶贫时代背景下乡村教师的多重角色与身份,积极推进理念革新、系统设计、机制创新、实践运作“四维一体”建设,是实现乡村教师教育一体化多元融合、系统优化的关键路径,能够为促进乡村教师教育发展、建设高质量乡村教师队伍提供支撑和借鉴。 展开更多

关键词 乡村教师 教师教育一体化 后扶贫时代 理念革新 系统设计 机制创新 实践运作

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教师教育一体化发展体系的构建 被引量：18

14

作者 韩益凤 《东南大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 2022年第6期140-145,148,共7页

教师教育一体化建设是教师教育改革的关键领域。教师教育一体化发展体系主要从教师专业发展的实际需要出发,强调教师职前培养和职后培训的有机融合,具有教师教育时间向度的延展、场域空间的叠加、多维主体的聚力等三重功能。教师教育一... 教师教育一体化建设是教师教育改革的关键领域。教师教育一体化发展体系主要从教师专业发展的实际需要出发,强调教师职前培养和职后培训的有机融合,具有教师教育时间向度的延展、场域空间的叠加、多维主体的聚力等三重功能。教师教育一体化发展体系有助于消解教师职前培养和职后培训的相互割裂,打开教师终身发展的生涯视野,增强师范生的职业认同感,最终实现教师职前职后目标协同、职前职后资源融合以及学习者和教育者之间角色的联通互惠。其建构路径包括不同类型教师教育者的合作路径、不同层级教师发展机构的协同路径、不同领域教师教育资源的同步建设路径。 展开更多

关键词 教师教育一体化 职前培养 职后培训 教师发展

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从TALIS(2013)解密芬兰教师教育一体化的经验与启示 被引量：8

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作者 王钰巧 方征 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2016年第5期44-48,共5页

芬兰学生在国际学生评价项目(PISA)中屡次表现突出,国际教育界公认芬兰办出了世界一流的基础教育,其教师教育也引发了广泛关注和思考。本文根据国际教学环境调查(英文简称TALIS)2013的数据阐述了芬兰在职前、入职及职后的一套较为完善... 芬兰学生在国际学生评价项目(PISA)中屡次表现突出,国际教育界公认芬兰办出了世界一流的基础教育,其教师教育也引发了广泛关注和思考。本文根据国际教学环境调查(英文简称TALIS)2013的数据阐述了芬兰在职前、入职及职后的一套较为完善而连贯的教师教育一体化体系,以期对我国基础教育教师教育一体化提供有益经验和启示。 展开更多

关键词 芬兰 基础教育 TALIS 教师教育一体化

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城乡教师队伍一体化建设的困境与对策 被引量：5

16

作者 李月 《教学与管理》 北大核心 2019年第36期51-54,共4页

城乡教师肩负着推动实现我国现代化进程中精神文明建设和人才培养的重大使命。加快落实城乡教师队伍一体化建设是提升农村教师队伍整体素质、助力城乡教育一体化建设、推动城乡一体化发展的现实所需与关键所在。本文从政府、学校、教师... 城乡教师肩负着推动实现我国现代化进程中精神文明建设和人才培养的重大使命。加快落实城乡教师队伍一体化建设是提升农村教师队伍整体素质、助力城乡教育一体化建设、推动城乡一体化发展的现实所需与关键所在。本文从政府、学校、教师等多方主体视角出发,重新挖掘出城乡教师队伍一体化建设进程中所面临的组织、制度、意识与机制困境,并基于此构建了相应对策,旨在为城乡教师队伍一体化建设提供有意义的参考与建议。 展开更多

关键词 城乡发展 教师一体化 现实困境 对策

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以“三个协同”推进大中小学思政课教师队伍一体化建设 被引量：17

17

作者 徐秦法 黄冰凤 《思想政治教育研究》 北大核心 2022年第2期7-13,共7页

大中小学思政课教师队伍一体化建设是推进新时代思政课高质量发展的关键一环,重要性不言而喻。大中小学思政课教师队伍一体化建设旨在打破以往各个学段思政课教师“各管一段”的局面,汇聚各个学段思政课教师的育人合力,为有效实现大中... 大中小学思政课教师队伍一体化建设是推进新时代思政课高质量发展的关键一环,重要性不言而喻。大中小学思政课教师队伍一体化建设旨在打破以往各个学段思政课教师“各管一段”的局面,汇聚各个学段思政课教师的育人合力,为有效实现大中小学思政课一体化提供保障。在促进大中小学思政课教师队伍的一体化建设过程中,可通过教学协同夯实大中小学思政课教师的教学技能,通过科研协同提升大中小学思政课教师的科研水平,通过实践协同推进大中小学思政课教师的交流沟通,以期加强他们之间的一体化意识,为循序渐进地培养一代又一代的社会主义建设者和接班人保驾护航。 展开更多

关键词 大中小学 思政课教师一体化 教学协同 科研协同 实践协同

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论“一体化”视野中的我国高师教育改革的基本路径 被引量：3

18

作者 张爱珠 《当代教育论坛（宏观教育研究）》 2006年第10期67-68,共2页

关键词 “一体化” 基本路径 教育改革 高师 教师专业发展学校 教师教育一体化 高等师范院校 教师任职 “校本” 本位

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职前教师培养中的工具理性倾向及其超越 被引量：1

19

作者 井祥贵 卢立涛 《教育理论与实践》 北大核心 2024年第6期47-52,共6页

职前教师培养中教育技术的广泛应用提升了师范生的教学技能,推动了课程范式改革,一定程度上创新了人才培养模式。然而,在教育技术与职前教师教育的联合过程中,出现了技术至上、效率优先、控制与秩序为尊、崇尚传授的倾向,僭越了职前教... 职前教师培养中教育技术的广泛应用提升了师范生的教学技能,推动了课程范式改革,一定程度上创新了人才培养模式。然而,在教育技术与职前教师教育的联合过程中,出现了技术至上、效率优先、控制与秩序为尊、崇尚传授的倾向,僭越了职前教师培养的价值理性关照等,不利于职前教师培养和能力的提升。职前教师培养的价值定位应指向基础教育的可持续发展,追求个人价值与社会价值的统一、工具理性与价值理性的融合、技术理性与反思实践的联袂。职前教师培养应从教师教育的本体论、人才培养的认识论、学习过程的方法论和教师发展辩证论等向度超越工具理性倾向,坚持“师范性”与“职业性”的结合,“技术性”与“人文性”的融合,“经院式”与“现场式”的整合,“阶段性”与“终身性”的联合来探寻适切的育人路径。 展开更多

关键词 职前教师培养 工具理性倾向 价值理性 教师教育一体化

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理实一体化教学法在《数控车削编程与加工》课程中的实践探析 被引量：4

20

作者 巩伟 《南方农机》 2019年第15期201-201,共1页

理实一体化教学是从课程理论与实践教学出发,在做好融合工作的基础上来引导学生学习,帮助学生端正教学理念,在完成教学任务与目标的基础上来提高教学效果。为突破传统《数控车削编程与加工》理论与实践脱节的困境,可以通过集中教学环节... 理实一体化教学是从课程理论与实践教学出发,在做好融合工作的基础上来引导学生学习,帮助学生端正教学理念,在完成教学任务与目标的基础上来提高教学效果。为突破传统《数控车削编程与加工》理论与实践脱节的困境,可以通过集中教学环节,将学生整体素质的培养和技能的培养结合起来,以促进学生更快地融入到学习中,提高学生的实际操作能力。基于此,笔者结合自身多年教学实际经验,提出了应在教学内容方面加大理论与实践的结合力度,做到因材施教的教学思路,仅供参考。 展开更多

关键词 理实一体化 实践 教师一体化

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