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基于义务教育艺术课程标准背景下的美术教师专业发展研究
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作者 赵庆华 邓林森 郑靓妮 《吉林艺术学院学报》 2024年第5期21-25,共5页
立足《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,着重强调其在全面提高学生艺术素养、促进教育公平与质量提升中的核心作用,目的在于引导美术教师更好地适应新课标要求,进一步提升教学效能,促进专业能力的全面发展。分析当前美术教师专业发展... 立足《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,着重强调其在全面提高学生艺术素养、促进教育公平与质量提升中的核心作用,目的在于引导美术教师更好地适应新课标要求,进一步提升教学效能,促进专业能力的全面发展。分析当前美术教师专业发展的现状与未来趋势,结合教育学、心理学、课程与教学论等多学科理论,深入阐述新课标与美术教师专业发展之间的紧密联系。新课标为美术教师带来了前所未有的挑战,同时也为其提供了广阔的发展机遇。倡导美术教师更新教育理念,树立终身学习的意识;鼓励教师不断提升专业知识与技能,以更好地适应新课标的教学要求;鼓励教师创新教学方法,构建多元化的评价体系,以激发学生的学习兴趣和创造力。 展开更多
关键词 美术教师 专业发展 义务教育艺术课程标准 策略与实践
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新课程标准下中小学教师跨学科素养的基本内涵及提升路径 被引量:15
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作者 袁磊 叶薇 +1 位作者 徐济远 陆乙丹 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2024年第1期85-95,共11页
为落实党的二十大对创新人才培养的要求,推进义务教育新课标的落地实施,设立跨学科主题学习活动是打造高质量课堂、推动中小学教育高质量发展的重要途径。当前跨学科与校本课程接轨过程中面临政策要求、应用场景、实施对象及技术环境的... 为落实党的二十大对创新人才培养的要求,推进义务教育新课标的落地实施,设立跨学科主题学习活动是打造高质量课堂、推动中小学教育高质量发展的重要途径。当前跨学科与校本课程接轨过程中面临政策要求、应用场景、实施对象及技术环境的转变问题,基于探索跨学科的发展历程,新课标背景下的中小学教师应当具备跨学科知识储备、跨学科意识、跨学科行动及跨学科反思的综合型跨学科素养。通过联合培养、教研迭代、角色转变和技术赋能可以提升教师跨学科素养,对推进高质量跨学科教师的培养,助力义务教育发展迈上新的台阶意义重大。 展开更多
关键词 跨学科素养 跨学科主题学习 课程标准 跨学科教师 教师教育
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小学教育专业应用型课程体系构建——基于《教师教育课程标准(试行)》的思考 被引量:1
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作者 张传月 《钦州学院学报》 2012年第7期68-72,共5页
我国小学教育专业本科在课程设置上已进行了许多的探索,总结并实施了集群式课程、模块整合式课程等模式,但依然存在课程结构不够合理、学科本位、实践时间欠缺等问题。教师教育课程标准有利于规范教师教育课程,提高教师教育质量,促进教... 我国小学教育专业本科在课程设置上已进行了许多的探索,总结并实施了集群式课程、模块整合式课程等模式,但依然存在课程结构不够合理、学科本位、实践时间欠缺等问题。教师教育课程标准有利于规范教师教育课程,提高教师教育质量,促进教师专业发展。基于教师教育课程标准的视角,优化以课程领域、学习领域、模块等构成的小学教育专业应用型课程体系,体现未来教师知识、能力、素质的和谐发展。 展开更多
关键词 小学教育专业 应用型 课程体系 教师教育课程标准
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基于新艺术课程标准的高校音乐教师教育人才培养模式探究
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作者 曹华 《吉林艺术学院学报》 2024年第5期26-30,共5页
《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,创造性地将音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体)整合成艺术课程,标志着我国基础艺术教育课程改革进入与国际艺术教育接轨的新阶段。为此,高校音乐教师教育人才培养模式也必将进行新... 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,创造性地将音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体)整合成艺术课程,标志着我国基础艺术教育课程改革进入与国际艺术教育接轨的新阶段。为此,高校音乐教师教育人才培养模式也必将进行新一轮重大调整。立足“大中小”一体化的艺术教育发展框架,从新艺术课程标准对艺术教育的新要求入手,在剖析新艺术课程标准对中小学音乐教师职业能力需求基础上,建立“产出导向”的高校音乐教师教育人才培养目标,完善以“师范性”“综合性”“民族性”为核心的课程体系和教学内容,拓宽艺术实践与教育实践路径,构建“学校—基础教育基地—社会”一体化的综合实践场域三个方面,提出在新的艺术教育课程标准背景下,高校音乐教育教师培养人才模式的几点建议,以期为培养适应新时代发展需要的基础教育艺术教师提供学理性与实践性参考。 展开更多
关键词 义务教育艺术课程标准 高校音乐教师教育 人才培养模式
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从学分结构及课程设置探讨《教师教育课程标准(试行)》 被引量:1
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作者 唐明钊 《教师》 2014年第2期116-118,共3页
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施,有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思... 《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施,有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想,有利于推动教师教育改革,有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施,鲐将深刻影响我国教师教育——甚至影响整个教育的发展。由于多方面原因,《教师教育课程标准(试行)》可能在学分结构与课程安排上还存在一些不足,相信这些困难与担忧会随着教师教育改革的不断深入而逐渐消解。 展开更多
关键词 教师教育 课程标准 学分结构 课程结构
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制定教师教育课程标准:意义与价值 被引量:19
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作者 汪明帅 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2012年第2期74-78,共5页
教师教育课程标准对于规范教师教育课程、提升教师教育质量、促进教师专业发展都有十分重要的意义和价值。制定教师教育课程标准是一项十分重要的工程,必须从全局性、战略性的高度认识教师教育课程标准研制工作。
关键词 教师教育课程标准 教师教育课程 教师教育 教师专业发展
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《教师教育课程标准》背景下高校体育教育专业与基础教育对接的策略 被引量:29
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作者 关北光 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2013年第3期75-77,共3页
在不断强化教师资质、提升教师能力,以及《教师教育课程标准》的背景下,我国教师教育职前培训的改革具有重要的现实性。当前高校体育教育专业的教学内容和形式与基础教育存在脱节的现象比较明显。表现在学习项目技能单一,不能满足毕业... 在不断强化教师资质、提升教师能力,以及《教师教育课程标准》的背景下,我国教师教育职前培训的改革具有重要的现实性。当前高校体育教育专业的教学内容和形式与基础教育存在脱节的现象比较明显。表现在学习项目技能单一,不能满足毕业生从教的需要;大量的高校教师缺乏对基础教育的了解。因此,改革现有高校体育教育专业的课程内容与体系,是提高体育教育专业学生教师职业能力的根本保证;建立人才共育机制,是解决与培养体育教育专业学生教师教育能力差的基本途径。 展开更多
关键词 学校体育 教师教育课程标准 体育教育专业 基础教育
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国家教师教育课程标准的实施问题 被引量:4
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作者 侯小兵 《继续教育研究》 2012年第10期81-84,共4页
"谁来执行"、"谁来组织"和"谁来监督"是国家教师教育课程标准实施过程中的三个基本问题。教师教育者是国家教师教育课程标准的具体执行者,他们分散的组织归属使其无法建立统一的制度性身份认同,建立专门... "谁来执行"、"谁来组织"和"谁来监督"是国家教师教育课程标准实施过程中的三个基本问题。教师教育者是国家教师教育课程标准的具体执行者,他们分散的组织归属使其无法建立统一的制度性身份认同,建立专门教师教育机构势在必行。国家教师教育课程标准内在地包含着行政权力和专业权力,只有两种权力相互配合对课程标准实施过程进行监督,才能保证其实施的有效性。 展开更多
关键词 教师教育 课程标准 课程权力 教师教育 教师教育机构
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音乐教师培养中的问题、思考与对策——从2011版“义务教育音乐课程标准”谈起 被引量:3
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作者 黄琼瑶 《艺术百家》 CSSCI 北大核心 2012年第6期269-270,共2页
在2011版"义务教育音乐课程标准"即将开始推广与实施之际,各地适时地为中小学音乐教师开办了规模各异的的"骨干教师培训班"或"青年教师培训班"。如何从实际出发进行"新课标"的研读与培训,使一... 在2011版"义务教育音乐课程标准"即将开始推广与实施之际,各地适时地为中小学音乐教师开办了规模各异的的"骨干教师培训班"或"青年教师培训班"。如何从实际出发进行"新课标"的研读与培训,使一线教师真正了解"新课标"精神,并使"新课标"的教学内容与要求在新的教学中得到落实?如何使师范教学中的音乐教材教法与"新课标"内容相匹配,从而使"准教师"的培养更符合一线教学的新要求?这些都是面临的新问题。 展开更多
关键词 音乐艺术 “新课标” 音乐教育 课程建设 课程标准 教师培训 教材教法
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《教师教育课程标准》下高师学前教育专业音乐课程改革策略探究 被引量:1
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作者 肖素芬 《音乐时空》 2014年第1期191-192,121,共3页
《教师教育课程标准》是当前学前教育专业音乐课程改革的纲领性文件,立足文件提出的"育人为本,实践取向,终身学习"的基本理念,探索学前教育专业音乐课程目标、内容、教学方法与手段的改革,将有效促进学前教育专业音乐课程的... 《教师教育课程标准》是当前学前教育专业音乐课程改革的纲领性文件,立足文件提出的"育人为本,实践取向,终身学习"的基本理念,探索学前教育专业音乐课程目标、内容、教学方法与手段的改革,将有效促进学前教育专业音乐课程的发展。 展开更多
关键词 教师教育课程标准 学前教育专业 音乐课程 改革策略
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新课标下的音乐教师教育——对《普通高中音乐课程标准》“音乐鉴赏”模块的思考 被引量:6
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作者 李彦明 《民族音乐》 2009年第6期82-83,共2页
随着《普通高中音乐课程标样勘的颁布执行,我国的高中音乐教育进入了一个全新的阶段,新的课程标准不但对中学音乐教师在个人知识结构更新,教育观念转变,教学能力拓展,提出了更高更全面的要求,也引发了作为培养音乐教师的高等专业... 随着《普通高中音乐课程标样勘的颁布执行,我国的高中音乐教育进入了一个全新的阶段,新的课程标准不但对中学音乐教师在个人知识结构更新,教育观念转变,教学能力拓展,提出了更高更全面的要求,也引发了作为培养音乐教师的高等专业院校对音乐教师教育的发展方向,教育理念,培养目标做一个全新的思考定位。 展开更多
关键词 《普通高中音乐课程标准 音乐鉴赏 教师教育 新课标 模块 教育观念转变 音乐教师 培养目标
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从《义务教育艺术课程标准》看中小学音乐教师的专业知识与技术要求
12
作者 宋艳艳 《美育学刊》 2023年第3期114-120,共7页
2022年4月,教育部印发《义务教育艺术课程标准》,结束了义务教育“音乐”“美术”“艺术”3个课程标准并存的局面,开启了艺术教育全国统一标准的新时代。新版艺术课程标准将艺术课程内容规定为音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含... 2022年4月,教育部印发《义务教育艺术课程标准》,结束了义务教育“音乐”“美术”“艺术”3个课程标准并存的局面,开启了艺术教育全国统一标准的新时代。新版艺术课程标准将艺术课程内容规定为音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)5个学科的一体化体系,采取“一科切入,兼及数科”和“分段式”教学模式。新标准在3~9年级艺术课程的音乐学科设置了6项教学任务,对中小学音乐教师提出了专业理论知识和技能的新要求,同时也对培养中小学艺术课程教师的高校音乐教育专业、艺术教育专业提出了专业课程教学的改革要求。 展开更多
关键词 《义务教育艺术课程标准 音乐教师 音乐教育专业 艺术教育专业
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基于《教师教育课程标准》下的视唱练耳教学改革
13
作者 刘绮 《戏剧之家》 2016年第9期181-181,共1页
教育部提出要大力推进教师教育课程改革,规范和引导教师教育课程与教学,培养造就高素质专业化教师队伍。音乐专业课程的教学改革也应当坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念。视唱练耳作为音乐学习的首要基础课程,笔者提出改革需要... 教育部提出要大力推进教师教育课程改革,规范和引导教师教育课程与教学,培养造就高素质专业化教师队伍。音乐专业课程的教学改革也应当坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念。视唱练耳作为音乐学习的首要基础课程,笔者提出改革需要从以下几点展开探讨。 展开更多
关键词 教师教育课程标准 视唱练耳 教学改革
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中日体育教师专业化课程标准比较 被引量:11
14
作者 林陶 张美江 赵丽萍 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2007年第7期96-99,共4页
通过对中日高校体育教育专业课程设置的调查比较,试提出健全我国体育教师教育的法律内涵,构建具有"双专业"(教育学科和体育学科并重)特征的体育教师课程标准的共同框架(普通文化课程占总学分的20%;教育学科课程占40%;体育学... 通过对中日高校体育教育专业课程设置的调查比较,试提出健全我国体育教师教育的法律内涵,构建具有"双专业"(教育学科和体育学科并重)特征的体育教师课程标准的共同框架(普通文化课程占总学分的20%;教育学科课程占40%;体育学科课程占40%),关注健康教育和技术技能等课程的建设,注重"标准化"和"多元化"的融合发展,回归体育教育实践。 展开更多
关键词 体育教师 课程标准 体育教育专业 中国 日本
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中俄幼儿园职前教师教育课程标准比较及启示
15
作者 郑庆文 孟维 周彬男 《宁波教育学院学报》 2023年第2期44-49,共6页
“一带一路”教育共同繁荣,既是加强与沿线各国教育互利合作的需要,也是推进中国教育改革发展的需要,而俄罗斯作为与中国毗邻的国家,曾经对中国的教育体制产生了深远的影响。通过对《俄罗斯第三代教师教育国家标准》和《中国教师教育课... “一带一路”教育共同繁荣,既是加强与沿线各国教育互利合作的需要,也是推进中国教育改革发展的需要,而俄罗斯作为与中国毗邻的国家,曾经对中国的教育体制产生了深远的影响。通过对《俄罗斯第三代教师教育国家标准》和《中国教师教育课程标准(试行)》的分析,立足制定背景、基本理念、课程目标、课程结构与内容四个角度进行比较,以期对中国幼儿园职前教师培养提供有力的参考与借鉴。教师教育课程标准应兼具学术性与师范性,重视实践积累;应创设多元化的课程内容,重视能力提升;应完善课程体系,重视质量提升。 展开更多
关键词 幼儿园 职前培养 教师教育 课程标准
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中日体育教师培养的技术课程标准比较分析 被引量:3
16
作者 林陶 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2008年第11期58-62,共5页
通过对中日高校体育教育专业技术课程设置的比较,提出健全体育教师教育的法律内涵;减缩技术课程比例,开发内容多元和谐的现代框架(含民族与传统、现代与时尚、闲暇与健康、生存技巧和灾害防范等开拓项目);重建技术课程学分标准和履修方... 通过对中日高校体育教育专业技术课程设置的比较,提出健全体育教师教育的法律内涵;减缩技术课程比例,开发内容多元和谐的现代框架(含民族与传统、现代与时尚、闲暇与健康、生存技巧和灾害防范等开拓项目);重建技术课程学分标准和履修方式(主张选修为主,尝试以课程多而学分少为原则设定学分标准);建立体育俱乐部制度和大中小学一贯制的技术课程体系;完善体育教师继续教育制度,回归体育教育实践。 展开更多
关键词 体育教师 技术课程标准 体育教育专业 中国 日本
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缺失与补位——谈“义务教育信息技术课程标准”研制的起点 被引量:3
17
作者 李艺 钟柏昌 《中小学信息技术教育》 CSSCI 2011年第4期13-16,共4页
近几年来,我们跟进高中课程,观察义务教育课程,和教研员及一线教师交流,关注国际动向,组织人员开展系列研究,借设计与开发数套相关教材的机会边思考边尝试,特别是因配合龙芯计算机(使用Linux操作系统)的教育推广工作,形成了... 近几年来,我们跟进高中课程,观察义务教育课程,和教研员及一线教师交流,关注国际动向,组织人员开展系列研究,借设计与开发数套相关教材的机会边思考边尝试,特别是因配合龙芯计算机(使用Linux操作系统)的教育推广工作,形成了关于课程建设的一些新想法,而义务教育阶段信息技术课程标准的缺失亟待补位。 展开更多
关键词 教育信息技术 义务教育阶段 课程标准 补位 LINUX操作系统 高中课程 教育课程 教师交流
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北京外国语大学成功获批教育部“中小学幼儿园教师培训课程标准研制——义务教育英语学科教学”项目
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《山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)》 2015年第2期F0002-F0002,共1页
近日,教育部全面启动面向“十三五”规划的教师培训课程标准研制工作,拟从109个申报团队中遴选出19家院校(机构),共同承担面向中小学幼儿园教师的22项标准研制任务。经过层层遴选,基于北京外国语大学多年承办教育部“国培计划”... 近日,教育部全面启动面向“十三五”规划的教师培训课程标准研制工作,拟从109个申报团队中遴选出19家院校(机构),共同承担面向中小学幼儿园教师的22项标准研制任务。经过层层遴选,基于北京外国语大学多年承办教育部“国培计划”的实务积累。 展开更多
关键词 北京外国语大学 幼儿园教师 课程标准 教师培训 教育 中小学 学科教学 义务教育
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优化队伍建设,推进课程标准,促进心理健康教育高效发展——访安徽师范大学心理学系姚本先教授 被引量:2
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作者 陈虹 李益倩 舒娟 《中小学心理健康教育》 2009年第23期4-6,共3页
安徽师范大学心理学系姚本先教授一直致力于研究学校心理健康教育,主持国家社会科学基金项目、教育部重大课题,参与多项部委研究项目。在此次教育部基础教育一司委托《中小学心理健康教育》杂志社开展的“中小学心理健康教育工作发展... 安徽师范大学心理学系姚本先教授一直致力于研究学校心理健康教育,主持国家社会科学基金项目、教育部重大课题,参与多项部委研究项目。在此次教育部基础教育一司委托《中小学心理健康教育》杂志社开展的“中小学心理健康教育工作发展状况调查”课题研究中,姚教授提出:应该将学校心理健康教育的考核纳入到学校整体考核中,应该设置独立的心理健康教育课程标准,应该关注心理教师的地位、待遇和专业发展。 展开更多
关键词 心理健康教育 课程标准 考核指标 心理教师职业
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基础教育信息技术课程标准的教学与评价实施建议 被引量:1
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作者 李艺 钟柏昌 《中小学信息技术教育》 2012年第11期33-34,共2页
在缺少义务教育信息技术课程国家标准的背景下,2012年5月,由中国教育技术协会信息技术教育专业委员组织研制的《基础教育信息技术课程标准(2012版)》(下文简称“标准”)正式对外发布了。该标准的研制自2010年7月开始启动,前后历... 在缺少义务教育信息技术课程国家标准的背景下,2012年5月,由中国教育技术协会信息技术教育专业委员组织研制的《基础教育信息技术课程标准(2012版)》(下文简称“标准”)正式对外发布了。该标准的研制自2010年7月开始启动,前后历时近两年时间;起草工作的主体是全国各省市信息技术教研员、部分骨干教师及部分高校信息技术课程专家,并先后成立了南京、北京、天津、海南和四川五个执笔小组;起草过程中曾多次向中小学信息技术骨干教师和各级信息技术教研员征求意见,多次专门或借全国信息技术优质课展评活动之机召开工作会,充分吸取一线的实践经验。为方便教师们依据该标准开展教学,本文给出以下实施建议。 展开更多
关键词 教育信息技术 课程标准 教学 中小学信息技术 评价 信息技术课程 骨干教师 2010年
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