四川《幼儿园教师专业标准(试行)》适应性调查研究 被引量：4

1

作者 杨其勇 张杰 《四川师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第5期42-50,共9页

适应性是指幼儿园一线教师对《幼儿园教师专业标准(试行)》的认同的程度和素养的差距程度。针对《标准》中的62项基本要求,自编问卷,对四川680名一线幼儿园教师进行调查,结果表明:幼儿园教师在依据《标准》要求自己时,在理念与师德、专... 适应性是指幼儿园一线教师对《幼儿园教师专业标准(试行)》的认同的程度和素养的差距程度。针对《标准》中的62项基本要求,自编问卷,对四川680名一线幼儿园教师进行调查,结果表明:幼儿园教师在依据《标准》要求自己时,在理念与师德、专业知识、专业能力方面,不同性别、不同区域的教师存在差异。教师通过《标准》的学习,已经有了较切实的认识,但也存在一些不足,如:尚未能真正将《标准》作为一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标;对《标准》的理解总体上处于"日常工作要求"的层次;理解"刻板"和"僵化",缺乏应有的"诗意";专业活动中盛行"技术性"崇拜、思维形式化。这与《标准》的功用,追求专业自主、专业进步还存在较大差距。 展开更多

关键词 四川 《幼儿园教师专业标准(试行)》 适应性 调查研究

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幼儿园教师专业能力现状及提升策略——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的调查 被引量：17

2

作者 陈蓉晖 张茜萌 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第4期210-215,共6页

专业能力是幼儿园教师专业素质的重要组成部分,也是教师有效地开展幼儿园保教工作的必备条件。本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据进行问卷设计,并对南北方两城市幼儿园教师专业能力的现状进行调查分析,结果显示,两市幼儿园教... 专业能力是幼儿园教师专业素质的重要组成部分,也是教师有效地开展幼儿园保教工作的必备条件。本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据进行问卷设计,并对南北方两城市幼儿园教师专业能力的现状进行调查分析,结果显示,两市幼儿园教师专业能力总体水平及各维度专业能力水平均为中等偏高,但教师各维度专业能力的发展依然不均衡,同时,教师专业能力水平在其不同教龄、学历及园属特征上也呈现显著差异。 展开更多

关键词 幼儿园教师 专业能力 专业标准

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《幼儿园教师专业标准》的基本理念 被引量：90

3

作者 李季湄 夏如波 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第8期3-6,共4页

《幼儿园教师专业标准》的基本理念主要包括"幼儿为本""师德为先""能力为重""终身学习"。这些理念既是整个《幼儿园教师专业标准》一以贯之的具有导向性、统管性的基本思想,是国家对合格幼儿... 《幼儿园教师专业标准》的基本理念主要包括"幼儿为本""师德为先""能力为重""终身学习"。这些理念既是整个《幼儿园教师专业标准》一以贯之的具有导向性、统管性的基本思想,是国家对合格幼儿园教师专业发展方向的宏观性指引,也是幼儿园教师理解并践行此专业标准、完成自身专业构建所必备的观念性基石。 展开更多

关键词 幼儿园教师 专业标准 专业发展

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《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点 被引量：72

4

作者 庞丽娟 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第7期3-6,共4页

《幼儿园教师专业标准》是在为满足我国学前教育事业发展需要与应和国际幼儿园教师专业发展趋势的背景下,作为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的一项紧迫任务而制订颁布的。对《幼儿园教师专业标准》研制的指导... 《幼儿园教师专业标准》是在为满足我国学前教育事业发展需要与应和国际幼儿园教师专业发展趋势的背景下,作为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的一项紧迫任务而制订颁布的。对《幼儿园教师专业标准》研制的指导思想和主要特点的深入分析,有助于全面理解和准确把握《幼儿园教师专业标准》的基本理念,并在实践中更好地贯彻执行,推动我国建设高素质、专业化的幼儿园教师队伍。 展开更多

关键词 《幼儿园教师专业标准》 研制背景 指导思想 基本特点

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《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据 被引量：28

5

作者 郭亦勤 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第12期10-13,26,共5页

《幼儿园教师专业标准》不仅是教育行政部门、幼儿园教师教育机构、幼儿园管理者开展幼儿园教师培养培训和管理工作的依据,而且是幼儿园教师提升自身专业发展水平的指南。全面准确实施该专业标准的最终目的是为了建设一支专业化的幼儿... 《幼儿园教师专业标准》不仅是教育行政部门、幼儿园教师教育机构、幼儿园管理者开展幼儿园教师培养培训和管理工作的依据,而且是幼儿园教师提升自身专业发展水平的指南。全面准确实施该专业标准的最终目的是为了建设一支专业化的幼儿园教师队伍。为此,各级教育行政部门应依据专业标准,结合当地实际,设定幼儿园教师准入、聘用、资质考核、职称评聘、退出和质量监督等各个环节的相应标准,同时重点提高农村幼儿园教师专业素养;幼儿园教师教育机构应将专业标准作为幼儿园教师培养培训的依据,科学设置课程,改革教育教学方式,重视社会实践和教育实习;幼儿园管理者应依据专业标准完善教师岗位职责和考核评价制度,制定和实施本园教师专业发展规划;幼儿园教师应将专业标准作为自身专业发展的基本依据,积极进行自我评价,大胆开展保教实践,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升自身专业发展水平。 展开更多

关键词 《幼儿园教师专业标准》 专业发展 教育管理

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上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试 被引量：13

6

作者 郭良菁 《学前教育研究》 北大核心 2007年第7期10-13,18,共5页

在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项... 在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项发展、专业知识与专业精神及专业态度、不同发展阶段教师专业发展需求之间的关系。由于涉及多方面的因素,只有通过达成共识的程序才有可能构建此种自评标准。 展开更多

关键词 幼儿园教师专业发展 幼儿园教师专业标准 幼儿园教师自我评价体系

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幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略——基于《幼儿园教师专业标准》的思考 被引量：22

7

作者 徐丽玲 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2013年第2期103-106,共4页

高师院校在培养幼儿教师过程中,还存在着专业能力训练与专业知识难以有效融合、游戏实践教学能力训练得不到强化、保教综合能力培养没有有效开展、终身学习能力培养欠缺等问题。为此,高师院校要基于《幼儿园教师专业标准》构建幼儿教师... 高师院校在培养幼儿教师过程中,还存在着专业能力训练与专业知识难以有效融合、游戏实践教学能力训练得不到强化、保教综合能力培养没有有效开展、终身学习能力培养欠缺等问题。为此,高师院校要基于《幼儿园教师专业标准》构建幼儿教师专业能力培养体系,科学设计幼儿教师专业能力培养目标,加强课程设置的实践取向,体现教学做合一并构建相应的质量评价标准。同时,要优化教学管理,建设实践教学基地,加强双师教学队伍建设,保障优质生源,将专业能力培养落到实处。 展开更多

关键词 幼儿教师 专业能力培养 体系构建 幼儿园教师专业标准

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基于教师专业标准的幼儿园教师职前培养 被引量：8

8

作者 李妙兰 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2014年第2期69-72,共4页

《幼儿园教师专业标准》倡导"幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习"四个基本理念,对幼儿园教师职前培养实践提出指导意见。据此,幼儿园教师职前培养应当将"幼儿为本"视为幼儿园教师教育的出发点和归宿;师德教... 《幼儿园教师专业标准》倡导"幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习"四个基本理念,对幼儿园教师职前培养实践提出指导意见。据此,幼儿园教师职前培养应当将"幼儿为本"视为幼儿园教师教育的出发点和归宿;师德教育是幼儿园教师教育的灵魂和核心;能力培养是幼儿园教师教育的重点;终身学习则是幼儿园教师教育的生命力所在。实现以上四点的关键是建设一支优秀的教师队伍。 展开更多

关键词 幼儿园教师专业标准 幼儿园教师 职前培养

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幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成 被引量：89

9

作者 易凌云 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第9期3-11,共9页

专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度,在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位。幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面,... 专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准》的第一个维度,在幼儿园教师的专业素养中处于核心地位。幼儿园教师专业理念与师德的内容包括对职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个方面,共20条基本要求。幼儿教师的专业理念与师德可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿等途径生成。 展开更多

关键词 幼儿园教师专业标准 幼儿园教师 专业理念 师德

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幼儿园教师的专业能力 被引量：163

10

作者 刘占兰 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第11期3-9,共7页

专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现,它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。幼儿园教师的专业能力与中小学教师不同,具有全方位和综合性特点。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师提出的专业能力要求包括环境... 专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现,它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。幼儿园教师的专业能力与中小学教师不同,具有全方位和综合性特点。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师提出的专业能力要求包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等7个方面。幼儿园教师应在自身教育实践中根据专业标准的要求查漏补缺,促进自身专业能力的不断提高。 展开更多

关键词 幼儿园教师专业标准 专业能力 能力结构

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幼儿园教师的专业知识 被引量：110

11

作者 冯晓霞 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第10期3-12,45,共10页

幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分,体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。它既是每一位幼儿园教师必须具备的知识,又是其"专业理念与师德"和"专业能力"的认知基础。《幼儿园教... 幼儿园教师的专业知识是其专业素质的重要组成部分,体现着幼儿园教师作为一种专门化职业的独特性和不可替代性。它既是每一位幼儿园教师必须具备的知识,又是其"专业理念与师德"和"专业能力"的认知基础。《幼儿园教师专业标准》将教师的专业知识分为"儿童发展知识""保育教育知识"和"通识性知识"三个部分。这三类各具内涵与特殊要求的知识对幼儿园教师的专业水平和发展起着重要的根本制约作用。幼儿园教师可以通过自主的终身学习、与同伴合作交流、反思实践等途径,促进自身专业知识的发展。 展开更多

关键词 幼儿园教师 专业知识 专业标准

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当前幼儿园教师队伍现状与建设策略 被引量：9

12

作者 刘剑眉 徐志国 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第10期64-66,共3页

当前幼儿园教师队伍建设存在的问题主要包括专业素养有待提高、专业能力有待加强、专业自我有待提升、非学前教育专业教师成长亟待引领、专业重心有待重新定位等。为优化教师队伍建设,须明确教师专业成长具体目标,培育点亮型教师,搭建... 当前幼儿园教师队伍建设存在的问题主要包括专业素养有待提高、专业能力有待加强、专业自我有待提升、非学前教育专业教师成长亟待引领、专业重心有待重新定位等。为优化教师队伍建设,须明确教师专业成长具体目标,培育点亮型教师,搭建教师多元成长平台。 展开更多

关键词 幼儿园教师 专业标准 教师管理

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《学前教育研究》2012年第1～12期(总第205～216期)总目录

13

《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第12期70-72,共3页

关键词 幼儿教育 幼儿园教师专业标准 幼儿教师培训 学前教育研究 目录 检索工具

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