初中语文课堂教学“教—学—评”一致性实施策略——以七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》教学为例

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作者 李秀业 《语文建设》 北大核心 2024年第19期66-68,共3页

“教—学—评”一致性是落实新课程方案和新课程标准的重要途径和方法。针对如何在初中语文课堂教学中落实“教—学—评”一致性策略,本文结合《紫藤萝瀑布》教学课例,提出以下策略:关注学,以学定教;关注教,以教促学;关注评,教学相长。

关键词 初中语文 “教—学—评”一致性 实施策略

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指向“教—学—评”一致性的课堂闭环架构——以《道德与法治》二年级上册《我是班级值日生》一课为例 被引量：1

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作者 朱文雅 《教学月刊（小学版）（综合）》 2024年第1期34-38,共5页

在课堂教学过程中,教师的教、学生的学和对学生学习结果的评价处在一个闭环中,三者相互协调、相互配合、相互促进。针对“教—学—评”过程中存在的问题,教师可从要素解构、评价先导、任务整合等方面入手,建构符合“教—学—评”一致性... 在课堂教学过程中,教师的教、学生的学和对学生学习结果的评价处在一个闭环中,三者相互协调、相互配合、相互促进。针对“教—学—评”过程中存在的问题,教师可从要素解构、评价先导、任务整合等方面入手,建构符合“教—学—评”一致性的课堂闭环,发挥道德与法治的育人价值。 展开更多

关键词 道德与法治 “教—学—评”一致性 课堂闭环

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“教—学—评一致性”:从方案设计到课堂实施 被引量：20

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作者 张菊荣 《江苏教育》 2017年第26期29-31,共3页

'教—学—评一致性'是课程的基本要求,是深化课程改革的技术路径,能解决课程的'基本问题',最终实现国家意志转化成学生素养。'教—学—评一致性'始于专业方案的设计,以目标设计为前提,评价设计先于教学设计,评... '教—学—评一致性'是课程的基本要求,是深化课程改革的技术路径,能解决课程的'基本问题',最终实现国家意志转化成学生素养。'教—学—评一致性'始于专业方案的设计,以目标设计为前提,评价设计先于教学设计,评价与教学活动相整合,确保教学方案的'教—学—评'一致。在课堂实施中,以评价任务催生学习信息,以学习信息研判学情,基于学情提升学习质量,使课堂改革真正'着地'。 展开更多

关键词 “教—学—评一致性”方案设计 “教—学—评一致性”课堂实施

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课堂观察对改进“教—学—评”一致性课堂的思考与实践

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作者 马成源 《教育界》 2024年第5期8-10,共3页

随着新课程改革的深入,“教—学—评”一致性课堂引起广大教师的重视。具体到应用层面,“教—学—评”一致性课堂的实施是否科学、恰当、合理、实用,还需要进一步诊断研究。课堂观察为“教—学—评”一致性课堂提供了一种科学的诊断策... 随着新课程改革的深入,“教—学—评”一致性课堂引起广大教师的重视。具体到应用层面,“教—学—评”一致性课堂的实施是否科学、恰当、合理、实用,还需要进一步诊断研究。课堂观察为“教—学—评”一致性课堂提供了一种科学的诊断策略。通过课堂观察,教师可以较精准地发现课堂的问题,从而提出解决方案。 展开更多

关键词 课堂观察 “教—学—评”一致性 观课教师 授课教师

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基于“教—学—评”一致性的大学英语教学实施与评价研究

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作者 李巧红 《海外英语》 2024年第24期147-149,共3页

该文基于“教—学—评”一致性理论框架,探讨其在大学英语教学中的实施与评价策略。通过分析该理论的内涵与基础,阐明其在提升教学专业化、转变评价方式和改善学生学习体验等方面的价值。结合“文化差异与交流”单元,详细阐述了教学目... 该文基于“教—学—评”一致性理论框架,探讨其在大学英语教学中的实施与评价策略。通过分析该理论的内涵与基础,阐明其在提升教学专业化、转变评价方式和改善学生学习体验等方面的价值。结合“文化差异与交流”单元,详细阐述了教学目标设计、教学活动实施和课堂评价的具体策略。研究结果表明,应用“教—学—评”一致性有助于提升教学质量,促进学生英语综合能力的发展。 展开更多

关键词 “教—学—评”一致性 大学英语教学 教学目标设计 教学活动实施 课堂评价策略

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“教—学—评”一致性理念下构建小学数学高效课堂的策略研究

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作者 刘冬 《教师》 2024年第33期36-38,共3页

在教育改革的大趋势下,高效课堂的建设已成为必然之势。以小学阶段的数学教学为例,结合教育改革的要求,将“教—学—评”一致性理念融入教学过程,可以提高教学效果,改善教学现状,完善教学框架,推动学生实现全面发展,培养学生的学科核心... 在教育改革的大趋势下,高效课堂的建设已成为必然之势。以小学阶段的数学教学为例,结合教育改革的要求,将“教—学—评”一致性理念融入教学过程,可以提高教学效果,改善教学现状,完善教学框架,推动学生实现全面发展,培养学生的学科核心素养。因此,文章针对“教—学—评”一致性理念下构建小学数学高效课堂的策略展开研究,旨在更好地助力教育实现高质量发展。 展开更多

关键词 “教—学—评”一致性 小学数学 高效课堂 实践研究

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小学数学课堂“教——学—评”一致性实践策略

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作者 魏振玲 《新课程教学（电子版）》 2024年第12期79-81,共3页

在小学数学课堂中合理运用教学评价,不仅能提升学生的学习热情和兴趣,还能增强学生的学习成就感,培养学生形成正确的认知。在实际教学活动中,很多教师都会忽略学生的感受与想法,也较难发挥教学评价的促进作用,不利于教学活动较好开展。... 在小学数学课堂中合理运用教学评价,不仅能提升学生的学习热情和兴趣,还能增强学生的学习成就感,培养学生形成正确的认知。在实际教学活动中,很多教师都会忽略学生的感受与想法,也较难发挥教学评价的促进作用,不利于教学活动较好开展。以“教—学—评”一致性理念为基础的课堂教学,教师需要转化自身的教育理念,不断创新教学评价形式与内容,进一步提升小学数学课堂教学效率,增强学生的学习自信心,帮助学生找出对应的学习问题。本文主要从小学数学教学评价存在的问题以及“教—学—评”一致性在小学数学课堂教学中的实践策略等方面进行论述,旨在为相关人士在数学教学中提供参考。 展开更多

关键词 小学数学 “教—学—评”一致性 实施策略

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小学语文课堂“教—学—评”一致性探索

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作者 陈晓颖 《新课程教学（电子版）》 2024年第16期38-40,共3页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调学生在学习中的主体地位,强调学生核心素养以及综合能力的培养,要求教师在教学中贯彻落实以学生为中心的教育理念,促进小学语文教学的现代化、人性化和科学化。在这样的背景下,教师应当注重教学... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调学生在学习中的主体地位,强调学生核心素养以及综合能力的培养,要求教师在教学中贯彻落实以学生为中心的教育理念,促进小学语文教学的现代化、人性化和科学化。在这样的背景下,教师应当注重教学中的“教—学—评”一致性,确保教师的教、学生的学以及评价的有机统一。鉴于此,本文首先阐述“教—学—评”一致性的概念;其次,分析小学语文“教—学—评”一致性的价值;然后,总结小学语文实施“教—学—评”一致性的基本原则;最后,结合实际提出有效的实践方法。 展开更多

关键词 新课标 小学语文 核心素养 课堂教学 “教—学—评”一致性

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课堂教学“教——学—评”一致性实践探究——以初中道德与法治为例

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作者 李蓉 《新课程教学(电子版)》 2024年第22期33-35,共3页

本文针对初中道德与法治课堂教学现状,深入探讨了基于“教—学—评”一致性的教学方法。本文提出了明确教学目标与评价标准、设计生活化的教学活动、促进教学互动与参与度、利用现代信息技术手段、培养学生的自主学习与批判性思维、进... 本文针对初中道德与法治课堂教学现状,深入探讨了基于“教—学—评”一致性的教学方法。本文提出了明确教学目标与评价标准、设计生活化的教学活动、促进教学互动与参与度、利用现代信息技术手段、培养学生的自主学习与批判性思维、进行教学反思与策略调整以及实施多元化的评价方式等七大方法,并对其实践效果进行了评估与反思,旨在为初中道德与法治课堂教学提供有益的参考和借鉴。 展开更多

关键词 “教—学—评”一致性 初中道德与法治 课堂教学 教学方法

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小学语文课堂“教—学—评”一致性研究

10

作者 张敏 《新课程教学(电子版)》 2024年第19期52-54,共3页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出了学习任务群的组成形式,明确了课程教学变革的主导方向,并引出“教—学—评”一致性的观念。该理念注重教学、学习与评价的结合,教师第一时间掌握学情,学生也能及时反馈教学情况,能够提升教学... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出了学习任务群的组成形式,明确了课程教学变革的主导方向,并引出“教—学—评”一致性的观念。该理念注重教学、学习与评价的结合,教师第一时间掌握学情,学生也能及时反馈教学情况,能够提升教学质量与学习成效,让教学过程更加立体。本文说明了小学语文教学中的“教—学—评”一致性的内涵与意义,然后结合具体内容探索了“教—学—评”一致性的应用策略。 展开更多

关键词 新课标 小学语文课堂 “教—学—评”一致性

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教—学—评一致性在中学英语课堂中的运用 被引量：13

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作者 陈新忠 《英语学习》 2020年第12期24-28,共5页

为了促进学生核心素养的发展,在中学英语课堂上落实相关教学理念,教师可以以目标为导向,从学生能力的诊断、教学目标的确定、教学材料的选择、教学活动的实施、教学结果的评价等方面入手,深入思考和实践教—学—评一致性理念。

关键词 教—学—评一致性 教—学—评一体化 英语课堂

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“教—学—评”一致性:在语文教学中落实核心素养的实践探索 被引量：1

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作者 张弛 《江苏教育》 2024年第21期42-45,共4页

“教—学—评”一致性的实质是学习目标、评价任务、教学活动的一致性,教学、学习与评价应共享学习目标。在语文教学中,教师要保证学习目标与核心素养对接、评价任务与学习目标相匹配、教学活动与评价任务有效整合,从而实现对学生核心... “教—学—评”一致性的实质是学习目标、评价任务、教学活动的一致性,教学、学习与评价应共享学习目标。在语文教学中,教师要保证学习目标与核心素养对接、评价任务与学习目标相匹配、教学活动与评价任务有效整合,从而实现对学生核心素养的培养。 展开更多

关键词 语文教学 “教—学—评”一致性 核心素养 课堂评价

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小学数学“教—学—评”一致性分析

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作者 吴静 《教育界》 2024年第21期65-67,共3页

以小学数学学科为例,简要论述“教—学—评”一致性的含义和价值,在此基础之上从目标、内容、活动、引导、评价五个层面分析小学数学教学中“教—学—评”一致性的应用策略,以期为广大教师开展实践提供参考。

关键词 小学数学 “教—学—评”一致性 课堂活动

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“教-学-评一致性”策略之从评价任务到课堂实施 被引量：2

14

作者 殷明 《教育界》 2022年第9期80-82,共3页

在新课程改革的背景下,初中数学教师要积极探索“教—学—评一致性”的教学策略,构建完整的初中数学课堂教学模式,将其作为数学核心素养在初中数学课堂教学中落地的基本途径,改善初中数学教学质量,促进数学课程的有效改革。

关键词 教—学—评一致性 评价任务 课堂实施 初中数学

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英语课堂教学中的“教-学-评”一致性 被引量：3

15

作者 陈新忠 《英语学习》 2017年第9X期31-33,共3页

目前,深化我国基础教育课程改革的当务之急是如何以评价促进学生的有效学习,真正实现以评促学,以评促教,具体到英语课堂教学系统中应力求'教—学—评'一致性,即紧密协调教师的教、学生的学和对学生学习的评价,以培养学科核心素... 目前,深化我国基础教育课程改革的当务之急是如何以评价促进学生的有效学习,真正实现以评促学,以评促教,具体到英语课堂教学系统中应力求'教—学—评'一致性,即紧密协调教师的教、学生的学和对学生学习的评价,以培养学科核心素养为目标,聚焦学生学科核心素养的形成。教学中有意义的互动,能促进学生高阶思维和文化品格的发展;教师应该利用评价数据反馈并改进教学,引导学生形成终身学习的能力;同时,教师也应该重视形成性评价,最终提高学生的语言能力。 展开更多

关键词 基础教育 英语学科 课堂教学 “教—学—评”一致性

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“教—学—评”一致性视角下的语文学习任务设计 被引量：5

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作者 景洪春 《语文建设》 北大核心 2023年第20期14-18,共5页

理解语文课程评价的过程性和整体性的意义与内涵,了解基本的实施路径,是准确把握学习任务群基本理念,实现“教—学—评”一致的前提之一。可通过相应的实施路径来落实,即树立“教—学—评”一致的理念,确定体现核心素养内涵的教学目标,... 理解语文课程评价的过程性和整体性的意义与内涵,了解基本的实施路径,是准确把握学习任务群基本理念,实现“教—学—评”一致的前提之一。可通过相应的实施路径来落实,即树立“教—学—评”一致的理念,确定体现核心素养内涵的教学目标,在评价标准的引领下设计语文实践活动,设计与教学目标相匹配的评价任务,根据学情进行反馈指导。 展开更多

关键词 “教—学—评”一致性 学习任务 实施路径

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“教-学-评”一致性的价值指向、实施主体与教学变革 被引量：10

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作者 张菊荣 《江苏教育》 2022年第49期73-76,共4页

义务教育课程方案和课程标准(2022年版)要求,要注重实现“教—学—评”一致性,其首要立意是教学、学习与评价必须拥有共同价值与目标指向,以确保学生核心素养的培养真正落地。因此,教师必须对核心素养有正确的理解,所有课程与评价实施主... 义务教育课程方案和课程标准(2022年版)要求,要注重实现“教—学—评”一致性,其首要立意是教学、学习与评价必须拥有共同价值与目标指向,以确保学生核心素养的培养真正落地。因此,教师必须对核心素养有正确的理解,所有课程与评价实施主体(教师、学校与相关部门)必须一致性于核心素养目标。学校与教师要通过设计指向学生核心素养培养的学习目标、开发匹配学习目标的评价任务、组织嵌入评价任务的教学活动,为在课堂上真正实现“教—学—评”一致性奠基。 展开更多

关键词 “教—学—评”一致性 核心素养 评价任务 育人价值 实施主体 目标导向

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智慧课堂情境的课程核心素养评价范式 被引量：3

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作者 朱莎 杨洒 +3 位作者 李嘉源 秦威 郭庆 黎欢 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2024年第1期83-88,共6页

《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要培育学生课程核心素养,倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程,达到“教—学—评”一致。然而,智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。基于此,文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程... 《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要培育学生课程核心素养,倡导将核心素养评价贯穿整个教学过程,达到“教—学—评”一致。然而,智慧课堂课程核心素养评价还存在很多问题。基于此,文章提出以教学为核心、理论与数据双向驱动的课程核心素养评价新范式。该范式包含课程核心素养理论模型构建、学习活动设计与实施、多模态数据采集与存储、相关特征的提取、评价模型的构建、评价结果的反馈应用六个环节,旨在实现以评促教、以评促学,提升学生的课程核心素养。文章还提出智慧课堂课程核心素养评价的原则:数字技术发展要以核心素养培育为目标、支持基于证据的过程性评价方法、创新情境嵌入式的评价手段、促进多元主体个性化评价反馈。 展开更多

关键词 核心素养评价 智慧课堂 “教—学—评”一致性 数字技术

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语文课堂中教学评一致性的要求与策略

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作者 赵宁宁 郑伊梅 张秋玲 《语文建设》 2025年第3期4-9,共6页

“教—学—评”一致性对于提升课程质量具有重要意义。课堂教学具有动态性、即时性和生态性,想要促进“教—学—评”一致性,就要辨析和处理偏差、灵活调整处理并形成系统性闭环,做好“教学评”与外部系统、内部系统、微系统之间的一致... “教—学—评”一致性对于提升课程质量具有重要意义。课堂教学具有动态性、即时性和生态性,想要促进“教—学—评”一致性,就要辨析和处理偏差、灵活调整处理并形成系统性闭环,做好“教学评”与外部系统、内部系统、微系统之间的一致。通过梳理学的机制、确定教的系统、构建评的方式,做好以学为核心,以教为主动力,以评为推动力,实现教学评的一致。 展开更多

关键词 语文课堂 “教—学—评”一致性 学的机制 教的系统 评的方式

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