支架理论下“教—学—练—评”一致的小学习作教学研究与实践 被引量：9

1

作者 李作芳 张凤英 《语文建设》 北大核心 2022年第20期27-31,共5页

习作能力是学生核心素养的重要表现。小学生习作常常面临不知道写什么、不知道怎么写的困境。本文立足于解决习作教学目标、内容、方法、评改等方面的问题,提出支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学观,搭建习作教学四大支架,并... 习作能力是学生核心素养的重要表现。小学生习作常常面临不知道写什么、不知道怎么写的困境。本文立足于解决习作教学目标、内容、方法、评改等方面的问题,提出支架理论下“教—学—练—评”一致的习作教学观,搭建习作教学四大支架,并使之“横向有联系,纵向成序列”,以期提高习作教学效率。 展开更多

关键词 支架理论 “教—学—练—评”一致 小学习作教学

在线阅读 下载PDF 职称材料

语文课堂中教学评一致性的要求与策略

2

作者 赵宁宁 郑伊梅 张秋玲 《语文建设》 北大核心 2025年第3期4-9,共6页

“教—学—评”一致性对于提升课程质量具有重要意义。课堂教学具有动态性、即时性和生态性,想要促进“教—学—评”一致性,就要辨析和处理偏差、灵活调整处理并形成系统性闭环,做好“教学评”与外部系统、内部系统、微系统之间的一致... “教—学—评”一致性对于提升课程质量具有重要意义。课堂教学具有动态性、即时性和生态性,想要促进“教—学—评”一致性,就要辨析和处理偏差、灵活调整处理并形成系统性闭环,做好“教学评”与外部系统、内部系统、微系统之间的一致。通过梳理学的机制、确定教的系统、构建评的方式,做好以学为核心,以教为主动力,以评为推动力,实现教学评的一致。 展开更多

关键词 语文课堂 “教—学—评”一致性 学的机制 教的系统 评的方式

在线阅读 下载PDF 职称材料

高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索 被引量：11

3

作者 任虎虎 汪明 《教学与管理》 北大核心 2024年第13期55-58,共4页

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与... “教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。 展开更多

关键词 “教-学-评”一致性 逆向教学设计 高中物理 深度学习

在线阅读 下载PDF 职称材料

核心素养导向下体育与健康课堂“教-学-评”一致性的内涵厘定、现实价值与实践理路 被引量：3

4

作者 薛昭铭 高升 《沈阳体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期44-51,共8页

实现课堂“教-学-评”一致性是深化体育与健康课程教学改革的关键路径,能够为培育学生体育与健康核心素养、提升课堂教学的有效性提供强有力的教学保障,也有利于促进基层体育教师的专业自主发展。研究认为:体育与健康课堂“教-学-评”... 实现课堂“教-学-评”一致性是深化体育与健康课程教学改革的关键路径,能够为培育学生体育与健康核心素养、提升课堂教学的有效性提供强有力的教学保障,也有利于促进基层体育教师的专业自主发展。研究认为:体育与健康课堂“教-学-评”一致性是指在教学设计与实施过程中,始终以体育与健康核心素养为目标导向,预期层、感知层与运作层课堂的“教-学-评”要素均要保持素养目标的一致。以水平四篮球运动教学为例,阐明体育与健康课堂“教-学-评”一致性的实践理路:1)从课程标准、体育教材、学生学情方面解析素养目标大概念,形成预期课堂素养目标;2)对素养目标进行具体化与层次划分后确立学习目标,并设置课堂学习效果评价框架,以此设立学习路径与学习任务;3)在教学实施上应秉持以体育与健康核心素养为本的课堂教学思维,达成“教师教导-学生学习-课堂评价”三者的互通互联;4)加强对体育与健康3个层次课堂“教-学-评”一致性的教学反思。 展开更多

关键词 体育与健康核心素养 体育与健康课程 “教-学-评”一致性 体育教师专业发展 教学改革

在线阅读 下载PDF 职称材料

指向“教—学—评”一致的整本书读评单设计

5

作者 朱红 《语文建设》 北大核心 2024年第20期40-44,共5页

读评单是依据“教—学—评”一致的理念,在整本书阅读中对阅读记录单、教师指导、阅读评估进行整合的一种阅读任务单。读评单的设计使阅读素养的形成和发展过程显性化,有利于教师有针对性地对学生的阅读行为和过程进行分析和指导,有利... 读评单是依据“教—学—评”一致的理念,在整本书阅读中对阅读记录单、教师指导、阅读评估进行整合的一种阅读任务单。读评单的设计使阅读素养的形成和发展过程显性化,有利于教师有针对性地对学生的阅读行为和过程进行分析和指导,有利于学生持续、有章法地阅读整本书,以达到以评促读的目的,促进学生语文核心素养的发展。 展开更多

关键词 整本书阅读 “教—学—评”一致 读评单

在线阅读 下载PDF 职称材料

教-学-评一致性三因素理论模型的建构 被引量：435

6

作者 崔允漷 雷浩 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第4期15-22,共8页

在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学... 在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评价的匹配程度;"评-学一致性",也就是说"所学即所评",它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。 展开更多

关键词 教学一致性 教-学-评一致性 三因素模型

在线阅读 下载PDF 职称材料

“教-学-评一致性”:意义与含义 被引量：565

7

作者 崔允漷 夏雪梅 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期4-6,共3页

课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其... 课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。 展开更多

关键词 有效教学 “教-学-评一致性” 课程素养 评价素养

在线阅读 下载PDF 职称材料

我国“教、学、评”一致性研究:评析与展望 被引量：33

8

作者 陈新华 张贤金 +1 位作者 严业安 郑柳萍 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第7期23-29,共7页

对我国"教、学、评"一致性研究总体趋势进行分析,对已有研究成果进行梳理,重点评析"教、学、评"一致性的内涵、教学设计及课堂实施等相关热点研究话题,形成一些认识,并提出深化实践的建议。包括转变观念,提升课程... 对我国"教、学、评"一致性研究总体趋势进行分析,对已有研究成果进行梳理,重点评析"教、学、评"一致性的内涵、教学设计及课堂实施等相关热点研究话题,形成一些认识,并提出深化实践的建议。包括转变观念,提升课程素养与评价素养;优化"教、学、评"一致性的教学设计;加强"教、学、评"一致性课堂观测工具的研制。 展开更多

关键词 “教、学、评”一致性 “教、学、评”一体化 热点话题 研究展望

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用——以“甲烷”教学为例 被引量：32

9

作者 郑爱芳 陈新华 张贤金 《化学教学》 CAS 北大核心 2021年第2期26-32,共7页

课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节,对教与学进行有效的评价有助于对教学和学习行为进行调整和改进,提高课堂教学质量。尝试构建高中化学课堂教学评价模型,以苏教版高中化学《必修2》第一单元"甲烷"为例进行教学实践,为... 课堂教学评价是课堂教学活动的重要环节,对教与学进行有效的评价有助于对教学和学习行为进行调整和改进,提高课堂教学质量。尝试构建高中化学课堂教学评价模型,以苏教版高中化学《必修2》第一单元"甲烷"为例进行教学实践,为核心素养背景下的"教、学、评一致性"的课堂教学提供借鉴模式和实践参考。 展开更多

关键词 教、学、评一致性 高中化学 教学评价模型 甲烷

在线阅读 下载PDF 职称材料

基于“教-学-评一致性”的高三二轮复习备课策略——以江苏高考热点“限定条件的同分异构体推断”为例 被引量：1

10

作者 经志俊 刘江田 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第1期38-41,共4页

基于＂教-学-评一致性＂的原则,依据高三二轮复习的主要任务,以江苏高考测试热点＂同分异构体推断＂为例,提出＂备考点——精析考题,明确考什么,知道怎么考＂、＂备学情——前测摸底,找准知识盲点,探明能力洼地＂、＂备目标——三维一体... 基于＂教-学-评一致性＂的原则,依据高三二轮复习的主要任务,以江苏高考测试热点＂同分异构体推断＂为例,提出＂备考点——精析考题,明确考什么,知道怎么考＂、＂备学情——前测摸底,找准知识盲点,探明能力洼地＂、＂备目标——三维一体,界定学习任务,明确评价依据＂、＂备内容——增减有据,精减陈述性知识,优化程序性知识＂、＂备流程——讲练融合,活动引领建构,评价促进提高＂的备课策略。 展开更多

关键词 教-学-评一致性 备课策略 同分异构体

在线阅读 下载PDF 职称材料

新课标下历史课堂“教-学-评一致性”的建构 被引量：1

11

作者 赵月月 谭杰 《教学与管理》 2023年第12期99-103,共5页

“教-学-评一致性”的实现需要基于课程标准的教学。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在改进教学实施、促进学生学习以及变革教学评价方面有新的表述,为历史课堂“教-学-评一致性”研究提供了新样本。历史课堂“教-学-评一致性”的建... “教-学-评一致性”的实现需要基于课程标准的教学。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在改进教学实施、促进学生学习以及变革教学评价方面有新的表述,为历史课堂“教-学-评一致性”研究提供了新样本。历史课堂“教-学-评一致性”的建构,在原则上须顶层设计与各方力量相凝聚,构建研究共同体;在学理上,以大概念与核心素养的联结,厘清内在逻辑;在路径上,通过逆向设计与学科特色的结合,探寻实现“一致性”的有效途径。 展开更多

关键词 教-学-评一致性 义务教育历史课程标准 核心素养

在线阅读 下载PDF 职称材料

“教-学-评一致性”给课堂带来了什么? 被引量：52

12

作者 张菊荣 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期7-9,共3页

"教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这... "教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这些深刻的变革涉及理念的变革,使教师得以从"教-学-评一致性"的原理层面建立专业自信与专业自觉,有效课堂一定会从偶一为之走向日常必然。 展开更多

关键词 课程领导 “教-学-评一致性” 课堂教学 教学评价 学习目标 课堂评价 学习信息

在线阅读 下载PDF 职称材料

目标导向下“教-学-评一致性”的课堂设计 被引量：29

13

作者 蒋银华 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期12-14,共3页

在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规... 在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规律,科学选择教学方法,让教学与"过程性评价"一体化,力图追求目标实现的最大可能性。 展开更多

关键词 “教-学-评一致性” 课堂教学 有效教学 学习目标 目标在场 课堂设计

在线阅读 下载PDF 职称材料

课堂现场的“教-学-评一致性”——以“解决问题的策略——替换”一课的教学为例 被引量：9

14

作者 吴晓亮 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期15-16,共2页

"教-学-评一致性"正在深刻影响着教学实践,这种影响最终必将落实在课堂教学的现场。以"解决问题的策略—替换"一课的教学为例,说明课堂现场实现"教-学-评一致性"的关键在于学习目标始终在场、课堂评价全... "教-学-评一致性"正在深刻影响着教学实践,这种影响最终必将落实在课堂教学的现场。以"解决问题的策略—替换"一课的教学为例,说明课堂现场实现"教-学-评一致性"的关键在于学习目标始终在场、课堂评价全程跟进、教学活动充分展开。 展开更多

关键词 “教-学-评一致性” 课堂教学 学习目标 目标在场 课堂评价

在线阅读 下载PDF 职称材料

核心素养视域下"教、学、评"一致性的教学实践——以"原电池"的教学为例 被引量：4

15

作者 汪雪 《化学教学》 CAS 北大核心 2022年第11期61-65,共5页

围绕"原电池"中的三种模型(单液、双液和离子交换膜原电池模型),在多个问题情境的探究中,设计基于"教、学、评"一致性的教学.引导学生分析各种原电池模型的工作原理和优缺点,培养学生用辩证的批判性和发展的眼光看... 围绕"原电池"中的三种模型(单液、双液和离子交换膜原电池模型),在多个问题情境的探究中,设计基于"教、学、评"一致性的教学.引导学生分析各种原电池模型的工作原理和优缺点,培养学生用辩证的批判性和发展的眼光看待科学的发展,注重学生的学习评价,落实学生核心素养的培养. 展开更多

关键词 核心素养 "教、学、评"一致性 原电池

在线阅读 下载PDF 职称材料

开发单元评价工具 有效实现“教-学-评”一致 被引量：4

16

作者 李勤华 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第8期36-39,共4页

江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学通过"设计·实施·分析"的方式,引导全体英语教师开发设计单元评价工具,有效实现了"教-学-评"一致。单元评价工具的设计应遵循指向学科核心素养、容易被儿童采用... 江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学通过"设计·实施·分析"的方式,引导全体英语教师开发设计单元评价工具,有效实现了"教-学-评"一致。单元评价工具的设计应遵循指向学科核心素养、容易被儿童采用、能够实现有效检测、呈现方式多样化等原则,按照从课程标准到学习目标、从学习目标到学习任务、从学习任务到评价工具的流程设计评价工具,将评价工具嵌入学习全过程,实现全程导航。 展开更多

关键词 单元教学 教学评价 单元评价工具 学科核心素养 "教-学-评"一致性

在线阅读 下载PDF 职称材料

重塑课堂理性:“教学评一致性”的区域化实践 被引量：1

17

作者 逄凌晖 褚艳秋 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2022年第3期34-37,共4页

山东省潍坊市探索开展基于课程标准的“教-学-评一致性”研究与实践,推进课堂教学高质量发展。首先是坚持“问题导向、差别发展、全面提升”,以教师理念转变与素养提升为突破口,以素养培训、课堂实践和典型推介引领教师从基础理论学习... 山东省潍坊市探索开展基于课程标准的“教-学-评一致性”研究与实践,推进课堂教学高质量发展。首先是坚持“问题导向、差别发展、全面提升”,以教师理念转变与素养提升为突破口,以素养培训、课堂实践和典型推介引领教师从基础理论学习走向课堂教学实践;其次是以课题研究和主题研讨助推“教-学-评一致性”研究和实践走向深入;最后是以“核心研究共同体”和“教学改进行动联盟校”为抓手,实现区域内各类学校整体推进。 展开更多

关键词 课程标准 课堂理性 “教-学-评一致性” 校本教研 联片教研

在线阅读 下载PDF 职称材料

变革教研活动,让“教-学-评一致性”思想落地生根 被引量：1

18

作者 周建国 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期10-11,14,共3页

"教-学-评一致性"思想要想在课堂中落地生根,就必须变革教研活动:必须建立正确的过程观,必须给每一个研究环节赋予意义和价值,必须坚持团队化的推进,必须不断地迎接挑战以获得提升。

关键词 “教-学-评一致性” 校本教研 过程观 意义 团队化

在线阅读 下载PDF 职称材料

试论课堂评价与教学的关系 被引量：45

19

作者 郑东辉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第12期33-38,共6页

从形成性评价概念变迁入手考察课堂评价与教学的关系,发现两者的关系从评价介入和干预教学到评价成为教学过程的一部分,再到评价、教学与学习交融于一体。从教学与评价的发生过程考察两者关系,课堂评价不仅成为教学的手段,而且是教学决... 从形成性评价概念变迁入手考察课堂评价与教学的关系,发现两者的关系从评价介入和干预教学到评价成为教学过程的一部分,再到评价、教学与学习交融于一体。从教学与评价的发生过程考察两者关系,课堂评价不仅成为教学的手段,而且是教学决策过程。综合两方面分析,对于理解和实践课堂评价具有重要的启示意义。 展开更多

关键词 课堂评价 教学 学-教-评一致性

在线阅读 下载PDF 职称材料

教读课如何实现学教评一体化——以统编教材七年级上册第五单元《猫》为例 被引量：1

20

作者 冯善亮 《语文建设》 北大核心 2020年第9期35-40,共6页

学教评一体化,是指在课程实施中,以教育目标理论为指导,使学习、教学、评价之间彼此相符,保持一致。([1])学教评一体化的研究一般基于安德森等在修订版教育目标分类学中提出的学教评一致性问题:"如何确保目标、教学和测评彼此一致?... 学教评一体化,是指在课程实施中,以教育目标理论为指导,使学习、教学、评价之间彼此相符,保持一致。([1])学教评一体化的研究一般基于安德森等在修订版教育目标分类学中提出的学教评一致性问题:"如何确保目标、教学和测评彼此一致?"([2])本文拟以统编教材七年级上册第五单元《猫》一课为例,探讨阅读教学中的教读课如何实现学教评一体化。 展开更多

关键词 统编教材 教育目标分类学 课程实施 教读课 七年级上册 教评 阅读教学 学教评一致性

在线阅读 下载PDF 职称材料