核心素养导向的“学—教—评”一致性及实践路径——以小学数学为例 被引量：1

1

作者 章勤琼 程巧红 《课程.教材.教法》 北大核心 2025年第2期114-122,共9页

我国基础教育课程改革已经进入核心素养时代,需要相应的新型教学与之匹配,“教—学—评”一致性是实现素养教学的有效手段。然而,当前的“教—学—评”一致性更多停留在观念层面的探讨,素养导向的“学—教—评”一致性体现了从应然向实... 我国基础教育课程改革已经进入核心素养时代,需要相应的新型教学与之匹配,“教—学—评”一致性是实现素养教学的有效手段。然而,当前的“教—学—评”一致性更多停留在观念层面的探讨,素养导向的“学—教—评”一致性体现了从应然向实然的转向,凸显了新型教学价值引领下的现实意义:以核心素养为导向,目标统领教学全过程;能更好地整体观照联系,推进大观念统摄的整体教学。以小学数学“三角形的内角和”为例,提出教学中基于核心素养导向的“学一教—评”一致性的实施路径:确定核心素养导向的表现性目标,在目标统领下设计与实施相应的表现性任务,并对学生的学习成效进行表现性评价,衡量核心素养的达成,并依此思考如何改进教学。 展开更多

关键词 核心素养导向 “学—教—评”一致性 大观念 表现性评价

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语文课堂中教学评一致性的要求与策略

2

作者 赵宁宁 郑伊梅 张秋玲 《语文建设》 北大核心 2025年第3期4-9,共6页

“教—学—评”一致性对于提升课程质量具有重要意义。课堂教学具有动态性、即时性和生态性,想要促进“教—学—评”一致性,就要辨析和处理偏差、灵活调整处理并形成系统性闭环,做好“教学评”与外部系统、内部系统、微系统之间的一致... “教—学—评”一致性对于提升课程质量具有重要意义。课堂教学具有动态性、即时性和生态性,想要促进“教—学—评”一致性,就要辨析和处理偏差、灵活调整处理并形成系统性闭环,做好“教学评”与外部系统、内部系统、微系统之间的一致。通过梳理学的机制、确定教的系统、构建评的方式,做好以学为核心,以教为主动力,以评为推动力,实现教学评的一致。 展开更多

关键词 语文课堂 “教—学—评”一致性 学的机制 教的系统 评的方式

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概念构图视角下小学数学“教学评”一致性:新契机、新支架与新进路 被引量：1

3

作者 葛敏辉 《天津师范大学学报(基础教育版)》 北大核心 2025年第3期39-45,共7页

概念构图作为一种可视化教学策略,在小学数学教学中具有显著优势.它不仅能帮助学生清晰地表达思维,条理化知识结构,深化理解层次,还能促进学习过程的自我导向.围绕现实、工具和思维三个层面,研究发现概念构图为小学数学“教学评”一致... 概念构图作为一种可视化教学策略,在小学数学教学中具有显著优势.它不仅能帮助学生清晰地表达思维,条理化知识结构,深化理解层次,还能促进学习过程的自我导向.围绕现实、工具和思维三个层面,研究发现概念构图为小学数学“教学评”一致性提供了重要契机。通过“初学构图——互学论图——合学正图——拓学用图”的教学流程,可以构建小学数学“教学评”一致性的新支架。以“小数乘整数”为例,提出精准确定核心教学目标,确保教学的方向性和针对性;科学设计学习任务,满足学生的学习需求;合理开发评价标准,确保评价科学性和公正性;有效实施教学活动,达成教学目标等操作性路径。 展开更多

关键词 “教学评”一致性 概念构图 小学数学 核心素养

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明明白白上好课:教学评一致性的探索与深化

4

作者 张菊荣 《中小学管理》 北大核心 2025年第5期58-60,共3页

教学评一致性是深化课程教学改革的重要抓手,也是教师教学的关键技术和难点所在。落实教学评一致性理念,需要明明白白上好课,即在课堂上要有明明白白的学习目标、评价任务及教学活动。同时还要通过“创造课堂四现象”,关注儿童在课堂上... 教学评一致性是深化课程教学改革的重要抓手,也是教师教学的关键技术和难点所在。落实教学评一致性理念,需要明明白白上好课,即在课堂上要有明明白白的学习目标、评价任务及教学活动。同时还要通过“创造课堂四现象”,关注儿童在课堂上的主体性、创造性,以及所创造信息的丰富性、深刻性、增值性,在明明白白上好课中追求课堂新境界。 展开更多

关键词 教学评一致性 学习目标 评价任务 评价信息 素养导向

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高中物理“教-学-评”一致性逆向教学设计探索 被引量：11

5

作者 任虎虎 汪明 《教学与管理》 北大核心 2024年第13期55-58,共4页

“教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与... “教-学-评”三个要素是相互影响、相互支撑和相互耦合的一个整体,逆向教学设计对促进“教-学-评”一致性具有特殊的优势。逆向教学设计强调以终为始、目标导向和评价先行,即从教学最终输出倒推输入内容和方式,并将评价嵌入教学设计与实施的全过程,寻求达成目标的最佳路径与策略。据此构建了促进“教-学-评”的一致性的逆向教学设计框架:基于KUDB确定教学目标;设计与目标切合的评价证据;设计挑战性的学习任务与问题;开发能动性的学习活动。 展开更多

关键词 “教-学-评”一致性 逆向教学设计 高中物理 深度学习

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教学评一致性理念在区域地理教学中的应用 被引量：3

6

作者 李光 王玉龙 +1 位作者 秦世博 高同利 《教学与管理》 北大核心 2024年第1期59-63,共5页

完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成,缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学,学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性三者共同配合确保教学目标的顺利达成。但是教学评一致性思想在实践运用中存在着目标不... 完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成,缺一不可。教学评一致性的方法可以有效指导区域地理教学,学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性三者共同配合确保教学目标的顺利达成。但是教学评一致性思想在实践运用中存在着目标不明、探究不深、教学评分离等困境。有效改善这一困境需要树立明确的目标,合理开发区域地理教学资源,合理组织学科知识,发挥学科教师的保障作用,设计体验式的教学活动,发挥学科评价的作用等。 展开更多

关键词 教学评一致性 初中地理 区域地理教学 教学目标 教学评价

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核心素养导向下体育与健康课堂“教-学-评”一致性的内涵厘定、现实价值与实践理路 被引量：3

7

作者 薛昭铭 高升 《沈阳体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2024年第6期44-51,共8页

实现课堂“教-学-评”一致性是深化体育与健康课程教学改革的关键路径,能够为培育学生体育与健康核心素养、提升课堂教学的有效性提供强有力的教学保障,也有利于促进基层体育教师的专业自主发展。研究认为:体育与健康课堂“教-学-评”... 实现课堂“教-学-评”一致性是深化体育与健康课程教学改革的关键路径,能够为培育学生体育与健康核心素养、提升课堂教学的有效性提供强有力的教学保障,也有利于促进基层体育教师的专业自主发展。研究认为:体育与健康课堂“教-学-评”一致性是指在教学设计与实施过程中,始终以体育与健康核心素养为目标导向,预期层、感知层与运作层课堂的“教-学-评”要素均要保持素养目标的一致。以水平四篮球运动教学为例,阐明体育与健康课堂“教-学-评”一致性的实践理路:1)从课程标准、体育教材、学生学情方面解析素养目标大概念,形成预期课堂素养目标;2)对素养目标进行具体化与层次划分后确立学习目标,并设置课堂学习效果评价框架,以此设立学习路径与学习任务;3)在教学实施上应秉持以体育与健康核心素养为本的课堂教学思维,达成“教师教导-学生学习-课堂评价”三者的互通互联;4)加强对体育与健康3个层次课堂“教-学-评”一致性的教学反思。 展开更多

关键词 体育与健康核心素养 体育与健康课程 “教-学-评”一致性 体育教师专业发展 教学改革

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“学—练—评”一致性:体育大单元教学的内容框架与实践路径 被引量：12

8

作者 蒋新成 祝良 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2024年第2期146-153,共8页

2022年《义务段体育与健康课程标准(2022年版)》提出大单元的教学理念,如何依据大单元教学的实践实现体育与健康课堂“学、练、评”一致性的转型,是当前体育与健康课程教学改革的热点探讨话题,对深化与推进体育与健康课程教学改革具有... 2022年《义务段体育与健康课程标准(2022年版)》提出大单元的教学理念,如何依据大单元教学的实践实现体育与健康课堂“学、练、评”一致性的转型,是当前体育与健康课程教学改革的热点探讨话题,对深化与推进体育与健康课程教学改革具有重要意义。论述体育大单元“学、练、评”一致性的逻辑起点,针对体育与健康课程教学的四大弊端:“繁”(教材内容学习繁多)、“浅”(教学方式蜻蜓点水)、“散”(教学内容缺乏系统)、“脱”(教材内容之间脱节)等问题,运用文献资料法和逻辑分析法,试图构建体育大单元“学、练、评”一致性的内容框架,并在此基础上提出体育大单元“学、练、评”一致性的实践路径:“学”大概念,“练”大任务,“嵌”大评价。以期使体育与健康课程教学形成逻辑清晰、系统连贯、纵向衔接、横向一致的大单元教学体系,有利于实现从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,促进新课标素养导向教学理念的落地,帮助学生实现课堂的深度学习,真正落实发展学生体育与健康学科的核心素养。 展开更多

关键词 体育教学 大单元理念 “学、练、评”一致性 课程优化

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初中语文“教学评”一致性的思考与实践 被引量：6

9

作者 潘金亮 李海云 《语文建设》 北大核心 2024年第1期75-77,共3页

“教学评”一致性要求教师的“教”、学生的“学”、对学习效果的“评价”三位一体,构建动态推进、良性循环的关联共同体,以提升课堂教学的有效性。落实“教学评”一致性对于提升教师专业素养、促进学生全面发展、提高教学质量具有重要... “教学评”一致性要求教师的“教”、学生的“学”、对学习效果的“评价”三位一体,构建动态推进、良性循环的关联共同体,以提升课堂教学的有效性。落实“教学评”一致性对于提升教师专业素养、促进学生全面发展、提高教学质量具有重要意义。当前,初中语文“教学评”一致性实践中还存在教学评价标准欠缺、评价方法单一、学生个体差异性突出、教师工作挑战性剧增的问题,需要健全评价体系,体现科学性;丰富评价方法,展现多元性;关注学生个体,保护差异性;关注教师成长,提升专业性。 展开更多

关键词 “教学评”一致性 初中语文 教学实践

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“教-学-评”一致融入高中地理课堂:模式探寻、方法运用与困境破解

10

作者 焦银霞 刘兰 《地理教学》 北大核心 2025年第15期41-45,共5页

本研究基于“教—学—评一致性”理论,以高中地理“地域文化与城乡景观”为例,采用逆向教学设计模式,依托新疆喀什古城案例设计核心素养导向的学习目标及匹配评价任务。本研究实践发现,成功实施需聚焦目标精准性、评价适配性和活动靶向... 本研究基于“教—学—评一致性”理论,以高中地理“地域文化与城乡景观”为例,采用逆向教学设计模式,依托新疆喀什古城案例设计核心素养导向的学习目标及匹配评价任务。本研究实践发现,成功实施需聚焦目标精准性、评价适配性和活动靶向性;同时存在两大困境,即教师理论应用不足导致活动冗余,学生自主探究能力薄弱与个体差异显著。本研究建议通过精简活动、分层任务及适应性训练优化实施路径。 展开更多

关键词 教学评一致性 任务驱动式 教学设计 高中地理

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基于“教学评”一致性的初中生物学单元教学设计 被引量：2

11

作者 郄婷婷 赵鲁 陈芳 《生物学教学》 北大核心 2024年第4期16-20,共5页

以济南版初中生物学教材八年级下册中的生物与环境单元为例,在分析新课标内容要求的基础上,将其中的大概念、重要概念与学业要求对接,确定单元主题。通过对课标、教材和学情的分析,确定单元学习目标,设计阶段学习活动并利用外显性的评... 以济南版初中生物学教材八年级下册中的生物与环境单元为例,在分析新课标内容要求的基础上,将其中的大概念、重要概念与学业要求对接,确定单元主题。通过对课标、教材和学情的分析,确定单元学习目标,设计阶段学习活动并利用外显性的评价任务了解学生理解程度,以嵌入式评价引领学生持续、高效地进行学习,以实现教与学的双向提升。 展开更多

关键词 生物与环境 “教学评”一致性 核心素养 单元教学设计

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信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究 被引量：9

12

作者 陈则航 王蔷 孙引 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2024年第1期13-18,共6页

教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下,如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为,以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念,通过建设学科能力导向的测评工具... 教育目标转变与信息技术发展共同带来英语教学模式的变革。新课标背景下,如何借助信息技术有效提升学生核心素养受到持续的关注与探讨。研究认为,以英语学科能力发展为核心的“评—学—教”一体化理念,通过建设学科能力导向的测评工具和学习资源库,能够依托信息技术为教与学提供个性化服务,推动学生核心素养发展。依托大数据服务平台,实施“评—学—教”一体化实践,能够精准评价学生核心素养、推动学生个性化自主学习、提升教师精准教学能力、深化线上线下融合教学。 展开更多

关键词 “评—学—教”一体化 英语学科能力 核心素养 信息技术

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教-学-评一致性三因素理论模型的建构 被引量：435

13

作者 崔允漷 雷浩 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第4期15-22,共8页

在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学... 在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评价的匹配程度;"评-学一致性",也就是说"所学即所评",它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。 展开更多

关键词 教学一致性 教-学-评一致性 三因素模型

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“创设情境、驱动任务”的教、学、评一致性教学设计——以“电解池的工作原理”为例 被引量：13

14

作者 张玉娟 朱征 许亮亮 《化学教学》 CAS 北大核心 2018年第5期37-40,共4页

结合《普通高中化学课程标准（2017版）》，以苏教版选修模块《化学反应原理》中“电解池的工作原理”的教学内容为素材，阐释了基于“创设情境、驱动任务”模式、体现教学评一致性的教学设计。

关键词 教学评一致性 教学设计 核心素养 电解池

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“教-学-评一致性”:意义与含义 被引量：565

15

作者 崔允漷 夏雪梅 《中小学管理》 北大核心 2013年第1期4-6,共3页

课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其... 课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。 展开更多

关键词 有效教学 “教-学-评一致性” 课程素养 评价素养

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中高层管理者自评-他评一致性成因及其组织影响研究 被引量：1

16

作者 汪金爱 王铁民 《经济科学》 CSSCI 北大核心 2015年第3期114-127,共14页

本研究将360度评估的自评-他评一致性研究拓展到中国企业中高层管理者,并根据责任金字塔理论将这一过程视作动态的政治过程,目标管理者的政治运作与评估者的责任性共同影响评估决策。利用近700家国内知名企业中高层管理者及其上司、同... 本研究将360度评估的自评-他评一致性研究拓展到中国企业中高层管理者,并根据责任金字塔理论将这一过程视作动态的政治过程,目标管理者的政治运作与评估者的责任性共同影响评估决策。利用近700家国内知名企业中高层管理者及其上司、同级、下属的7702份有效评估数据,通过多项式回归和响应面分析进行大样本实证检验,结果表明所有研究变量解释了大部分自评-他评变异,年龄、评估者的参与显著影响自评-他评一致性,评估一致性与领导力绩效和职位升迁也有着紧密联系。然而与美国研究不同,中国情境下自评-他评比较的低估、高估者影响依赖于评估者类型和结果变量。 展开更多

关键词 360度评估 多源反馈系统 自评-他评一致性 领导力评估 中国情境

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大数据下中学英语教学评一致性的实践 被引量：9

17

作者 陈新忠 张艳萍 《教学与管理》 2021年第25期65-68,共4页

教育大数据推动了教育系统创新与变革,教学评一致性的起点就是诊断性测评。有效的教学评一致性需要大数据进行学情诊断的支持,基于学情分析选取教学内容,制定学习目标,开展一系列基于提升能力的教学活动设计和基于教学目标的教学效果评... 教育大数据推动了教育系统创新与变革,教学评一致性的起点就是诊断性测评。有效的教学评一致性需要大数据进行学情诊断的支持,基于学情分析选取教学内容,制定学习目标,开展一系列基于提升能力的教学活动设计和基于教学目标的教学效果评价,从而实现英语教学评一致性的有效实施,促进学生的能力提升。 展开更多

关键词 教育大数据 教学评一致性 诊断性评价 英语教学

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“教学评一致性”在高中生物学实验教学中的应用初探 被引量：6

18

作者 陈维 《生物学教学》 北大核心 2020年第11期55-58,共4页

“教学评一致性”是由课程标准导向的“评—学一致性”“学—教一致性”和“教—评一致性”三个因素组成。本文以选择性必修课程中“酵母细胞的固定化”一节为例,初步探讨了基于课程标准的生物学实验课教学目标的设定、高考中科学探究... “教学评一致性”是由课程标准导向的“评—学一致性”“学—教一致性”和“教—评一致性”三个因素组成。本文以选择性必修课程中“酵母细胞的固定化”一节为例,初步探讨了基于课程标准的生物学实验课教学目标的设定、高考中科学探究能力的评价方式,并在前两者的基础上进行本节课的教学设计和评价设计,具体落实了“教学评一致性”。 展开更多

关键词 教学评一致性 实验教学 高中生物学 酵母菌固定化

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我国“教、学、评”一致性研究:评析与展望 被引量：33

19

作者 陈新华 张贤金 +1 位作者 严业安 郑柳萍 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第7期23-29,共7页

对我国"教、学、评"一致性研究总体趋势进行分析,对已有研究成果进行梳理,重点评析"教、学、评"一致性的内涵、教学设计及课堂实施等相关热点研究话题,形成一些认识,并提出深化实践的建议。包括转变观念,提升课程... 对我国"教、学、评"一致性研究总体趋势进行分析,对已有研究成果进行梳理,重点评析"教、学、评"一致性的内涵、教学设计及课堂实施等相关热点研究话题,形成一些认识,并提出深化实践的建议。包括转变观念,提升课程素养与评价素养;优化"教、学、评"一致性的教学设计;加强"教、学、评"一致性课堂观测工具的研制。 展开更多

关键词 “教、学、评”一致性 “教、学、评”一体化 热点话题 研究展望

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基于“教学评一致性”的地理大单元教学路径设计——以“水的运动”为例 被引量：10

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作者 孙源成 常珊珊 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2023年第6期75-80,共6页

面对地理核心素养培养的新目标,地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试,为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养... 面对地理核心素养培养的新目标,地理教学改革势在必行。基于“教学评一致性”的地理大单元教学是突破传统“课时主义”、“学—评”脱节的有效尝试,为核心素养视域下的课堂教学提供了新的思路。通过梳理“教学评一致性”与地理核心素养培育的关系,并以高中地理选择性必修1“水的运动”大单元为例,研究提出基于“教学评一致性”的地理大单元教学的实施路径:以大概念重构地理学习单元主题框架、依据核心素养目标制定教学评价清单、介入真实情境任务预设单元学习进程、建立单元档案深化反思升华核心素养。 展开更多

关键词 地理核心素养 教学评一致性 大概念 大单元教学

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